WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретико-методологической основой исследования явились совокупность основных научных положений, воплощающих главные выводы и уроки опыта познания педагогической реальности, отраженных в важнейших педагогических принципах: объективности, детерминизма, взаимосвязи и взаимодействия, развития; педагогические законы и закономерности: о единстве сознания и деятельности; о комплексном подходе к изучению вопросов учебно-воспитательной работы с сотрудниками в ходе педагогического процесса в процессе практической деятельности, как целостного социального явления; о взаимосвязи и взаимозависимости изучаемых явлений и процессов; концептуальные положения современной науки о личности и факторах ее профессионального формирования и профессионального развития; о человеке, как главной цели профессионально-педагогической деятельности; о влиянии разных видов профессиональной деятельности на сотрудников; о закономерностях образовательной и воспитательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений, мировоззрений; о единстве профессионального обучения и воспитания и другие, которые изложены в трудах: А.П.Беляева, В.Г.Воронцова, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Н.М.Таланчука (концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации); В.В.Давыдова, Э.Ф.Зеера, А.А.Кирсанова (теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию); Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызина, Г.И.Хозяинова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого, П.Г.Щедровицкого (общенаучные принципы системного и деятельностного подходов); Б.Г.Ананьева, Л.А.Воловича, В.П.Давыдова, Э.Н.Короткова, В.Ш.Масленниковой, П.Н.Осипова и др. (основные теоретические положения о закономерностях воспитания, самовоспитания, профессионального самоопределения и развития личности); А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, А.П.Бессонова В.И.Вдовюка, В.А.Дроздова, В.П.Давыдова, Н.К.Ендовицкого, В.Г.Звягинева, К.Е.Игошина, Л.М Колодкина, А.М.Ничкова, Б.П.Корочкина, В.М.Конопляника, Н.С.Кравчуна, И.Д. Ладанова, С.С.Муцынова, В.Ф.Студентова, В.Ф.Сотникова, Г.А.Туманова, В.М.Шмарова, А.Я.Шостака, (проблемы военной педагогики и кадровой политики); И.В.Астапкина, А.В.Буданова, А.В.Борисова, М.С.Басенко, И.В.Горлинского, В.А.Дроздова, С.Ф.Зыбина, Л.М.Колодкина, В.А.Кудрявцева, В.М.Кукушина, И.А.Латкова, Г.М.Мякишева, А.К.Никитина, А.Н.Роша, А.М.Столяренко, С.Ф.Сердюк, В.П.Трубочкина, А.А.Федотова, А.В.Фатула, А.В.Филиппова (общие вопросы воспитания в ОВД).

Автор также опирался на нормативные документы по вопросам обучения и воспитания в системе ОВД.

В исследовании использовались научные идеи классиков педагогики, гуманистического подхода к обучению и воспитанию К.Д.Ушинского и А.С.Макаренко. В диссертации также использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации ученых, исследовавших проблемы воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России (И.В.Астапкин, А.В.Буданов, А.В.Борисов, М.С.Басенко, И.В.Горлинский, В.А.Дроздов, С.Ф.Зыбин, В.М.Кукушин, Л.М.Колодкин, А.В.Кудрявцев, И.А.Латкова, Г.М.Мякишев, А.К.Никитин, А.Н.Роша, А.М.Столяренко, С.Ф.Сердюк, В.П.Трубочкин, А.А.Федотов, А.В.Фатула, А.В.Филиппов).

Исследование строилось с учетом: а) актуальности проблем по борьбе с преступностью; б) основных положений нормативных документов, в которых поставлены цели и задачи профессионального обучения и воспитания, определены современные формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы в условиях постоянного места службы (дислокации); в) современных требований к профессиональным, гражданским и нравственным качествам сотрудников; г) обеспечения гуманизации, демократизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования применялся комплексный подход к изучению учебно-воспитательной работы, а также использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, архивных и нормативных документов; изучение и обобщение педагогического опыта; методы педагогической диагностики - индивидуальные и групповые тренинги и беседы, стандартизированные и нестандартизированные интервью, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); обобщение независимых характеристик; анализ результатов деятельности (учебной, воспитательной, служебной и других). Для обобщения и систематизации результатов были применены методы математической статистики, компьютерная обработка данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (с 1997 по 1999 гг.) разрабатывались программа и необходимые методики к проведению исследований; изучались литературные источники; были согласованы объекты для предстоящего исследования; осуществлялся сбор фактического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), а также в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

На втором этапе (с 1999 по 2006 гг.) продолжалось изучение литературы, материалов научных исследований по теме диссертации, осуществлялся сбор эмпирического материала в условиях постоянного места службы (дислокации), разрабатывалась модель обучения и воспитания сотрудников ОМСН МВД РФ к действиям в условиях ведения вооруженного конфликта, выявлялись и обосновывались педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки. Было проведено пилотажное исследование организации и состояния учебно-воспитательной работы со служащими двух категорий: руководители и сотрудники СОБР УБОП МВД РФ по Республике Татарстан, охватившее 164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). С целью всестороннего изучения организации и проведения учебно-воспитательной работы с руководителями и оперативным составом Южного, Волго-Вятского, Центрального, Центрально-Черноземного, Северного и Северо-Западного РУБОП МВД России был проведен опрос, который охватил 360 респондентов (32 руководителя и 328 сотрудников). В подразделениях СОБР МВД России проведены анкетирование, опрос и интервьюирование в условиях обеспечения правопорядка и общественной безопасности на территории Северо-Кавказского региона.

На третьем этапе (с 2006 по 2009 гг.) выявлялись уровни готовности сотрудников специальных подразделений МВД РФ к выполнению профессиональных обязанностей, разрабатывалась методика исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы. Педагогический эксперимент был направлен на апробацию технологического подхода к созданию системы подготовки сотрудников специальных подразделений. Третий этап включал обобщение материалов, собранных в ходе исследования; обработку полученных результатов; формулирование выводов и предложений; обоснование направлений повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности, внедрение их в практику учебно-воспитательной работы и подготовку к обсуждению полученных результатов.

Эмпирической базой исследования явились подразделения шести региональных управлений по борьбе с организованной преступностью МВД России: Южного, Волго-Вятского, Центрального, Центрально-Черноземного, Северного, Северо-Западного - 360 респондентов (32 руководителя и 328 сотрудников), а также УБОП КМ МВД Республики Татарстан - 164 респондента (20 руководителей и 144 сотрудника). Всего: 524 респондента (52 руководителя и 472 сотрудника).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • охарактеризованы особенности дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ в целостной системе непрерывного профессионального образования, отражающие специфический характер выполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях;
  • разработана модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях, которая содержит: принципы, содержание, формы и методы обучения и воспитания морально-волевых и психологических качеств, а также комплексное учебно-методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ в экстремальных условиях;
  • выявлены и апробированы педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ:

- создание комплексного учебно-методического обеспечения дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях;

- повышение уровня сформированости морально-волевых и психологических качеств в процессе дополнительной профессиональной подготовки, способствующие преодолению экстремальных ситуаций в зоне военных конфликтов;

- совершенствование социально-профессиональных умений и навыков в процессе дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающих успешность исполнения служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- в обогащении теории и практики экстремальной педагогики в части дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ по исполнению служебно-боевых задач с учетом их профессиональной деятельности в местах локальных конфликтов;

- в выявлении сущности процесса дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях, обуславливающей степень самозащиты и выживаемости сотрудников в местах боевых действий и локальных конфликтов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки и методических рекомендаций позволяет существенно повысить качество социально-профессиональных умений и навыков сотрудников специальных подразделений МВД РФ и других аналогичных подразделений Российской Федерации при их подготовки для исполнения служебно-боевых задач в Северо-Кавказском регионе и в других местах локальных конфликтов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой исследования, опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики изучения проблемы; целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической базой исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с многолетним наставническим опытом автора в области организации обучающей и воспитательной работы сотрудников специальных подразделений; личным участием автора в антитеррористической операции по ликвидации вооруженных бандформирований, восстановления законности и Конституционного правопорядка в Республике Чечня в составе отряда милиции специального назначения общей продолжительностью более двух с половиной лет; участием в экспериментальной работе большого количества респондентов и репрезентативностью выборки; применением математической статистики для обработки экспериментальных данных, положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в Управлении по борьбе с организованной преступностью КМ МВД РТ, получивших положительные оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении.

На защиту выносятся:

  1. Модель дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.
  2. Педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института психологии и педагогики профессионального образования Российской Академии образования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации» (г.Казань, 2004г.); «Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (г.Казань, 2004г.); «Профессиональная школа в период модернизации образования» (г.Набережные Челны, 2004г.); «Опыт, прогнозы, проблемы» (Международная научно-практическая конференция 2007 года, ИПППО РАО г.Казань); Набережночелнинского государственного торгово-технологического института. Результаты диссертационного исследования по совершенствованию учебно-воспитательной работы сотрудников, используются в педагогическом процессе практической деятельности ОМСН КМ МВД РТ.

Основные идеи и положения работы отражены в монографии и десяти публикациях общим объемом более 15 печатных листов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 195 наименований, из них 15 – на иностранном языке, 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования, охарактеризованы теоретическая и методологическая основа, методы и этапы исследования. Определены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его обоснованность и достоверность, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе диссертации - «Дополнительная профессиональная подготовка сотрудников специальных подразделений МВД РФ как педагогическая проблема» - представлено состояние разработанности проблемы подготовки сотрудников специальных подразделений МВД РФ к исполнению служебно-боевых задач в экстремальных условиях в психолого-педагогической литературе, раскрыто дополнительное профессиональное образование, как звено непрерывного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел, а также особенности профессионального отбора сотрудников специальных подразделений МВД РФ, участвующих в локальных конфликтах.

Как правило, сотрудники, пожелавшие служить в отряде милиции специального назначения (ОМСН), проходили первоначальную подготовку в Учебных Центрах МВД по Республике Татарстан.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»