WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Следующий блок модели – деятельностный. Формирование у студентов корпоративной компетенции – это задача кураторов групп, так как именно они управляют, регулируют и контролируют воспитательный процесс в студенческой группе. Этот процесс будет успешным только в том случае, если куратор сам являет собой образец человеческих и профессиональных качеств, является носителем корпоративной культуры вуза, обладает соответствующими знаниями и умениями. В этом случае формирование корпоративной компетенции происходит более эффективно – студенты имеют пример должного в персонифицированном виде, рождается доверие, уважение, подражание и стремление достичь должного как лично желаемого дела. И здесь ключевую роль играют установление субъект-субъектных отношений кураторов и студентов, их сотрудничество и сотворчество на основе паритетности, эмпатии и диалогичности. Важное место отводится «Школе кураторов», основной целью которой является обучение кураторов формированию у студентов корпоративной компетенции.

Во второй главе «Реализация модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности» – определены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, представлено научно-методическое обеспечение данного процесса; описан педагогический эксперимент, имевший целью проверку эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации.

В диссертационном исследовании выявлены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности: наличие сильной корпоративной культуры вуза; института кураторства (организационно-управленческое обеспечение этого процесса); разработка системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза»; диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования у студентов данного феномена; систематический мониторинг сформированности корпоративной компетенции студентов.

В процессе исследования установлено, что наиболее эффективными формами и методами внеучебной деятельности, обеспечивающими формирование корпоративной компетенции студентов являются:

  • работа органа студенческого самоуправления (Совет студентов и аспирантов КГТУ им. А. Н.Туполева);
  • работа с выпускниками («Ассоциация выпускников КАИ»);
  • традиционные корпоративные мероприятия («День Знаний», «День рождения КАИ», «День Первокурсника», «День открытых дверей», «Студенческая Весна», Международный фестиваль театра малых форм «Икариада», «День Театра», чемпионаты по интеллектуальным играм, военно-патриотическая спартакиада «Равнение на Победу» и др.);
  • внутривузовские корпоративные конкурсы («Мисс КАИ», конкурс на звание «Лауреат смотра-конкурса КАИ», конкурс на звание «Лучшая академическая группа», «Лучшее студенческое общежитие»);
  • социально-значимые корпоративные акции («Дни Донора», чествование ветеранов, поездки в подшефный Нурлатский детский дом);
  • создание и продвижение фирменного стиля (символика «КАИ», корпоративная печать, имиджевая атрибутика, использование гимна и слогана на всех мероприятиях вуза).

Эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации проверялась в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева и его филиалов.

На 1 этапе были опредены экспериментальная и контрольная группы. Контрольная группа – студенты, проходившие обучение в традиционных условиях – 250 человек. Экспериментальная группа – студенты, которые обучались в условиях разработанной нами модели формирования корпоративной компетенции (2006-2007 гг.), – 250 человек.

Суть второго, экспериментального этапа заключалась в апробации разработанной модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации. В ходе формирующего эксперимента для реализации содержания модели были осуществлены следующие мероприятия: открыта Школа кураторов; разработан спецкурс для кураторов студенческих групп «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза»; определены наиболее эффективные методы формирования данного феномена; разработана Анкета для определения динамики формирования у будущих специалистов технического профиля корпоративной компетенции.

В соответствии с выделенными компонентами корпоративной компетенции в качестве критериев эффективности определены: степень сформированности системы ценностей и мотивов будущей профессиональной деятельности (ценностно-мотивационный компонент); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (деятельностный компоненты); степень сформированности умений саморегуляции (эмоционально-волевой компонент); степень сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивно-оценочный компонент).

Анкета включает в себя 40 позиций, объединенных в соответствующие блоки и позволяющих выявить специальные знания, умения, способности, качества и свойства личности, определяющие корпоративную компетенцию. Студентам предлагалось определить степень выраженности у себя каждого из них, исходя из 5-балльной системы оценок: максимальная степень выраженности соответствует 5 баллам, минимальная – 1 баллу. Затем подсчитывался средний балл по каждой позиции. Далее, для сравнения средних величин степени выраженности у студентов контрольной и экспериментальной групп специальных знаний, умений, способностей, качеств и свойств личности, определяющих корпоративную компетенцию, и для решения вопроса о том, отличаются ли они статистически достоверно друг от друга, мы использовали
t-критерий Стьюдента.

Анкетирование проводилось дважды: на первом курсе и после окончания 2 курса. Положительная динамика изменений сформированности выделенных групп качеств наглядно прослеживается у всех студентов (таблица 1). Однако при сохранении общей тенденции роста показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп, величина их приращений в каждой группе различна: наибольшие изменения видны у студентов экспериментальной группы. Этот факт объясняется тем, что со студентами экспериментальной группы велась целенаправленная работа кураторов по формированию у них корпоративной компетенции.

Таблица 1

Усредненные показатели сформированности компонентов
корпоративной компетенции студентов технического вуза

п/п

Компоненты корпоративной

компетенции

Контрольная

группа

Экспериментальная группа

1 курс

2 курс

1 курс

2 курс

1.

Ценностно-мотивационный

3,63

3,84

3,62

4,54

2.

Деятельностный

3,44

3,83

3,46

4,57

3.

Эмоционально-волевой

3,58

3,91

3,58

4,50

4.

Рефлексивно-оценочный

3,43

3,81

3,46

4,53

Как видно из табл. 1, наибольшая величина приращений у студентов экспериментальной группы наблюдается в деятельностном блоке. Деятельностные характеристики проявляются в умениях помочь партнеру по взаимодействию, в готовности принимать нормы и ценности коллектива, участвовать в корпоративных мероприятиях, в стремлении поддерживать корпоративные традиции и ритуалы, а также, что особенно, на наш взгляд, важно, в умении поддерживать благоприятный социально-психологический климат в группе. Мы считаем, что такой результат является следствием целенаправленной работы кураторов со студентами. Проведённые тренинги и деловые игры позволяют закрепить полученные знания в соответствующие умения.

Сложнее обстоит дело с развитием и воспитанием волевых качеств, это: самообладание, выдержка, уверенность в себе и своих силах, осознание необходимости овладения корпоративной культурой организации, положительное отношение к принятым в организации ценностям и традициям, стремление отстаивать и защищать корпоративные ценности, гордость за свою организацию. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ориентациями ценностными и прочими. Как известно, развитие волевых качеств личности – длительный процесс, который требует много времени и участия в соответствующей реальной деятельности. Именно поэтому формирование качеств этого блока происходит менее интенсивно.

Далее экспериментальные данные подверглись обработке по t-критерию Стьюдента, с помощью которого проводилось сравнение усредненных показателей по экспериментальной группе студентов, и были выявлены достоверные различия между ними ( = 0,05).

Для определения диагностических признаков сформированности корпоративной компетенции у студентов технического вуза использовался метод экспертных оценок. Перечень критериев для возможной диагностики сформированности компонентов корпоративной компетенции студентов технического вуза определен в результате анкетирования на основе часто повторяющихся ответов на вопрос: «Какие качества, на ваш взгляд, необходимы для профессиональной самореализации специалиста в рамках профессиональной корпорации».

Всего было опрошено 100 специалистов базовых предприятий, где студенты КГТУ им. А.Н. Туполева проходят производственную практику. По итогам экспертных оценок особо значимые характеристики и свойства личности сгруппированы нами в соответствии со структурой корпоративной компетенции в четыре блока: ценностно-мотивационный блок включает доброжелательность, толерантность, ответственность, честность, скромность; деятельностный блок – работоспособность, коммуникабельность, исполнительность, наблюдательность, трудолюбие; эмоционально-волевой блок – обязательность, уравновешенность, чувство юмора, выдержка, оптимизм; рефлексивно-оценочный блок – рефлексивность, самокритичность, самостоятельность, адекватность, аналитичность.

Эти качества оценивались у студентов экспериментальной и контрольной групп после 3 курса руководителями производственной практики по пятибалльной шкале. Результаты экспертных оценок представлены в таблице 2.

Таблица 2

Усредненные результаты экспертных оценок выраженности компонентов
корпоративной компетенции студентов технического вуза
после производственной практики

п/п

Компоненты корпоративной компетенции

Контрольная группа

Экспериментальная группа

3 курс

3 курс

Ценностно-мотивационный

3,85

4,56

Деятельностный

3,90

4,62

Эмоционально-волевой

3,93

4,52

Рефлексивно-оценочный

3,84

4,56

Как видно из табл. 1 и 2, результаты экспертных оценок и самооценки студентов близки по своим значениям на соответствующих этапах эксперимента. Небольшое увеличение показателей у студентов после третьего курса означает, что, несмотря на отсутствие целенаправленных воздействий, развитие их корпоративной компетенции продолжается благодаря совокупному влиянию корпоративной культуры вуза. Тем не менее, данные показатели у студентов экспериментальной группы заметно выше вследствие того, что все эти годы с ними работали кураторы, прошедшие специальную подготовку.

Таким образом, результаты, полученные в экспериментальной работе, их разносторонний качественный и количественный анализ позволили решить поставленные задачи и подтвердить эффективность разработанных модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации.

В заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

Проведенное исследование, подтвердив сформулированные цель, гипотезу и задачи, позволяет сделать следующие выводы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»