WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях; личным опытом работы в качестве начальника Управления внеучебной работы КГТУ им. А.Н. Туполева.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого совета КГТУ им. А.Н.Туполева (2006-2009гг.). Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, а также нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и молодежная политика третьего тысячелетия: стратегии и инновации» (Казань, 2007); Международном молодежном Форуме «Все различны – Все равны» (Казань 2007); Региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект (Казань, 2007); II Республиканском научно-методическом семинаре «Студенческое самоуправление в XXI веке: взгляд молодых» (Казань, 2008).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, основанная на системном, культурологическом, личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

2. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию (225 наименований на русском и иностранных языках) и 3 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 3 рисунками и 3 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования корпоративной компетенции студентов в процессе внеучебной деятельности» рассмотрено соотношение понятий «корпоративная культура», «корпоративная компетентность», «корпоративная компетенция», выявлены факторы и механизмы формирования у студентов корпоративной компетенции, представлена модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что немало дискуссий вызывает вопрос о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» отражает конечный результат профессионального образования, свидетельствующий об эффективности работы сотрудника, о его способности достигать цели в своей работе. Оценка компетентности сотрудника основана на профессиональных стандартах, на его способности справляться с должностными обязанностями. Для того, чтобы продемонстрировать компетентность, люди должны проявить свои компетенции – модели поведения, позволяющие им быть компетентными. Таким образом, компетентность обычно характеризуют как способность решать профессиональные задачи, а компетенции – как стандарты поведения, обеспечивающие эту способность. Высшей степенью развития определенных способностей является культура (профессиональная, личная).

Термин «корпоративная культура» большинством исследователей воспринимается как система норм и ценностей, присущих сотрудникам организации, взаимодействующих между собой, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, задающих членам коллектива ориентиры их поведения и действий, определяющая ее лицо и служащая основанием для самоорганизации системы. Корпоративная культура существует и развивается через культуру личности каждого члена корпоративного сообщества. Следовательно, носителями корпоративной культуры являются сами члены коллектива.

Корпоративная компетентность – это не только система или процесс, по своему смыслу еще и результат, фиксирующий факт присвоения личностью всех ценностей и правил поведения в коллективе, профессиональных знаний, умений и способностей их применять на практике, рождающихся в процессе становления профессиональной деятельности. Другими словами, корпоративная компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях.

Корпоративная компетенция – это личностное качество, обеспечивающее интеграцию личности в корпоративное сообщество. Корпоративная компетенция формируется на стадии становления, то есть в период профессионального обучения в вузе, так как именно в это время происходит становление готовности будущего специалиста к дальнейшему обогащению и развитию своего потенциала в профессиональной области, обеспечивает человеку определенные стартовые возможности.

На наш взгляд, сформированная корпоративная компетенция позволяет удовлетворять интересы будущего специалиста в повышении своих конкурентных преимуществ на рынке труда путем приращения знаний, умений, навыков, полномочий, формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза. Этот процесс в большей мере идет независимо от частных интересов других участников деятельности.

Поскольку корпоративная компетенция личности – часть профессионально-личностной компетентности личности, в ее структуре нами выделено четыре компонента: ценностно-мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный.

Ценностно-мотивационный компонент включает мотивы, цели, ценностные установки студента, предполагает отношение к будущей профессиональной деятельности и корпоративной культуре как к ценности, потребность студента в формировании и самовоспитании своей корпоративной компетенции; стремление к личностному самосовершенствованию. Функциональное назначение ценностно-мотивационного компонента заключается в том, что его сформированность опосредует развитие других компонентов корпоративной компетенции.

Деятельностный компонент определяет стиль и способы поведения и решения практических задач, включает условия успешной реализации корпоративной компетенции.

Эмоционально-волевой компонент предполагает саморегуляцию поведения личности в ситуации профессиональной деятельности с целью достижения высоких результатов.

Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению корпоративной культуры будущей профессиональной среды, а также самооценку личности на основе самосознания и рефлексии, то есть осознание и оценивание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия человека как субъекта корпоративной компетенции охватывает все перечисленные компоненты: осмысление собственного уровня компетенции, стиля поведения, особенностей ценностно-мотивационной сферы.

Механизм формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза включает выявление образа корпоративной культуры того профессионального сообщества, в котором будут работать выпускники, и формирование у студентов корпоративных ценностей и норм профессионального сообщества и корпоративной компетенции в целом.

Если первый этап относится к сфере стратегических разработок, в ходе которых выявляются корпоративные ценности, в максимальной степени соответствующие целям развития и особенностям студентов, то второй – относится к тактическому менеджменту, разрабатывающему систему конкретных мероприятий и процедур по формированию корпоративной компетенции. Второй этап реализуется посредством выявления «творцов» корпоративной компетенции, которые призваны формировать необходимые корпоративные ценности.
В техническом вузе эту роль выполняют кураторы групп, поскольку выявлено, что определяющее влияние на формирование у будущих специалистов корпоративной компетенции оказывает вовлечение студентов во внеучебную деятельность.

Формирование у студентов корпоративной компетенции определяется следующими факторами: создание условий для актуализации интереса студентов к проблемам формирования корпоративной компетенции в вузе и прочного усвоения знаний по корпоративной культуре; выработка умений переносить знания в практическую деятельность по формированию корпоративной компетенции; развитие потребности в самостоятельном решении проблем, связанных с формированием корпоративной компетенции.

В Казанском государственном техническом университете имени А.Н. Туполева было проведено исследование, направленное на выявление у студентов различных институтов (факультетов) наличия корпоративной компетенции на основе представленности ее структурных компонентов и отдельных показателей, связанных с трудовыми и общечеловеческими ценностями, а также готовности кураторов студенческих групп к работе по формированию и развитию у студентов технического вуза корпоративной компетенции.

Данное исследование позволило выявить следующие затруднения в формировании корпоративной компетенции студентов технического вуза: студенты не умеют самостоятельно определять корпоративные ценности профессиональной сферы; ставить цель, ориентируясь на ценностные отношения, реализуемые между членами коллектива; развивать свой творческий потенциал; диагностировать собственное физическое, интеллектуальное и нравственное саморазвитие, координировать и регулировать межличностное взаимодействие с позиции слагаемых корпоративной компетенции и построение субъект-субъектных отношений; они слабо мотивированы на предстоящую профессиональную деятельность. Опрос кураторов позволил выявить недостаточную подготовленность к формированию у студентов корпоративной компетенции, так как кураторы не владеют необходимыми знаниями методиками ее формирования.

Полученные результаты явились фактологической базой для организации опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

В соответствии с целью исследования разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза во внеучебной деятельности.

Содержание модели обусловлено системным, культурологическим, личностно-ориентированным и компетентностным подходами к формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза и включает цели, принципы, дидактическое обеспечение, этапы формирования корпоративной компетенции как компонента их профессиональной подготовки. Кроме того, при проектировании модели формирования корпоративной компетенции использовались следующие общепедагогические и специфические принципы: позитивного корпоративизма; системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их корпоративной компетенции; гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности – целью и средством развития личности и общества; формирования корпоративной компетенции как основы корпоративной культуры; ценностно-смысловой и рефлексивной направленности данного процесса, его диалогизации; направленности на субъектное и индивидуально-творческое развитие и саморазвитие будущего специалиста.

Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности включает целевой, методологический, содержательный, деятельностный, результативный блоки (Cм.: рис.1.).

Рис. 1. Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Целью разработанной нами модели является формирование корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля. Задачи модели: обеспечение мотивационной готовности студентов к формированию корпоративной компетенции, формирование у них базовых профессиональных ценностей и идеалов (ценностно-мотивационный компонент); формирование навыков коллективного взаимодействия, способности действовать в деловой сфере в соответствии с профессиональными ценностями, нормами и правилами (деятельностный компонент); формирование у студентов положительного эмоционально-ценностного отношения к нормам и правилам корпоративной этики (эмоционально-волевой компонент); формирование рефлексивных и оценочных умений осмысления собственного уровня корпоративной компетенции (рефлексивно-оценочный компонент).

Целевой и результативный блоки модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности выступают в их единстве. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты корпоративной компетенции специалиста: ценностно-мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный.

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной и внеучебной деятельности со студентами технического вуза и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью корпоративной компетенцией. Учебная деятельность имеет целью формирование у студентов технического вуза знаний в области профессиональной деятельности, теории корпоративной культуры, делового общения в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, основных ценностей профессии. Внеучебная деятельность осуществляется Управлением внеучебной работы университета, кураторами групп и направлена на формирование у студентов корпоративной компетенции путем их приобщения к корпоративной культуре вуза.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»