WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ХАЛИТОВА Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хасанова Галия Булатовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Терехов Павел Петрович

кандидат педагогических наук

Шигапова Люмила Павловна

Ведущая организация: Учреждение

Российской академии образования

«Институт семьи и воспитания»

Защита состоится «23» июня 2009г. в 10 ч. на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039,г.Казань,ул. Исаева,12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования «22» мая 2009 г.:

http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан «22» мая 2009г.

Учёный секретарь

диссертационного совета А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Цель современного профессионального образования студентов заключается в подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и успешного в построении профессиональной карьеры. Современные работодатели отдают предпочтение выпускникам вузов, владеющим основами корпоративной культуры отрасли; молодые специалисты, у которых сформированы представления о ценностях сферы профессиональной деятельности, быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

В широком смысле корпоративная культура – комплексное явление, которое представляет собой набор присущих всем членам корпоративного сообщества поведенческих норм, артефактов, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности. Корпоративная культура в узком смысле – это общие ценности, верования и убеждения, которые разделяются всеми или почти всеми сотрудниками организации.

Молодой специалист проходит через определенную процедуру организационной социализации и адаптации, в ходе которой он усваивает основные элементы корпоративной культуры организации. Процесс интеграции специалиста в корпоративное сообщество сугубо индивидуален и зависит от степени сформированности у него корпоративной компетенции.

Таким образом, сформированная корпоративная компетенция позволяет удовлетворять интересы будущего специалиста в развитии и повышении своих конкурентных преимуществ на рынке труда путем приращения знаний, умений, навыков, полномочий, формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

Корпоративная компетенция формируется в период профессионального обучения в вузе, так как именно в это время происходит становление готовности будущего специалиста к дальнейшему обогащению и развитию своего потенциала в данной области, обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Анализ отечественного и зарубежного опыта показывает, что вовлечение студентов во внеучебную деятельность оказывает определяющее влияние на формирование у них корпоративной компетенции. Следовательно, формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной работы является одним из важных аспектов повышения качества их профессионального образования.

Вышеперечисленные закономерности детерминируют интерес педагогической теории и практики к проблеме формирования корпоративной компетенции студентов технических вузов, которая в складывающихся условиях становится значимой личностно-профессиональной компетенцией.

Анализ работ (Т.Ю. Базаров, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Т.И. Заславская, В.И. Ерошин, Г.Л. Ильин, М.А. Иванов, С.А. Масютин, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и др.) и диссертационных исследований
по проблемам корпоративной культуры в области: педагогики (М.А. Ахмедовой, В.А. Виноградова, А.Б. Зайцев, Н.А. Иорданова, Г.Б. Литовченко, Г.В. Мухаметзянова, Н.А. Стрижак, и др.); психологии (В.Н. Воронин, Е.Н. Викентьева, Р.М. Гайнутдинов, И.П. Иванова, М.В. Крымчанинова, Е.Д. Короткина, Н.О. Коломиец, С.А. Липатов, Е.О. Фарба и др.); социологии (Ю.В. Быстрицкая, М.А. Ганулич, Е.А. Кузнецова, А.Э. Капитонов, П.А. Тихомиров, В.В. Царицынский, Е.В. Юрьева и др.), а так же диссертационных исследований по проблемам организационной культуры (К.Ю. Битулина, А.Р. Дараган, Е.С. Жерихов, С.В. Кузичев, А.Д. Леонард, Е.Ю. Мосина, М.А. Овчинников, О.С. Причина, А.А. Федорова, Ю.А. Шилкина, М.В. Шедий и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа в этом направлении. Однако формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности не уделяется должного внимания ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования.

Таким образом, существует противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, формирование корпоративной компетенции у выпускника технического вуза повышает уровень его готовности к профессиональной деятельности и способствует сокращению периода его адаптации, а с другой стороны, в педагогической науке не разработаны теоретические подходы и отсутствует научно-методическое обеспечение процесса формирования корпоративной компетенции у студентов – будущих специалистов во внеучебной деятельности. Данное противоречие определило проблему исследования: какова модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогические условия ее реализации.

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования корпоративной компетенции студентов вуза.

Предмет исследования: формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля во внеучебной деятельности будет эффективным, если:

  • дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика корпоративной компетенции;
  • разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности;
  • педагогические условия будут раскрывать содержательный, методический, организационный аспекты реализации модели.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ проблемы изучения корпоративной компетенции специалиста и на этой основе определить ее содержание и структурно-функциональные особенности.
  2. Разработать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.
  3. Определить педагогические условия реализации модели и разработать научно-методическое обеспечение этого процесса.
  4. Экспериментально апробировать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза и педагогические условия реализации данной модели.

Методологической основой исследования являются

  • системный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
    Б.В. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, И.К Мамардашвили и др.);
  • личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,
    В.В. Сериков и др.);
  • компетентностный подход ((В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Р.Х. Гильмеева, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, Д. Равен, В. Хутмахер и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

  • труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, Ю.В. Поваренков, В.А. Попков, Е.А. Соколков, А.Р. Фонарев и другие);
  • концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В.С.Билибер, Л.Н. Буева, Л.А. Волович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.К. Маркарян, Г.А. Мухаметзянова);
  • положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев,
    И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);
  • теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур);
  • теория социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, В.Ш. Масленикова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова);
  • современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.И.Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические – анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; анкетирование; тестирование; эмпирические – изучение нормативных документов учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование, анализ результатов учебной и внеучебной деятельности студентов; метод самооценок; описание, обобщение, компьютерная обработка и систематизация эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, выявлены педагогические условия ее реализации, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка модели.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза; оформлен текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева и его филиалы в г.г. Зеленодольск, Нижнекамск, Набережные Челны.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • на основе системного, культурологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, состоящая из цели и задач, содержания, форм, методов и критериев сформированности данного феномена;
  • выявлены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности: наличие сильной корпоративной культуры вуза, института кураторства, системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования корпоративной компетенции студентов, непрерывный мониторинг сформированности корпоративной компетенции студентов технического вуза;
  • разработаны критерии и показатели сформированности компонентов корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование структуры и содержания корпоративной компетенции специалиста; разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза; внеучебная деятельность студентов рассмотрена как самостоятельный фактор формирования корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля при условии её систематичности и продуктивной интеграции с учебной деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза, включающего программу спецкурса для кураторов студенческих групп «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», тренинги, диагностический инструментарий, рекомендации по его использованию; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и найти применение в системе внутрифирменного обучения работающих специалистов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»