WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Специфика этапа целеполагания для информационно-ориентированных специальностей заключается в учете информационного аспекта во всех компонентах целей. Целевой компонент, связанный с систематизацией и закреплением полученных ранее теоретических знаний и практических умений студентов с учетом информационного аспекта, обогащается нацеленностью на использование электронных носителей в процессе индивидуальной деятельности применяемых в рамках работы по образцу. При этом образцы правильно выполненных заданий, содержащих детальные пояснения и подробные инструкции, размещены на электронных носителях. Целевой компонент, связанный с углублением и расширением теоретических знаний в соответствии с собственными образовательными интересами дополняется направленностью на формирование опыта работы с электронными ресурсами, содержащих текстовую, визуальную, графическую информацию, раскры­вающую различные стороны явлений и процессов. Компонент, нацеленный на формирование умений использовать нормативную, техническую, правовую, справочную документацию и специальную литературу с учетом информа­ционного аспекта обогащается вопросами освоения локальной и глобальной информационной сети. Компонент, нацеленный на развитие познавательных способностей и активности студентов (творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности) связы­вается с поиском и переработкой информационных потоков по предложенной тематике. Компонент, нацеленный на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовер­шенствованию и самореализации, предполагает освоение работы с неоднозначной, неупорядоченной и противоречивой информацией реальной информационной среды. Компонент, нацеленный на формирование исследовательских умений путем разрешения индивидуально-значимых проблемных ситуаций, связывается с освоением информационной профессионально-ориентированной деятельности.

Специфика этапа проектирования содержания, форм и методов характерная для информационно-ориентированных специальностей, заключается в применении информационных технологий, адекватных уровню познавательной деятельности. Воспроизводящие самостоятельные работы конструируются в форме организации деятельности по образцу, представленному в структуре информационной среды. Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы предполагают учет изменений (наращивания) возможностей информационных технологий, в сравнении с описанными в типовых заданиях. Эвристические самостоятельные работы связаны с появлением, освоением, тестированием, использованием новых программных и аппаратных средств. Творческие (исследовательские) самостоятельные работы связаны с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

Специфика этапа построения методической структуры самостоятельной работы соответственно источнику знаний для информационно-ориентированных специальностей проявляется в особенностях информа­ционных источников, ресурсов и механизмов. В качестве информационного источника рассматривается среда Интернет. В качестве информационных ресурсов – средства электронных таблиц, баз данных, поисковых машин и систем. С позиции информационных механизмов прослеживается ориентация творческой исследовательской деятельности на самостоятельное освоение новых информационных и технических возможностей и ресурсов.

Педагогические требования к научно-методическому обеспечению проектирования самостоятельной работы студентов раскрывают требования к инвариантным и специфическим характеристикам, соответствующим следующим блокам ведущих компонентов педагогической системы: целей, содержания, форм и методов, обратной связи.

Сформированная таким образом система требований может быть представлена в следующем виде.

Педагогические требования к целевому блоку:

- инвариантные характеристики должны раскрывать уровень самообразования как стратегическую цель самостоятельной работы студентов,

- специфические характеристики этого блока должны быть связаны с опытом самостоятельного освоения информационных инноваций.

Педагогические требования к содержательному блоку:

- инвариантные характеристики этого блока должны связываться с освоением простых и составных компонентов опыта самостоятельной деятельности как тактической цели самостоятельной работы,

- специфические характеристики содержательного блока должны связываться с нематериальным характером информационных продуктов, средств, ресурсов и результатов деятельности.

Педагогические требования к блоку форм и методов:

- инвариантные характеристики этого блока должны связываться с разделением самостоятельной работы на аудиторную и внеаудиторную.

- специфические характеристики данного блока должны связываться с использованием информационных технологий учебного назначения и информационных технологий профессиональной деятельности.

Педагогические требования к блоку обратной связи:

- инвариантные характеристики этого блока должны связываться с контролем уровня освоения профессиональных функций и накопленного опыта самостоятельной деятельности,

- специфические характеристики должны связываться с уровнем освоения информационной деятельности: по обработке, передаче информации на репродуктивном и продуктивном уровне, использованию информации и переработке на исследовательском уровне, а также по созданию новой информации на творческом уровне данной деятельности.

Во второй главе «Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов ссуз, обучающихся по информационно-ориенти­рованным специальностям» описывается обеспечение этапа реализации, которое включает задания для самостоятельной работы, предназначенные для предварительного освоения на аудиторных и внеаудиторных занятиях, методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы.

Для информационно-ориентированных специальностей выявлены обстоятельства профессиональной деятельности, которые состоят в том, что: нематериальные исходные ресурсы; нематериальные средства труда (программные продукты и среды); нематериальные результаты деятельности.

Специфика реализации содержания профессионально ориентиро­ван­ной инфор­маци­онно-ком­пьютерной под­готовки для информационно-ориенти­рован­ных специальностей в ссуз на примере отрасти связи, заключается в следующем:

а) нематериальными исходными ресурсами являются данные, сигналы разных видов, частоты, информация, записанная в виде кодов, и т.д.

б) нематериальными средствами труда является программный продукт, который специалист среднего звена информационно-ориентированных специальностей должен уметь отобрать для решения конкретной задачи, в кратчайшие сроки освоить его и эффективно использовать; информа­ци­онно-компьютерная подготовка осуществляется по всем циклам дисциплин, т.е. на каждом курсе идет освоение разных программных продуктов: на первом и втором курсе офисные программы (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint); начиная с третьего курса изучение различных, достаточно сложных, прикладных программных продук­тов, таких как автоматизированные системы подготовки конструкторской документации, автоматизированные системы разработки печатных плат, автоматизированные системы мониторинга цифровых АТС, Агент пользователя многофункциональной системы приема и передачи сообщений и т.д. Для информационно-ориентированных специальностей идет ориентация на технический компонент информационных средств связи, их состав, структуру, устройство, языки программирования. Приоритетным является совершен­ствование способов организации информации и способов ее обработки.

в) нематериальными результатами деятельности являются: производ­ственно-технологическая – осуществление контроля за качеством функциони­рования систем коммутации и сетей связи, анализ качественных и технических показателей функционирования оборудования, диагностика и устранение отказов; организационно-управленческая – организация работы коллектива исполнителей; планирование и организация производственных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций; участие в оценке экономической эффективности производственной деятельности; обеспечение техники безопасности и пожарной безопасности на производственном участке; организация рабочего места техника.

Совокупность заданий для самостоятельной работы должна обеспечивать целенаправленность, разнообразие, взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение работ. Организация самостоятельной работы на уроках включает прохождение трех основных этапов: планирования, практический, контрольно-корректирующий.

Планирующий этап организации самостоятельной работы предполагает проведение анализа учебного материала с точки зрения подбора заданий для самостоятельной работы, определение типов и видов самостоятельной работы на основе сопоставления содержания учебного материала и признаков, характеризующих типы и виды работ, сопоставление характерных признаков видов самостоятельной работы и дидактического назначения каждого элемента урока, с учетом требований систематичности, последовательности с увеличением сложности заданий. Этот этап специфичен для уровня средней профессиональной школы. Специфика проявляется в том, что выбираемые виды самостоятельной работы адекватны будущей профессиональной деятель­ности техника. Практический этап организации предполагает осуществление общего руководства деятельностью студентов и стимулирующих воздействий направленных на передачу студентам функций управления учебной деятельностью. Соответственно, учитываются управляющие функции, входя­щие в состав профессиональной деятельности специалиста среднего звена. На контрольно-корректирующем этапе обеспечивается действенная обратная связь в системе студент-преподаватель при этом учитывается степень самостоятельности, рациональность используемых приемов, времени затраченного на выполнение заданий.

Педагогические требования к методическому обеспечению раскрывают инвариантные и специфические аспекты управляемой самостоятельной деятельности студентов при его продвижении от цикла к циклу дисциплин: инвариантный аспект заключается в последовательном освоении студентами подготовительных, организационных и контрольных функций самостоятельной деятельности, а также в планомерной передаче от преподавателя к студенту функций продвижения от конкретной деятельности студентов по выполнению заданий, к деятельности по выбору заданий с учетом индивидуальных возможностей, и к выбору средств информационного взаимодействия; специфический для информационной среды обучения аспект связывается с учетом структуры информационной среды, с освоением наращивающихся возможностей информационных технологий, с самостоятельным тестированием, с использованием новых программных и аппаратных средств, с созданием и апробацией новых информационных продуктов и моделей.

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2003-2007 гг. и включала два этапа - констатирующий и формирующий эксперименты.

В качестве экспериментальной группы ЭГ были определены студенты групп 202 и 215 (всего 46 человек). Студенты групп 213 и 216 (всего 47 человек), объединены в качестве контрольной группы КГ.

С целью определения исходного уровня студентов экспериментальных и контрольных групп, приступающих к занятиям на втором курсе, проведен констатирующий эксперимент, показавший отсутствие статистически значимых отличий, как по уровню профессиональной подготовки (ПП), так и по уровню опыта самостоятельной работы(ОСР), а также по уровню информационного развития (ИД).

В процессе преподавания в экспериментальных группах (на втором, третьем и четвертом курсах) были внесены изменения соответствующие следующим независимым переменным: во-первых, в целях, в содержании, формах и методах была выделена нематериальная специфика информационно-ориентированных специальностей, то есть цель, содержание, формы и методы освоения цифровых технологий, применяемых в отрасли связи, были разбиты на следующие подцели: первая включает освоение технических устройств, функции которых аналогичны изучаемым цифровым устройствам, вторая подцель включала апробацию цифровых устройств на имитаторах, третья - работу с реальным цифровым оборудованием и, наконец, четвертая подцель включала исследовательскую и прогностическую работу в измененных условиях ввода в эксплуатацию новых технологий. Во-вторых, были выделены функции по организации учебной деятельности, передача которых последовательно и планомерно раскрывается в применяемом для экспериментальных групп методическом обеспечении. В-третьих, использованы специально разработанные уровневые задания для мониторинга, проверки и реализации самостоятельной работы.

По результатам формирующего эксперимента, в качестве зависимых переменных замерялись следующие результаты: а) уровень профессиональной подготовки (ИП), б) уровень опыта самостоятельной работы (ОСР), в) уровень информационной деятельности (ИД). Сводная информация о количестве студентов, достигших определенных уровней в начале 2 курса и в конце 4 курса приведена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика результативности учебного процесса

в экспериментальных и контрольных группах

Уровень освоения

КГ до

ЭГ до

КГ после

ЭГ после

Профес-сиональная подготовка

низкий

7

6

1

1

средний

21

20

15

5

достаточный

16

18

25

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»