WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в развитие теории самостоятельной работы студентов, в части научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов. В качестве основы научно-методического обеспечения проектирования и реализации самостоятельной работы студентов предложена комплексная классификация видов самостоятельной работы, которая строится с учетом совокупности характерных для информационного общества дидактических целей, характера познавательной деятельности и источников знаний. В рамках данной классификации раскрыты вопросы проектирования дидактической цели, связанные со значимостью для подготовки специалиста по информационно-ориентированным специальностям формирования компетенции в области самообразования и самоуправления. Описаны пути активного использования и разработки информационных ресурсов образовательного назначения как инновационных источников знаний, а также пути отражения нематериального характера информационных продуктов, средств, ресурсов и результатов деятельности современного специалиста в научно-методическом обеспечении самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, включающее методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы, задания для самостоятельной работы, предназначенные для предварительного освоения на аудиторных и внеаудиторных занятиях, позволяет осуществлять переход от управляемой к самоуправляемой самостоятельной работе в условиях реализации образовательного стандарта.

Предусмотрено постепенное наращивание сложности заданий: задания на повторение ранее изученного, освоение пошаговых инструкций, свободное следование определенным алгоритмам самостоятельной работы, самостоятельный поиск способа решения, задания на самостоятельное исследование, - которые способствуют принятию целей обучения, освоению навыков самоконтроля и накоплению опыта самоуправления.

Обоснованы критерии эффективности научно-методического обеспечения (критерии соответствия профессиональной подготовки требованиям стандарта профессионального образования, критерии наличия необхо­димого опыта самостоятельной работы, критерии достижения достаточного уровня информационного развития), доказана эффективность предложенного научно-методического обеспечения в учебном процессе средней профессиональной школы.

Разработанное научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по информационно-ориентированным специальностям эффективно применяется на практике и обеспечивает передачу функций управления учебной деятельностью от преподавателя к студенту. При этом на младших курсах – приемы самостоятельной работы формируются на аудиторных занятиях и закрепляются во внеаудиторное время, на средних курсах – последовательно расширяется сфера самостоятельного освоения информационных технологий, а на старших – совершенствуется опыт самостоятельных исследований и создания эффективных фрагментов электронных образовательных ресурсов.

На защиту выносятся:

1. Комплексная классификация видов самостоятельной работы является базой для научно-методического обеспечения, относящегося к этапам проектирования и реализации самостоятельной работы студентов, регламентированного образовательными стандартами подготовки специалиста по информационно-ориентированным специальностям.

2. Научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов описывает самостоятельную работу как педагогическую систему и раскрывает ее цели, содержание, формы и методы в соответствии с разработанными педагогическими требованиями.

3. Научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов объединяет набор дидактических материалов, способствующих передаче от преподавателя к студенту полномочий по управ­лению освоением, использованием и созданием информационных ресурсов. Это обеспечение строится на основе разработанной системы педагогических требований и включает задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ, электронные ресурсы для самостоятельного изучения материала, тестовые программы, для контроля освоения уровнями профессиональной подготовки, опыта самостоятельной работы и информационной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации процесса обучения в ГОУ СПО Казанский электротехникум связи г. Казани с 2005 по 2008гг., на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная школа в период модернизации образования»» (Н.Челны, 2004г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли» (Казань, 2005г.); на республиканском совещании заместителей директоров по УР ССУЗ РТ (Казань, 2005г.), научно-практической конференции ««Инновации в преподавании информационных технологий в профессиональной школе: информационно-коммуникационные технологии обучения в ССУЗ РТ»» (Казань, 2005г.); на научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов негосударственных вузов» (Казань, 2006г.); на международной конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ряда техникумов: ГОУ СПО Казанский электротехникум связи, ГОУ СПО Чебоксарский электротехникум связи, Архангельский колледж телекоммуникаций и Смоленский колледж телекоммуникаций (филиалы СПбГУТ им. Проф. М.А.Бонч-Бруевича).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 наименований), приложений и содержит 4 рисунка, 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, объект, предмет и цель, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается характеристика основных этапов исследования.

В первой главе «Место и роль научно-методического обеспечения проектирования самостоятельной работы студентов в реализации образовательного стандарта» подчеркивается, что современное общество ставит перед профессиональной школой задачу подготовки специалиста, который сможет гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, успешно применять их на практике для решения проблем высокотехнологичного производства. Место и роль самостоятельной работы раскрывается в трудах ученых педагогов и психологов, а также в нормативных документах системы профессионального образования. Наиболее значимые для данного исследования аспекты самостоятельной работы освещены в трудах Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого, В.И.Загвязинского, анализ которых показал, что самостоятельная работа понимается как индивидуальная или групповая познавательная деятельность студентов, осуществляемая как в аудиторной, так и во внеаудиторной формах.

Соответственно, определенное соотношение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы проявляется во всех элементах образовательного процесса и отражается на различных этапах реализации образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Данное исследование рассматривается в условиях реализации образовательного стандарта по информационно-ориентированным специаль­ностям. Самостоятельная работа понимается как форма организации учебной деятельности, выраженная в индивидуальной и групповой деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, имеющая ведущую профессионально-ориентированную цель активного освоения и продуктивного самостоятельного использования информационных технологий. Эта ведущая цель отражена в образовательных стандартах, которые раскрывают требования к подготовке специалиста.

Отличительная особенность нового поколения образовательных стан­дартов профессиональной школы заключается в том, что они нормируют не только общие вопросы обучения и воспитания, но и вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста к самостоятельной профессионально-ориентированной деятельности ориентированной на формирование системы знаний, на личностные и профессиональные качества. Для информационно-ориентированных специальностей такие качества связываются также с профессионально значимыми функциями, в составе которых ведущее место занимают информационные функции.

Обоснован состав научно-методического обеспечения. Состав научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов ссуз представлен как совокупность обеспечения раскрывающего вопросы проектирования самостоятельной работы и обеспечения раскрывающего вопросы ее реализации. Составляющие компоненты научно-методического обеспечения включающие вопросы проектирования, раскрываемые во всех ведущих компонентах педагогической системы и вопросы реализации, раскрываемые в детализации последовательности передачи студенту функций самоуправления учебной деятельностью. Каждый из этих компонентов в данном исследовании предложено рассматривать с позиции двух групп характеристик:

- инвариантных, то есть общих для различных специальностей - эти характеристики связаны с переходом к самообразованию, которое выступает в качестве ведущей стратегической цели;

- специфических, то есть характерных только для информационно-ориентированных специальностей - связанных, соответственно, с формированием опыта информационной деятельности.

Научно-методическое обеспечение проектирования и научно-методическое обеспечение реализации самостоятельной работы студентов взаимосвязаны между собой и взаимосвязаны с компонентами образовательного стандарта.

Научно-методическое обеспечение проектирования самостоятельной работы студентов предложено строить в форме целостной педагогической системы самостоятельной работы студентов. В системе отражаются специфические цели самостоятельной работы, связанные с ее значимостью для современного информационного общества как основы для дальнейшего самообразования. Специфичное для информационно-ориентированных специальностей содержание, включает многокомпонентную структуру, большое разнообразие изучаемых объектов, значительный объем материала, связанного с формированием у студентов умений применять знания в разнообразных профессиональных ситуациях, необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающимися техникой и технологиями. Отраженные в педагогической системе формы и методы самостоятельной работы, нацеленной на реализацию образовательных стандартов для информационно-ориентированных специальностей, связывают­ся с видами самостоятельной работы, которые системно отражают новый взгляд на ее управляемость, как для аудиторной, так и для внеаудиторной работы. В педагогической системе самостоятельной работы также находят отражение этапы наращивания сложности самостоятельной работы и этапы продвижения и контроля в учебном процессе.

Таким образом, компоненты, направленные на проектирование и компоненты, направленные на реализацию самостоятельной работы студентов, обладают внутренними взаимосвязями между собой, которые базируются на комплексной классификации видов самостоятельной работы студентов. Следует отметить комплекс внешних взаимосвязей компонентов научно-методического обеспечения с компонентами образовательного стандарта. Для обозначенных взаимосвязей характерно единство, соблюдаемое на этапе проектирования и на этапе реализации самостоятельной работы студентов по информационно-ориентированным специальностям.

Анализ применимости существующих классификаций самостоятельной работы с позиции процесса подготовки по информационно-ориентированным специальностям показал их недостаточную эффективность. Данное исследование опирается на труды, в которых виды самостоятельной работы классифицируются по следующим основаниям: по основной дидактической цели (Б.П.Есипов), по характеру познавательной деятельности (П.И.Пидка­систый, А.В.Усова), по источнику знаний (И.Э.Унт). В работе вскрыта целесообразность комплексной классификации самостоятельной работы, которая строится для информационно-ориентированных специальностей по совокупности приведенных выше оснований. Такая классификация позволяет осуществлять поэтапное наращивание уровня подготовки специалиста в процессе самостоятельной работы по следующим направлениям: целенаправленное формирование профессиональной составляющей в подготовке специалиста, накопление опыта самостоятельной работы и накопление опыта информационной деятельности.

Особенность применения комплексной классификации заключается в смене ведущего из оснований в зависимости от этапа проектирования самостоятельной работы и проявляется следующим образом:

- на этапе целеполагания ведущие составляющие формируемой компетентности в области самостоятельной деятельности отбираются в соответствии с актуальными для определенного периода и цикла обучения иерархическими целями,

- на этапе проектирования содержания, форм и методов виды самостоятельной работы определяются в соответствии с оптимальными уровнями самостоятельной познавательной деятельности,

- на этапе построения методической структуры самостоятельной работы последовательность самостоятельных заданий отбирается в соответствии с ориентацией на тот или иной источник знаний.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»