WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Оценка показателей сформированности проектных компетенций у студентов производилась также с помощью учетно-кредитных единиц (УКЕ), рассчитываемых по формуле: W = T/C, где T – трудоемкость выполнения элемента проекта (например, оперирование знаниями), равное 1,5 кредитам, C – цена зачетной единицы, равная 2 академическим часам.

На заключительном этапе эксперимента определялся уровень проверяемых параметров. Показатель среднего балла в результате реализации метода проектов в изучении основ философии и истории отечества увеличился на 3,5 балла. Сформированность ведущих аспектов проектной деятельности также заметно увеличилась (от 1-3%).

Рис. 3. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов
учреждений среднего профессионального образования

Таблица 2

Результаты диагностики сформированности у студентов ведущих аспектов
проектной деятельности (обследованы 380 студентов экспериментальных групп КТК и 180 студентов контрольных групп КАТК) (данные в %)

Аспекты проектной деятельности

До эксперимента

После эксперимента

Уровни сформированности

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

1.

Мотивационный

6

39

51

8

41

53

2.

Когнитивный

8

31

59

10

33

61

3.

Деятельностный

16

47

39

18

49

45

4.

Ценностно-смысловой

12

45

39

16

52

45

5.

Эмоционально-волевой рефлексии

23

29

43

25

33

45

Таблица 3

Динамика развития проектных компетенций студентов КТК (общее количество в экспериментальных группах – 380чел.) и КАТК (контрольные группы 180 чел.) в процессе изучения основ философии и истории отечества

Проектные компетенции

2006

2007

2008

Рост показателей

Показатели сформированности

(средние величины)

1.

Оперирование знаниями

5,9

7,5

7,8

+3,6

2.

Проектирование стратегии действий

4,7

7,8

8,1

+5,5

3.

Выбор альтернатив

6,6

7,3

8,5

+2,3

4.

Самоидентификация

6,4

7,0

7,2

+3,1

5.

Готовность к нововведениям

5,4

6,3

8,7

+3,9

Средняя величина

6

7,3

8,2

+3,5

Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что ведущим фактором подтверждения достоверности достигнутых результатов служит востребованность выпускников КТК как на городском и региональном рынках труда, так и их статусный рейтинг в социокультурной и образовательной жизнедеятельности РТ. Эту тенденцию подтверждают опросы выпускников КТК 2007 года (150 человек), успешно продолжающих образование в базовом вузе, профессионально участвующих в выполнении грантов, успешно работающих на производстве, в лабораториях технопарка Казанского государственного технологического университета и обладающих устойчивой траекторией карьерного роста.

В заключении изложены общие научные результаты и основные выводы диссертационного исследования.

Проведенное исследование, подтвердив сформулированные цель, гипотезу и задачи, позволяет сделать следующие выводы:

  1. Установлено, что метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает устойчивым потенциалом в подготовке компетентных специалистов, востребованных отечественным рынком труда.
  2. Определена специфика периодизации метода проектов, установлены проблемы и противоречия зарождения, становления и развития этого феномена в отечественном и зарубежном опыте, выявлено соотношение общего и частного в развитии метода проектов и его реализации в различных образовательных системах. Установлены подходы, модели, концепции, взгляды на метод проектов, определены структура и содержание преемственности исторического и современного опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.
  3. Определена теоретико-методологическая основа развития метода проектов, уточнено его смысловое содержание с учетом современных трансформаций, позволяющих определить современное содержание как дидактического конструкта, основывающегося на ведущих принципах проблемно-развива­ющего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах учебно-познавательной деятельности в рамках устной или письменной презентации.
  4. Разработана многоуровневая модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, основывающаяся на теоретико-методологических подходах А.А. Кыверялга, А.А. Краевского, Г.В. Мухаметзяновой. Наиболее значимыми в нашем исследовании выступают подходы Г.В. Мухаметзяновой, научно-обоснованно доказавшей значимость и общность выводов системного анализа объектов различной природы, означающих возможность их экстраполяции на другие объекты с учетом существующей специфики. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает поливариативной гибкостью, выражена в 4 уровнях, включает общественно-политические и социально-экономические закономерности актуализирующие реализацию метода проектов как инновационного подхода в гуманитарной подготовке, ведущие концепции, цели развития личности студента через цели реализации метода проектов, принципы, функции, структуру и содержание экспериментальных дисциплин, научно-методическое обеспечение, педагогические технологии, критерии сформированности проектной деятельности и критерии сформированности у студентов проектных компетенций.
  5. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, детерминирующие реализацию метода проектов: структура и содержание научно-методического обеспечения, механизмы внедрения через реализацию учебно-методических пакетов традиционного и инновационного наполнения, через диагностично сформулированные цели на период изучения предмета, отдельные занятия, на цикл занятий, проектные технологии (фактологические, монопредметные, модульные, комплексные, дополняющие), соответствующие целям изучения основ философии и истории отечества.
  6. Выявлены и определены приоритеты образовательной среды базового колледжа и учебно-пространственной среды экспериментальных дисциплин. Особая значимость средового подхода как педагогического условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов по результатам эксперимента проявляется во взаимосвязи мегасреды, макросреды и микросреды. На третьем уровне (микросреда) самым важным элементом выступает учебно-пространственная среда учреждений среднего профессионального образования, активизирующая или нейтрализующая ядро образовательной среды – предметное пространство, в котором доминируют личность преподавателя, личность студента, содержание изучаемого материала, проектные технологии, УМО, электронные, информационные сети и др.
  7. Научно-методическое обеспечение, согласно Г.В. Мухаметзяновой, в диссертации определяется как процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

В диссертационном исследовании определена структура, содержание и специфика реализации научно-методического обеспечения метода проектов как условия эффективности переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень проектных технологий, определен приоритетный механизм интеграции теории и практики реализации метода проектов. В качестве такого механизма в исследовании используется учебно-методический пакет, включающий как традиционное, так и инновационное наполнение (ГОС, рабочие программы преподавателей, тематические планы, планы семинаров, тесты, темы рефератов, варианты проектов, авторские программы, Интернет-ресурсы, учебники нового поколения, учебные пособия, рекомендации, глоссарии, набор диагностично сформулированных целей образования на период изучения предмета, на отдельные занятия, на цикл дисциплин, критерии сформированности проектной деятельности, критерии сформированности у студентов проектных компетенций).

  1. Успешное решение задач опытно-экспериментальной работы подтвердило корректность и необходимость использования установленных в диссертационном исследовании педагогических условий, разработанных и апробированных проектных технологий, модели, критериев и показателей готовности студентов к компетентному участию в проектной деятельности.
  2. Результаты эксперимента подтверждают выдвинутое в диссертации предположение о том, что метод проектов – это тип обучения – один из активных дидактических конструктов, направленных на современное преобразование гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, детерминирующее усиление роли личности преподавателя, фундаментализацию образования, актуализирующее научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки.
  3. Статистическая обработка количественных и качественных показателей этапов эксперимента свидетельствует о прямой зависимости эффективности реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования от использования в этом процессе научно-обоснованных педагогических условий.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой комплексной проблемы. За границами исследования остается пока что не изученный пласт подготовки личности преподавателя к проектной деятельности, возможности среды в формировании проектного мышления, проектной культуры и др. Эти проблемы ждут своих исследователей.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»