WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой документации в области образования, Государственных образовательных стандартов, научно-методической литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта гуманитарной подготовки студентов, учебных программ, учебников, учебных пособий, наблюдения и обобщения результатов деятельности преподавателей и студентов, мониторинг количественных показателей в процессе наблюдений за учебным процессом), эмпирические (обобщение передового опыта подготовки и переподготовки преподавателей в области реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, формирующий эксперимент практической реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов с помощью технологий проектной деятельности, экспериментальная проверка применимости выявленного комплекса условий, опытно-экспериментальная проверка технологий проектной деятельности студентов, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза, методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы).

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования – Казанский технологический колледж и Казанский авиационный технический колледж им. П.В. Дементьева.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2005 – 2006 гг.) – поисково-аналитический: историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования – объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, создание экспериментальной площадки, разработка и апробация экспериментального спецкурса «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Второй этап (2006 – 2007 гг.) – теоретико-прикладной: концентрация, систематизация, классификация и интерпретация материалов исследования. Разрабатывались критерии отбора содержания экспериментальных (история отечества и основы философии) дисциплин, ориентированных на реализацию метода проектов. Создавалась модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования на базе изучения истории отечества и основ философии, определялась специфика технологических приемов, приоритетных педагогических условий проектирования и реализации метода проектов в процессе изучения экспериментальных дисциплин, проводилась опытно-экспериментальная проверка модели реализации метода проектов и устанавливались критерии ее использования в преподавании истории отечества и основ философии.

Третий этап (2007 – 2008 гг.) – обобщающий: теоретическое осмысление и статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертационном исследовании:

- проведено теоретико-методическое обоснование модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающееся в системном использовании метода проектов как дидактического конструкта, обусловливающего возможность его экстраполяции на совершенствование процесса преподавания гуманитарных дисциплин;

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов, а именно: базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, представленное в диссертации в качестве дидактического конструкта, основывающегося на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах проектной деятельности студентов в рамках учебной или письменной презентации;

- выявлены особенности применения метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающиеся в последовательности этапов, стадий развертывания проекта во времени и пространстве, нормировании прохождения каждого из этапов, пошаговости, установлении обратной связи.

Практическая значимость исследования заключается в подготовке и апробации научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, направленного на повышение эффективности гуманитарной составляющей в подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, включающего: программу спецкурса для преподавателей гуманитарных дисциплин учреждений среднего профессионального образования «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования»; учебно-методическое пособие «Метод проектов в преподавании истории отечества в ссуз»; методические рекомендации «Проектные технологии в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные отечественные и зарубежные фундаментальные работы по проблеме исследования; использованием широкой выборки студентов, участвующих в эксперименте; статистической обработкой экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы (Казань, 2007 г.); «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008 г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.); всероссийских: «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008 г.); «Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату» (Йошкар-Ола, 2008 г.); межрегиональных: «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007 г); научно-практических: «Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью» (Казань, 2008 г.). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования отражены в 11 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выступающая эталоном объекта исследования и одновременно типом гуманитарной подготовки через реализацию метода проектов. Структура и содержание модели выражены в триединстве целей (стратегическая, оперативная, прогностическая), принципах, функциях, содержательной части экспериментальных дисциплин, базовых компонентах научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, педагогических технологиях, критериях сформированности аспектов проектной деятельности и критериев сформированности проектных компетенций.

2. Педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в учреждениях среднего профессионального образования, базовые компонеты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Структура диссертации определяется логикой исследования в соответствии с поставленными целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (364) наименования. Текст диссертации иллюстрирован 7 таблицами, 8 рисунками, сопровождается 10 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, выявляются противоречия, детерминирующие формулирование проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту, а также его апробация и внедрение.

Первая глава диссертации – «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая проблема» – посвящена теоретическим аспектам исследуемой проблемы. В ней представлены концептуальные подходы, модели зарождения, становления и развития метода проектов в отечественном и зарубежном образовательном опыте.

В главе уточняется смысловое содержание понятия «метод проектов», корректируется периодизация его становления и развития, определяется преемственность исторического и современного опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, обосновываются подходы к определению и переосмыслению ведущих целей, тенденций, принципов, функций, структуры, содержания, технологий гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, актуализирующих значимость метода проектов, дается авторская интерпретация этого процесса.

Исследование соотношения понятий «проект», «проектирование», «метод проектов» в отечественном и зарубежном образовательном опыте, выступающих ключевыми для данного диссертационного исследования, позволяет установить следующие приоритетные подходы к этому феномену, сложившемуся в 20–30-ые годы ХХ столетия.

  1. Инструменталистский подход. Его представляют основоположники метода проектов в зарубежном опыте (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э.У. Коллингс). Эти понятия для них синонимичны. Проект, проектирование и метод проектов в их работах выступают как инструмент, способ реализации гуманистических идей в обучении детей, направленных на развитие потребностей, интересов, способностей, врожденных интеллектуальных или практических импульсов через выполнение обучаемыми какого-либо практического задания. В их трактовке этот способ и является проектом, проектированием или методом проектов. Главная цель процесса – обогащение классно-урочной системы Я.А. Ко­менского.
  2. Дифференцированный подход. Его представляют отечественные исследователи 20-30-х годов ХХ столетия (П.П. Блонский, В.П. Вахтерев, Е.Г. Кагаров, Е.Г. Комаровский, Н.К. Крупская, Б.В. Игнатьев, Н. Руднев, В. Разлетов и др.). Эти авторы корректно разводят понятия, определяют их целевую направленность, структуру, последовательность выполнения теоретических и практических операций, что позволяет считать проект средством всестороннего упражнения ума, развития творческих способностей и мышления, проектирование – процессом слияния теории и практики в обучении, а метод проектов – активным методом преподавания, основным и решающим методом, аккумулирующим в себе всю структуру учебного процесса. Содержанием именно этих понятий оперировали отечественные популяризаторы метода проектов.

В диссертации отмечается, что в 20-30-е годы ХХ столетия российские сторонники метода проектов считали его основным и решающим, универсальным методом. Эта тенденция была обусловлена социалистической теорией 20-х годов ХХ столетия превращения «школы учебы в школу жизни и труда», смысловым содержанием которой выступает соединение обучения с производительным трудом. И здесь особое значение имеет работа Н.К. Крупской «Метод проектов в политпросветработе» (1923 г.). В статье излагается сущность метода проектов, приводятся конкретные программы его выполнения в различных областях: сельское хозяйство, промышленность, образование, родной язык, математика, история, литература и др. Именно с этой работы в стране начинается активное изучение зарубежного опыта и повсеместное внедрение «метода проекта как силы, способной преобразовать существующую действительность».

В процессе диссертационного исследования установлена особая роль Государственного ученого совета (ГУС'а) Наркомпроса в этом процессе, положившего начало активному внедрению комплексных программ ГУС'а 20-30-х годов в учебный процесс всех звеньев образования. Известные педагоги того времени (И.М. Соловьев, Р. Ландсберг, Э. Дьюи, М. Штейнгауз, И. Троя­новский, С. Тюрберт, В. Петрова и др.) считали, что реализация метода проектов, например, в изучении обществоведческих дисциплин сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности студентов в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в практической деятельности. Гуманитарная подготовка студентов по их мнению должна ориентироваться на решение конкретного жизненного задания, на заранее спланированный производственный заказ, установление непрерывного взаимодействия студентов с производственной и общественной работой. В такой версии модель учебного процесса выступает как комплексный проект, замещающий весь цикл дисциплин и традиционного учебного плана. Формирование профессии по этой версии осуществляется не аккордно после 3–4 лет обучения, а по принципу ступенчатой квалификации: проработка первичного комплексного проекта завершается квалификацией, например, старшего скотника; проработка последующих, более сложных проектов, – старшей доярки, учетчика, лаборанта; после проработки заключительного комплексного проекта присваивается квалификация зоотехника.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»