WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

СВЕЧНИКОВ Константин Леонидович

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
В ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и
гуманитарной подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник,

Тихонова Любовь Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мухаметзянова Фарида Шамилевна

доктор педагогических наук, профессор

Шакиров Роберт Вафич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский
государственный педагогический
институт им. М.Е. Евсевьева»

Защита состоится «19» мая 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 19 апреля 2009 года: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 17 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современных трансформаций профессионального образования России особую значимость приобретают стратегии инновационных подходов к подготовке специалистов нового поколения.

Особое значение в педагогической теории и практике последнего десятилетия отводится компетентностному подходу как ведущей стратегии подготовки специалистов нового поколения. Эта стратегия обусловила значимость метода проектов в процессе формирования не только знаний, умений, навыков и личностных качеств студентов учреждений среднего профессионального образования, но и социально-профессиональных компетенций, необходимых им как будущим специалистам.

Метод проектов в профессиональном образовании принципиально новым феноменом не является. Различные аспекты его зарождения, становления и развития в зарубежном и отечественном опыте рассматривались в ряде исследований. Это работы Д.А. Авксентьевского, П.П. Блонского, М.Ю. Бухаркиной, С.И. Горлицкой, Б. Джеймса, Дж. Дьюи, А.У. Зеленко, Е. Кагарова, П.Ф. Кап­терева, В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса, Р. Ландсберга, Л.Левина, Н.Ю. Пахо­мовой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, С.П. Сингалевича, И.М. Соловьева, И. Троя­новского, С. Тюрберта, С. Фридман, В.В. Черных, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкого, Ю.Г. Шихваргера, М. Штейнгауз, Е.Н. Янжул.

Зарубежный опыт детально представлен в широко известных среди мировой педагогической общественности и переведенных на многие языки трудах Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса, Э. Торндайка.

Внимание российских исследователей метод проектов привлек уже в начале ХХ века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была создана небольшая группа энтузиастов метода проектов, пытавшаяся активно использовать его в практике преподавания.

Наиболее активное развитие метода проектов и его реализация в отечественных учебных заведениях происходили в 20 – начале 30-х годов ХХ столетия. Этот процесс был обусловлен целями построения социалистического общества и воспитания подрастающего поколения в духе социалистических идей.

Метод проектов в это сложное время ниспровержения традиционных образовательных ценностей и внедрения новых идей в подготовку кадров становится универсальной, всеобъемлющей образовательной стратегией, вытеснившей из учебных заведений предметную структуру содержания обучения, учебные планы и программы, ослабившей роль и значение личности преподавателя, подчинившей учебный процесс выполнению производственных задач. Все это заметно ослабило качество подготовки специалистов всех уровней, крайне необходимых развивающимся отраслям социалистического хозяйства и послужило основанием для принятия 25 августа 1931 года решения ЦК ВКП(б) о запрещении использования метода проектов в образовательной практике учебных заведений СССР.

Вплоть до середины ХХ столетия педагогический феномен метода проектов в образовательной теории и практике страны не только не использовался, но даже самоценность понятия «метод проектов» и наукой, и практикой обучения отторгались.

Применение проектной деятельности в сфере обучения и воспитания активизировалось только во второй половине 90-х годов ХХ столетия. Приоритеты здесь занимают работы В.П. Беспалько, в которых корректно представлены преимущества метода проектов как активного начала обновления дидактики, в это же время формируется гуманитаризация подходов к проектированию, обусловленная внесением в его методологию философских, культурологических и психологических знаний. Появились стратегии проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов), полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер (В.Е. Радионов). Практические возможности проектной деятельности в образовании еще больше расширились с появлением и интенсивным развитием сетевых и информационно-коммуникационных технологий (Г.И. Кирилова, Б. Такман).

Постепенно проектные свойства и характеристики идентифицируются с образовательным процессом и образовательной системой в целом. Идеи проектирования распространяются на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания обучения и воспитания, предполагаемых результатов личностного развития, формируется особое проектное пространство жизнедеятельности участников образования. Проектирование в педагогике становится специфическим принципом «будущетворения».

От метода проектов педагогическое сообщество 90-х годов ХХ столетия переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию и проективному образованию. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды, а использование возможностей логического построения типовых проектов выступает в качестве основного средства обучения.

Активизируется интерес исследователей конца 90-х годов ХХ – начала ХХI столетий к этой проблеме на всех уровнях образования. Целый ряд диссертационных исследований посвящается вопросам проектной деятельности школьников: А.Л. Блохин, В.Ф. Бурмакина, О.Б. Волжина, С.И. Горлицкая, И.В. Джужук, Н.Н. Замошникова, И.А. Малахова, А.Е. Маркачев, М.М. Моро­зова, М.Л. Сердюк и др.

Формирование проектной деятельности студентов современных вузов прослеживается в диссертационных исследованиях Ю.В. Киримовой, Э.В. Максимовой, В.В. Малой, Н.Г. Никокошевой, Ж.С. Фрицко, В.В. Черных, Ю.Г. Шихваргера.

Вопросы теории и практики метода проектов в педагогике XX века представлены в диссертации В.Н. Стернберга. Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы XX столетия проведен И.Г. Ворончихиной. Изучению метода проектов в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике посвящено диссертационное исследование Е.А. Пеньковских.

Однако, несмотря на существующее наследие в области изучения метода проектов специалистами различных школ и направлений, до настоящего времени системного и целостного исследования этой проблемы, определения ее значимости для гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования не прослеживается. Не подвергались научному осмыслению сущностные характеристики смыслового содержания понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов, отсутствует четкое определение этого понятия как педагогической категории, не определены структура и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в условиях обновляющейся образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, не выявлены и не обоснованы педагогические условия, способствующие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Установленные тенденции обусловили ряд противоречий:

прогностического характера: между возросшей потребностью общества и рынка труда в специалистах, обладающих, высоким уровнем ключевых профессиональных компетенций, способных ориентироваться в социально-профес­сиональной и образовательной средах и недостаточной разработанностью научно-обоснованного подхода к использованию метода проектов как педагогического механизма снятия этого противоречия;

– научно-теоретического характера: между существующими исследованиями метода проектов и отсутствием в них теоретического обоснования модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

– научно-методического характера: между имеющимся учебно-методическим обеспечением образовательного процесса и недостаточным теоретическим обоснованием дидактических материалов, направленных на реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

На основе выявленных противоречий нами была определена проблема диссертационного исследования: каковы педагогические условия метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Установленная проблема определила тему диссертационного исследования – «Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования: гуманитарная подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- определении и выявлении структуры и содержания модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- установлении базовых компонентов образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующих процесс реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработке научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы задачи:

- уточнить смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- определить и выявить структуру и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- установить базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующие реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработать структуру и содержание научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по философии, истории и методологии образования (Л.А. Волович, С.П. Дырин, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, А.В. Леонтьев, М.И. Махмутов, Г.В. Муха­метзянова, Е.Г. Оссовский, З.И. Рав­кин, В.Д. Шадриков, Р.В. Шакиров, Т.И. Шумилина, Н.А. Читалин, П.Г. Щед­ровицкий и др.); принципы единства историко-педагогического и логического, взаимосвязь исторических явлений при выявлении состояния и тенденций развития различных феноменов образования (Ф.Ф. Королев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Е.Г. Оссовский, З.И. Равкин, Р.В. Шакиров и др.); современная концепция компетентностного подхода (В.И. Байденко, Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Г.У. Матушанский, Г.В. Муха­метзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, А.А. Пинский, Дж. Равен, Л.П. Тихонова, А.В. Хуторской, М.А. Чо­шанов, С.Е. Шишов, Т. Brittel, N. Chomsky, Т. Hof­fman, D. Hymes и др.); концепция влияния образовательной среды на развитие, становление и воспитание личности студента (В.В. Авдеев, Г.М. Бирженюк, Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Г.И. Кирилова, А.А. Леонтьев, А.П. Мар­кова, Л.И. Новикова, В.И. Па­нов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации профессионального, образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); концепция проектного обучения (М.Ю. Бухаркина, И.А. Зимняя, В.В. Ко­пылова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); исследования, посвященные формированию личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, Г.И. Кирилова, А.В. Леонтьев, А.Р. Масалимова, В.Ш. Маслен­никова, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухамет­зянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, Н.Б. Пугачева, Л.П. Тихонова, Т.М. Трегубова, Н.А. Читалин и др.).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»