WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: соответствием методов исследования его задачам и цели; опорой на современные педагогические концепции, а также использованием современных достижений таких наук, как филология, философия, история, проверкой теоретических положений исследования эмпирическими в педагогическом эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методологических семинарах, заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. Многие положения диссертационного исследования апробировались и внедрялись автором в преподавании гуманитарных дисциплин («Литература», «Русский язык», «Русский язык и культура речи») студентам специальности 230105 («Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»), а также в процессе внеурочной работы классного руководителя в учебных группах (38Т, 20П, 24Х, 32П, 31Х) в Камском государственном автомеханическом техникуме и Муниципальном образовательном учреждении «СОШ № 9» (г.Набережные Челны).

Диссертантом проведена практическая часть республиканского научно-практического семинара на тему: «Воспитание чувства патриотизма и любви к Родине на уроках литературы», дан мастер-класс для преподавателей русского языка и литературы ссузов северо-восточного региона РТ по проблемам гражданского воспитания студенчества.

Основные положения и выводы диссертации представлены автором на международных, всероссийских, республиканских, региональных, межрегиональных научных и научно-практических конференциях и семинарах: «Воспитание чувства патриотизма и любви к Родине на уроках литературы» (Набережные Челны, 2005); «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005); «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста (Казань, 2008); «Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью» (Казань, 2008); «Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции» (Казань, 2008); «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2009); «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (Казань, 2009); «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Казань, 2009), а также на заседаниях городского, регионального и республиканского методического объединения преподавателей русского языка и литературы ссузов РТ (2005 – 2009 гг.).

На защиту выносятся:

1. Воспитательный потенциал учебных дисциплин гуманитарного цикла: «Литература», «Русский язык», «Русский язык и культура речи» (и ряда других гуманитарных дисциплин – «Отечественная история», «Правоведение», «Социология», «Философия», «Культурология») с позиции их значимости для формирования гражданской культуры у студентов ссуза.

2. Комплекс педагогических условий формирования гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: систематическая направленная поэтапная деятельность педагогов ссуза по формированию гражданской культуры студентов; технология литературно-ролевого проектирования при изучении дисциплин гуманитарного цикла; целенаправленная подготовка педагогов ссуза к формированию гражданской культуры студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, шести приложений, библиографии, включающей 201 источник.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; выявляются методологические основы и методы исследования; представлена научная новизна и практическая значимость диссертации; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Формирование гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла как педагогическая проблема» – обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; приведен анализ понятия «гражданская культура» студентов ссуза; выделяются его сущностные и содержательные характеристики, критерии; рассматривается учебно-воспитательная работа в контексте обозначенного исследования (методы, приемы и средства); описывается модель формирования гражданской культуры студентов ссуза.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тема данного исследования актуальна и многоаспектна. Однако до середины 90-х годов дефиниция «гражданская культура» практически не разрабатывалась и не использовалась в отечественной психолого-педагогической литературе. Сейчас она стала предметом исследования целого ряда наук, которые определяют гражданскую культуру как одну из междисциплинарных.

В работе гражданская культура рассматривается как самостоятельный объект исследования. Была проведена работа по разграничению и уточнению понятий, сопричастных с понятиями «гражданская культура», «гражданское воспитание», «гражданственность», «культура», выстраиванию логической связи между ними. Исследуемый феномен является сущностной характеристикой личности и его деятельности как человека, обладающего гражданским сознанием, мышлением, активной гражданской позицией, патриотическими чувствами и опытом общественно-полезной деятельности.

Проанализированный теоретический опыт гражданского воспитания студентов может быть обобщен и представлен как концепция, в которой цель гражданского воспитания – воспитание гражданских качеств – важнейшего показателя активного гражданства, инициативного поведения и практического соучастия в общественных делах.

В процессе исследования проблемы в рамках данной темы, с точки зрения теоретического анализа специальной литературы, была спроектирована педагогическая модель, позволяющая с учетом современных реалий осуществлять формирование гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, а также изучить знаниевый (когнитивный), эмоционально-ценностный и поведенческий (конативный) компоненты гражданской культуры.

Дисциплины гуманитарного цикла рассматриваются как учебные предметы, относящиеся к изучению общества, культуры и истории народа. Гуманитарное образование реализует сущность гуманитарной подготовки в современных ссузах; дает понимание составных элементов гуманитарности; уточняет понимание системности подходов в гуманитарном образовании; находит соответствие нового содержания гуманитарного образования с требованием постиндустриального общества.

Даны определения и сущностные характеристики структурных компонентов гражданской культуры (знаниевого (когнитивного), эмоционально-ценностного и поведенческого (конативного)), которые содействуют раскрытию теоретических положений формирования гражданской культуры студентов ссуза, составляющих исходные позиции автора (см. рис. 1).

Рис. 1. Компоненты гражданской культуры студентов ссуза

При рассмотрении воспитательного потенциала учебных дисциплин гуманитарного цикла – с точки зрения их возможностей в формировании гражданской культуры студентов ссуза – дано понимание проблемы как единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, духовных ресурсов, а также соответствующих ресурсов урочной и внеурочной работы, их творческая актуализация. Дисциплины гуманитарного цикла обладают безграничными возможностями реализовать свой воспитательный потенциал, являющийся фактором формирования гражданской культуры студентов ссуза. Приводится модель формирования гражданской культуры студентов ссуза, определены методы, приемы и средства формирования гражданской культуры, критерии ее сформированности (см. рис. 2).

Во второй главе – «Педагогические условия формирования гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла» – содержится обоснование разработанных организационно-педагогических условий, описание организации и проведения педагогического эксперимента по проверке их эффективности, а также представлена математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В контексте данного исследования одним из организационно-педагогических условий является систематическая направленная поэтапная деятельность преподавателей ссуза, под которой понимается поэтапная система педагогического взаимодействия, опосредованного личностными особенностями педагога и студентов, обеспечивающих формирование определенных гражданских качеств личности.

Идея поэтапного систематического педагогического взаимодействия инновационна для среднего профессионального образования. Занятия гуманитарного цикла в этом плане обладают широким потенциалом. Раскрытая поэтапная деятельность преподавателя представлена как триплексная структура: вхождение педагога в учебно-воспитательную зону студентов; моделирование значимых для студентов ситуаций; постепенная передача ответственности за осознанное принятие решений и совершение действий студентами.

Позитивной чертой следующего организационно-педагогического условия – литературно-ролевого проектирования – является его универсальность: данная деятельность студентов ссуза может реализовываться как в рамках учебно-воспитательного процесса (на занятиях дисциплин гуманитарного цикла, факультативных занятиях, классных часах), так и вне стен ссуза – в общественных, студенческих и молодежных объединениях, учреждениях дополнительного образования.

Рис. 2. Модель формирования гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла

Литературно-ролевое проектирование предполагает разработку проекта реальных действий гражданской направленности студентов, в основе которого лежит анализ мотивов и действий литературного героя в контексте гражданских ценностей социума. Основная цель литературно-ролевого проектирования заключается в создании условий, способствующих формированию у студентов личностного эмоционально-ценностного отношения к проблемам гражданского звучания в процессе анализа литературного текста. Проектирование подобного рода включает в себя ряд последовательных действий: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрацию усилий на выполнение этой задачи, самоорганизацию в распределении своего времени, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем индивидуальной или коллективной рефлексии. Проектная работа студентов имеет не только учебное, но и большое личностное и социальное значение. Литературно-ролевое проектирование может быть реализовано в ходе семинарских и внеурочных занятий в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла различными путями. Имеющийся в России и за рубежом опыт показывает: основные из них – в рамках изучения темы, предмета, семинара.

Технология литературно-ролевого проектирования, структура которого представлена на рисунке 3, на примере произведения М. Шолохова «Тихий Дон» в ходе семинарских и внеурочных занятий предполагает последовательность прохождения ряда этапов. При этом в зависимости от конкретного проекта некоторые из этих этапов объединялись нами с целью снижения временных затрат. Важно только иметь в виду, что ни один из перечисленных элементов решения не может быть проигнорирован.

Опыт практической деятельности показал, что в процессе литературно-ролевого проектирования у студентов ссуза формируется: комплекс знаний гражданской направленности (социально-политических, исторических, философских, филологических, экономических, правовых, экологических, морально-этических); эмоционально-ценностное отношение к обществу и государству (отношение к Родине, её истории, культуре, традициям, к экономической сфере жизнедеятельности, к правовым нормам, отношение к природе, отношение к морально-этической сфере жизнедеятельности); навыки гражданской деятельности и активности (способы социально-политической, экономической, правовой деятельности; деятельность в сфере экологии, деятельность в сфере морали и нравственности как система умений и навыков).

Необходимо отметить: в данной проектной деятельности формирование гражданской культуры студентов направлено на становление у обучаемых не только социально-политической и социально-гражданской компетентности, но и гражданской позиции, требующих такого отбора содержания, при котором обеспечивалось бы единство знаниевого (когнитивного), эмоционально-ценностного и поведенческого (конативного) компонентов.

Рис. 3. Структура литературно-ролевого проекта по формированию гражданской культуры на примере темы «Гражданское становление Григория Мелехова» (по роману-эпопее М. Шолохова «Тихий Дон»)

Таким образом, посредством литературно-ролевого проектирования в процессе гуманитарной подготовки (разработки проекта реальных действий гражданской направленности студентов, в основе которого лежит анализ мотивов и действий литературного героя в контексте гражданских ценностей социума) формируется гражданская культура студентов учреждения среднего профессионального образования, востребованная условиями обновляющегося российского гражданского общества. Литературно-ролевое проектирование, основанное на материале литературного произведения, имеет свою специфику, проявляющуюся в эмоционально-ценностных механизмах усвоения гражданской культуры и диалоговой (полилоговой) позиции изучения.

При раскрытии третьего организационно-педагогического условия –целенаправленной подготовки педагогов ссуза к формированию гражданской культуры студентов – аргументируется адекватность спецкурса для преподавателей «Основы формирования гражданской культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений» как способа организации учета направлений формирования гражданской культуры. Выявлены факторы, препятствующие процессу формирования гражданской культуры. Определен базисный компонент целенаправленной подготовки педагогов ссуза, разработано его содержание, комплекс принципов, составных компонентов и подходов, выявлено 4 блока подготовки педагога, выделены отдельные этапы работы его.

Рассматривая подготовку педагогов ссуза к учебно-воспитательной работе по формированию гражданской культуры студентов, нужно иметь в виду, что одним из важнейших компонентов педагогической профессиональной деятельности является работа со студентами, определенные специфические воспитательные воздействия на них. Все это предполагает необходимость психолого-педагогической и культурологической подготовки и переподготовки

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»