WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

3) включать в понятие осмысления критического мышления: способы реализации принципов и подходов; различные образовательные программы; формы организации УИРС и НИРС; курсовые и дипломные работы, методические пособия; средства обучения, способы организации деятельности;

4) использовать систематические формы непрерывного образования преподавателя вуза, которые реализуются в форме цикла лекций по теме, связанной с формированием критического мышления, форме отдельных спецкурсов, а также с помощью проведения семинарских занятий, целью которых является овладение преподавателями вузов методами и приемами самоформирования критического мышления и его формирования у студентов;

5) применять полученные знания в процессе ежедневной профессиональной деятельности, включая подготовку преподавателей к семинарам и практическим занятиям до участия в разработке инновационных проектов;

6) разработать специальный курс для студентов с целью формирования у них критической оценки к окружающему, включить его в содержание существующих дисциплин заданий, задач, проблем, упражнений, направленных на формирование критического мышления.

Основными критериями сформированности у студентов культуры критического мышления в процессе обучения являются: мотивационные установки к формированию критического мышления; знание о критическом мышлении; сформированность необходимых качеств личности, способности, развивающие критическое мышление; наличие умений и навыков культуры критического мышления, наличие опыта критического мышления. Наличие вышеназванных критериев без определенных качеств характера не смогут дать полного эффекта критического мышления. Необходим определенный опыт критического мышления: решение проблемных задач, участие в деловых играх, проведение мозгового штурма и т.д.), отработка знаний и умений до автоматизма, после чего возникает потребность в использовании приобретенных знаний в повседневной жизни.

Опираясь на исследования (Д.М.Шакирова, Ф.Ф.Минкина), связанные с вопросами формирования критического мышления обучаемых, выделим следующие уровни сформированности критического мышления: Начальный уровень культуры критического мышления - это лишь приблизительное представление студентов о критическом мышлении, слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, выделение главной мысли; преобладают слабые навыки сравнительно-сопоставительного анализа. Преподаватель создает «ситуацию» и вместе со студентами ищет этапы выхода из нее. Все действия студенты выполняют по известному алгоритму. Средний уровень - пошаговая отработка основных операций мышления, невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции. Высокий уровень – четкое представление о критическом мышлении, устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение видеть свои и чужие недостатки (в поведении, речи, слове, деле и т.д.), логически обосновывать оценку и самооценку, самостоятельность в выдвижении гипотезы, аргументированная проверка, терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д.

Для диагностики уровня сформированности критического мышления студентов выделены основные умения, необходимые при командной форме организации обучения: мыслить самостоятельно и делать независимые оценки; аргументировать свое мнение, доказывать и опровергать точку зрения; выявлять проблемы, искать альтернативные пути выхода из ситуации; вносить идеи и ставить цели; психологически верно вступать в процесс общения и владеть эмоциями; открыто и конструктивно критиковать; оценивать свою и чужую точку зрения и менять их под воздействием аргументов; владеть культурой дискуссии, спора, беседы, речи и доступно излагать свое мнение; слушать и слышать собеседника. Многие из выделенных умений согласуются с теми, которые используются для характеристики понятия «критическое мышление», т.е. их совместное формирование способно дать новое качество – интегративные умения мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в команде профессионалов.

Основная задача эксперимента состояла в разработке и опытной проверке модели педагогических условий эффективного формирования критического мышления студентов вуза, обучающихся в командах. В ходе исследования использовались констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента (I полугодие 2003–2004 уч. год) проводился в Татарско-Американском региональном институте на кафедре мировой экономики. В эксперименте приняли участие 36 студентов. Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1) определить возможность формировать критическое мышление студентов при командной форме организации обучения; 2) провести диагностику проверки результатов эксперимента; 3) проанализировать и выявить эффективность командной формы обучения в процессе подготовки студентов вуза, будущих специалистов.

На предварительном этапе организации командной формы обучения с целью определения уровня сформированности критического мышления студентов был проведен входящий диагностический контроль, результаты которого показали наличие низкого уровня сформированности критического мышления, который характеризовался неумением формулировать проблему, находить выход, излагать свое мнение и др., а также отсутствием необходимых качеств критического мышления (любознательность - 0,4%, взаимопонимание - 4,1%, раскованность 1,9%, ответственность - 4,1%), необходимых студентам, вовлеченным в активный мыслительный процесс. Безусловно, такое качество критического мышления как коммуникативность (39,1%) является необходимым для создания команды, однако если рассматривать студенческую команду как группу, мышление которых нацелено на единство целей и получение желаемого результата, то наличие коммуникативности студентов не является достаточным условием для формирования необходимых членам команды мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, выделение главного.

Выводы по результатам констатирующего этапа указали на тот факт, что необходима разработка методики формирования критического мышления в условиях командной формы организации обучения. Использование различных методов воздействия на личность при работе студентов в команде предполагало проведение коммуникативных, деловых игр, «мозгового штурма», «обсуждения слабых мест», дебатов, написание эссе с доработкой, редактированием и обсуждением в группе, написание рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, базовыми характеристиками которых является деловое общение, продуктивная, творческая деятельность; интеллектуальная конкуренция. Студенты обучались ставить правильные задачи и выполнять их, принимать верные решения, критически их осмысливать, решать проблемы.

Целью формирующего этапа эксперимента (II полугодие 2003–2004 уч.года, 2004–2005 уч.год и 2006 – 2007 уч.год) была проверка гипотезы исследования. Он проводился на социально-экономическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и заключался в проведении формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения. На основе полученных данных в результате проведения повторного анкетирования среди студентов, обучающихся в командах, такие умения, как «независимость оценки» и «нахождение выхода» являются самыми важными для развития таких качеств как коммуникативность (17,8%), любознательность (15,8%), смелость высказываний (12,4%) и тактичность (10,2%).

Для достижения ожидаемых результатов, члены команды не только перерабатывали факты, идеи, информацию и подвергали их критическому осмыслению, но и обучались доступно излагать свои мысли, владеть культурой дискуссии. Можно предположить, что владение эмоциями предполагает умение выслушивать собеседника, правильно вести беседу, используя паузы, обладать культурой дискуссии. Любознательность как качество критического мышления студенты экспериментальной группы, после проведения ряда занятий, выделили как одно из основных качеств. Как было уже отмечено, уровень любознательности студентов контрольной группы был очень низким. Это факт позволил нам сделать следующий вывод: преподаватели вузов не достаточно подготовлены к вовлечению студентов в активный мыслительный процесс, выявление проблемы, процесс их решения, тогда как в команде в решении проблемы принимают участие все ее члены. Как показывают результаты формирующего этапа эксперимента, занимаясь конкретной проблемой, команда студентов собирает данные, необходимую информацию, сопоставляет альтернативные точки зрения и, использует возможности командного обсуждения, находится в поиске ответов на поставленные вопросы.

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Критическое мышление студентов вуза – это система социально и личностно значимых качеств критичности ума, полученных в ходе процесса воспитания и обучения. Командная форма организации обучения является наиболее эффективной формой организации обучения, способствующей формированию критического мышления студентов, поскольку обучение студентов в команде способствует познанию и выдвижению предположений, гипотез и поиску наиболее рациональных способов решения проблем, задач, выявлению ошибок и недостатков в ходе учения и общественной жизни с целью их преодоления, создает атмосферу взаимодействия, обучает правильному восприятию критики, и умению отвечать на нее обдуманно, способствует активной жизненной позиции.

2. Разработана и реализована модель формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения, осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при работе в командах, подготовка профессорско- преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Анализ результатов и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены, полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всей проблемы формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения. За рамками исследования осталась проблема формирования критического мышления в административном звене высших учебных заведений, разрешение конфликтных ситуаций в командах в процессе формирования критического мышления студентов.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

  1. Плотникова, Н.Ф. Технология командного принципа в системе образования / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. Т.XVIII. - Казань: «Фэн», 2003. – С.245-247. – 0,2 печ. л.
  2. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (методика формирования критического мышления у студентов вузов). - Казань, 2003. – С. 55-75. – 1, 4 печ. л.
  3. Плотникова, Н.Ф. Роль командного стиля управления в США и Японии / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, соискателей. Т.XIX. Казань: «Фэн», 2004. – С.270-274. – 0,4 печ. л.
  4. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления - необходимое условие работы студентов в команде / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, соискателей. Т.ХXI. Казань: «Фэн», 2004. - С. 121- 124. – 0,3 печ. л.
  5. Плотникова, Н.Ф. Результаты экспериментального обучения критическому мышлению преподавателей и студентов вуза в условиях применения «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (обобщение теоретических исследований и методики формирования критического мышления за 2002-2004 годы). Казань, 2004. – С.90 – 110. - 1, 4 печ. л.
  6. Плотникова, Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Инновации в образовании. – М., 2006. ISSN 1609-4646, №3. – С.120-132. – 0, 9 печ. л.
  7. Плотникова Н.Ф. Умение критически мыслить в организации учебной деятельности студентов в условиях «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Социальные и экономические инновации. Сборник научных трудов. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. – С.182 -192. - 0,8 печ. л.
  8. Плотникова, Н.Ф. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society 9 (4), 2007. ISSN 1436 – 4522, - С.306- 314. – 0,6 печ. л.
  9. Плотникова Н.Ф. Команда и командный подход: учебно-методическое пособие: / Н.Ф. Плотникова. – Казань: Издательство ТГГПУ, 2008. – 80с. – 5 печ. л.
  10. Плотникова, Н.Ф. Командная форма организации обучения в вузе как условие формирования умений критически мыслить у студентов / Н.Ф.Плотникова // Казанский педагогический журнал – Казань: ИПП ПО РАО, 2008. – С.23-28. – 0.4 печ.л.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»