WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Обоснование целесообразности формирования критического мышления у студентов состоит из двух взаимосвязанных аспектов. С одной стороны, формирование критического мышления через обучение в командах повышает эффективность учебного процесса в целом, а с другой стороны, является важнейшим условием для совершенствования общей и профессиональной подготовки специалистов, которым предстоит работать в группе.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами был сделан вывод о том, что развитие форм организации обучения отражает особенности конкретных общественных условий. На развитие форм организации обучения влияют различные факторы, связанные с системой политической идеологии, оказывающей влияние как на все общество, так и на образовательные учреждения, а также сложившиеся в обществе экономические отношения. Наряду с существующими индивидуальной, парной, групповой, кооперативной, бригадной формами деятельности в условиях рыночных отношений возникает необходимость создания благоприятных условий для развития личности, умений самостоятельно формулировать свои мысли, брать ответственность за свои решения, творчески подходить к решению проблемы, т.е. формирование таких профессиональных компетенций, которые необходимы будущим специалистам для работы в команде. Командная форма организации обучения рассматривается как групповая форма организации обучения, позволяющая включать студентов в различные формы деятельности и коммуникативности, такие как дискуссии, семинары, конференции, дидактические, деловые игры, уроки «мозговой штурм», уроки «за круглым столом», обучение в бригадах, конференции, факультативные занятия, лабораторные занятия и другие формы.

Однако не любую группу людей можно назвать командой и это доказывают как зарубежные, так и отечественные исследователи, занимающиеся проблемой командообразования. Согласно классификации малых групп, их можно поделить на формальные и неформальные. Среди формальных групп выделяются рабочие группы, однако можно говорить об отличии команды от рабочей группы. Такие исследователи командной формы деятельности, как Д. Катценбах, Д. Смит, С.Н. Тидор, Т. Базаров, Н. Рыбкин выделяют ряд отличий. Во - первых, как уже было отмечено нами ранее, команды нацелены на результативность. Рабочая группа полагается на индивидуальный вклад своих членов в деятельность группы, тогда как команда настроена на общий результат. Есть специфические черты, присущие только команде. Прежде всего, это нацеленность всей команды на конечный результат, инициатива и творческий подход к решению. Во-вторых, люди, объединенные в команде, ощущают безопасность, поддержку со стороны друг друга, гордость за достигнутые результаты. В-третьих, высокая производительность и ориентированность на лучший вариант решения, активное и заинтересованное обсуждение возникающих проблем дополняет ее характеристику. В-четвертых, повышение уровня образования и самообразования членов команды позволяет им выдержать конкуренцию и быть конкурентоспособными в обществе.

Опираясь на историко-педагогические исследования различных авторов (Ф.Ф. Королев, Т.В. Корнейчик, З.И. Равкин, Л.А. Степашко) можем отметить тот факт, что элементы командного метода в управлении педагогическим процессом существовали уже в советской школе, когда в поисках форм, сочетающих коллективную работу учащихся в процессе обучения, создавались небольшие группы в виде бригад, звеньев с целью совместного выполнения ряда школьных заданий.

Изучение литературы и практического управления организации в разных сферах показывают тот факт, что наработан интересный и результативный подход, который целесообразно перенести в педагогику и реальную практику обучения, соотнеся с категориальными понятиями педагогической науки. Выявление основных характеристик команды позволяет предложить общее определение: команда – это небольшая группа людей, обладающая навыками эффективного взаимодействия взаимозаменяемости, совместно работающая для выполнения общей цели и несущая ответственность друг перед другом за ее выполнение. Становление команд – это длительный процесс. Большинство авторов выделяют пять этапов: адаптация, группирование, кооперация, нормирование деятельности, функционирование. Длительность каждого этапа развития может зависеть от самой команды, внешних и внутренних условий в организации, а также от типов команд. Несмотря на существование различных типов команд, все команды, в том числе и студенческие, представляют собой единение, которое осуществляется по ряду ключевых, взаимосвязанных параметров: целевое – единство целей; эмоциональное – позитивное переживание за результаты общего дела, направленного на достижение совместной цели; ценностное - принятие нравственных норм, ценностей, когда работа строится на взаимодоверии, взаимопомощи; организационное - взаимодействие в команде, способность каждого члена команды оценивать свою собственную работу и работу других членов.

От того, насколько преподаватель сумеет вызвать у студентов желание к процессу познания, обучить студентов критически мыслить зависит и продуктивность деятельности студентов Создание преподавателями проблемной ситуации в студенческих командах позволяет вовлекать студентов в мыслительный процесс (нахождение выхода из проблемной ситуации), для чего необходимы следующие составляющие продуктивной деятельности студентов: самостоятельность мышления членов команды (студенты формулируют свои идеи, оценки независимо от остальных); любознательность (поиск, анализ сложных мыслей, фактов, идей, теорий, концепций и т.д.); формулирование проблемы и нахождение выхода из сложившейся ситуации (критическое мышление возникает, когда обучаемые начинают заниматься конкретной проблемой); принятие обдуманных решений (нахождение студентами собственных решений, подкрепление разумными объяснениями, доказательство логичности и правильности принятого ими решения); высказывание свое точки зрения (студенты обмениваются своими мнениями, углубляют и расширяют свои собственные позиции).

Первым и очень важным этапом формирования критического мышления является подготовка преподавателя вуза, способного мыслить и научить своих студентов критически мыслить. В ходе решения командной задачи происходит не только передача преподавателем студенту соответствующих знаний и опыта, но и взаимодействие по схеме - студент-преподаватель, преподаватель-студент, студент-студент через познавательную деятельность. Вторым этапом формирования критического мышления является мотивация. В процессе взаимодействия в команде один член команды способен передать свою активность другому студенту, вызывая у него встречную активность. Также рефлексия после проведенного учебного занятия, осознанное стремление к успеху, желание исправления ошибок, поиск новых идей приводит к возникновению мотивации. Следующим этапом формирования является овладение студентами специальными знаниями и умениями и применением их в процессе обучения и в общении с другими людьми. И завершающий этап заключается в проведении тренингов, специальных заданий по отработке сформированных умений критического мышления.

На основе изучения этапов и способов формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения разработана модель формирования критического мышления студентов (рис. 1). Данный вариант предлагается в качестве общего руководства для преподавателей, целью которого является формирование критического мышления студентов вуза при подготовке и проведении учебных занятий.

Во второй главе - «Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения» обоснована целесообразность выявления педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выполнению опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов, проведению диагностики проверки результатов эксперимента, анализу и выявлению эффективности экспериментальной деятельности в процессе подготовки будущих специалистов. Особый интерес представляет определение уровня сформированности критического мышления студентов, работающих в группах, имитирующие деловые команды, и выявление умений, необходимых для работы в команде. Использование метода проектов в учебном процессе позволяет формировать у студентов основные виды мышления: творческое, проблемное, критическое, а также стремление самому создавать, осознавать себя творцом при выполнении определенного вида работы.

Проектный метод способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, необходимой для формирования у членов команды жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Вся творческая работа выполняется группой студентов под руководством преподавателя с целью формирования у членов команды общеучебных умений, основ технологической грамотности, овладения ими культуры труда, способами преобразования материалов, информации, технологий и состоит из следующих этапов: начального (выявление проблемы); промежуточного (реализация); заключительного (обобщение).

Рис.1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

При использовании проектного метода, находят применение такие формы и методы работы как тематические образовательные проекты, олимпиады, конкурсы, тематические конференции, «мозговой штурм», «обсуждение слабых мест», дебаты, написание эссе с их доработкой, проведение различных проблемных семинаров, диспутов, дискуссий в форме «круглого стола», математические и экономические «бои», выполнение различных типов заданий, связанных с проведением анализа, сравнения, сопоставления материала. Все они являются эффективными и позволяют студентам приобретать навыки межличностного и делового общения, делового взаимодействия и взаимопонимания.

Педагогический мониторинг процесса формирования критического мышления студентов вуза, а также методика и техника его осуществления в высшем учебном заведении, успешность овладения и систематического использования педагогами тесно связаны с сущностью и спецификой процесса и особенностью управления этим процессом. Авторы исследования выделяют следующую систему принципов педагогического мониторинга высшего учебного заведения: создание педагогического общения и сотрудничества; педагогической диагностики; социально-нормативной направленности; прогнозирования. Совершенствование деятельности преподавателя, с одной стороны, как и совершенствование деятельности студентов, с другой, в условиях командной формы организации обучения студентов позволяют создавать атмосферу педагогического общения и сотрудничества, обеспечивающую реализацию социально-психологической функции педагогической информации в учебном процессе. Реализация принципа педагогической диагностики заключается в создании условий получения информации с помощью теоретических и практико-ориентированных подходов самой диагностической деятельности. Использование принципа социально-нормативной направленности мониторинга позволяет повысить качество образовательной деятельности в высшем учебном заведении. Принцип прогнозирования будет весьма уместен, если педагогическая информация будет обладать нормативно-поисковым смыслом, развивать педагогическое предвосхищение и предвидение всех участников деятельности и оказывать опережающее влияние на все процессы и явления педагогической деятельности. Совокупность перечисленных принципов отражает систему научных форм, методов, средств получения педагогической информации, определяет условия для разработки технологий педагогического мониторинга.

При осуществлении мониторинга процесса формирования критического мышления студентов в процессе обучения в командах в высшем учебном заведении необходимо учитывать уровень сформированности критического мышления, ценностные ориентации и интересы, отношение членов команды к своим обязанностям; отношение студентов к учебе, реальные и потенциальные возможности студентов и т.д.

Для организации работы в командах на учебном занятии преподаватель принимает ряд решений, объясняет студентам учебное задание и принципы командного сотрудничества на занятии, направляет работу членов команды в нужное русло, управляет взаимодействием, корректирует способы положительного взаимодействия, оказывает помощь в изучении учебного материала, оценивает и перерабатывает результаты. Цель проведения преподавателем мониторинга в студенческой команде состоит не в том, чтобы контролировать и оценивать членов группы, а в том, чтобы обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы:

- где преподаватель не доработал;

- что нужно предпринять для решения обнаруженных проблем;

- какую помощь необходимо оказать студенту, педагогам, учебному заведению по формированию критического мышления.

Профессорско–преподавательский состав высших учебных заведений, овладевая современными педагогическими идеями и новыми технологиями, умениями формировать творческое и критическое мышление самих преподавателей обучает студентов этим видам мышления. При решении практических задач проверяется уровень имеющихся у преподавателей теоретических знаний, качество его творческого мышления и его личность. Достижение этой цели можно осуществить только в том случае, когда преподаватель занимает положение исследователя, который:

1) задает себе вопрос: «Почему я хочу, чтобы студенты этому научились Как я могу побудить их к мышлению»;

2) понимает, что члены команды – это разные люди, у которых разные способности и умения, но все они объединены общей целью;

3) поощряет высказывания собственного мнения студентов;

4) обучает студентов с помощью различных заданий формулировать, выражать собственное мнение, уметь слышать и слушать других, делать выводы и понимать, что это является демократическим способом мышления.

Повышение квалификации профессорско–преподавательского состава высших учебных по формированию критического мышления будущих специалистов выполняет ряд задач, которые определяют результативность деятельности педагога:

1) обозначать проблему формирования критического мышления через командную форму организации обучения как важную часть общей системы подготовки студентов высших учебных заведений для обучения их рефлексивно–оценочным умениям;

2) рассматривать критическое мышление как способ, ведущий к смысловому самоопределению студентов и преподавателей к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и его продуктивному преобразованию;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»