WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |


научно-методи-

ческое

эксперимен

тально-

диагнос-

тическое

развива-

юще-коррек-

ционное

консуль-

тацион-

ное

Базисный компонент циклов учебных дисциплин

содержание

ГСЭ

общие гуманитар-

ные и социально-экономическ.

ЕН

общие

математич. и естествен-

нонаучные

ОПД

обще-

профес-

сиональ-

ные

СД специаль-

ные;

ФТД факульта-

тивы

Компоненты профессиональной готовности:

когнитивный (ЗУН),

эмоциональный (готовность,активность конативный (поведенческий)

критерии

В процессе реализации второго условия «разработка и реализация содержания этапов психолого-педагогического сопровождения осуществляется с учетом основных закономерностей развития личности студента» было выделено положение о том, что основные этапы психолого-педагогического сопровождения подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности менеджера определяются особенностями личностного и профессионального развития студента, совокупность которых составляют мотивационная сфера, знания, умения, навыки, сфера межличностного взаимодействия с социальным окружением, личностно-психологические характеристики, возрастные новообразования, профессионально-ориентированные компетенции. На основе экспертных оценок теоретиков и практиков и собственного анализа экспертной работы нами были выявлены нормативы личностного и социально-профессионального развития студентов, которые могут служить основой проектирования адекватных педагогических задач сопровождения (см. табл.1).

Таблица 1

Показатели личностного и социально-профессионального развития студента будущего менеджера по этапам (курсам)

1 курс

2 курс

3 курс

4-5 курсы

-становление студенческой идентичности;

-активное профессиональное самоопределение;

-развитие мотивов: познавательных, социальных, саморазвития, достижения успеха;

-самостоятельное формирование жизненных целей;

-социальная адаптация

-постановка профессиональных, жизненных задач и перспектив;

-личностно-ролевая социализация;

-осознание требований новой социально-профессиональной роли;

-начало развития профессионально значимых личностных качеств

менеджера

-осознание себя как представителя профессии «менеджер»;

-утверждение в профессиональных менеджерских способностях и возможностях;

-интенсивное формирование социального самосознания;

-становление профессионального самосознания;

-активизация процесса дальнейшего личностного и профессионального самоопределения

-интенсивное освоение профессии «менеджер»;

-становление индивидуального стиля деятельности;

-становление социальной позиции профессионала;

-активная профессиональная адаптация;

-переосмысление и уточнение различных вариантов профессионально-творческого саморазвития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры (самокоррекция «Я» профессионального);

-формирование новых целей и перспектив

В таблице 2 представлена динамика формирования мотивационной сферы студента вуза.

Таблица 2

Динамика формирования мотивационной сферы студента вуза на каждом этапе профессионального обучения

1 курс

2 курс

3 курс

4-5 курсы

- наблюдаются низкие познавательные и учебные мотивы;

- продолжается развитие мотивации к личностному познанию;

- начало развития мотивов на освоение профессии

- сохраняется пассивная учебная мотивация;

- наблюдается низкая мотивированность к трудовой деятельности;

- к концу 2-го курса повышается уровень профессиональных мотивов

- происходит активное формирование профессиональной мотивации;

- возникают противоречия в мотивах продолжения образования и выбора дальнейшей специализации;

-повышается учебно-познавательная мотивация

- повышается значение познавательных мотивов и мотивов достижения;

- мотивационная активность к реализации себя в профессиональ

ной деятельнос-

ти по специальности

Процесс подготовки менеджера в вузе средствами психолого-педагогического сопровождения представлен как целостная система, состоящая из этапов, соотношение которых является отражением нормативных единиц показателей личностного и социально-профессионального развития студента и комплекса задач, которые ставит перед собой выпускник вуза. Сформированность необходимых нормативных показателей означает переход на следующий уровень социально-профессионального развития, что и определяет постановку задач следующего этапа психолого-педагогического сопровождения. Выделенные нами этапы сопровождения устойчиво связаны с соответствующими учебно-профессиональными задачами, они не существует изолированно, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Первый этап - адаптационный, выполняющий функцию создания условий для реализации задач, облегчающих адаптационные процессы студента-первокурсника.

Второй этап – закрепляющий, предусматривает работу со студентами второго курса. Второй курс – период напряженной учебной деятельности, начало приобщения к профессии, студенты заканчивают общетеоретическую подготовку, формируются широкие потребности во взаимоконтактах, статусные и культурные запросы. В этот период процесс адаптации к новой социокультурной среде в основном завершен, но профессиональное самоопределение продолжается. Стержневой педагогической задачей является помощь студенту в дальнейшем закреплении его профессионального, социального и личностного самоопределения.

Третий этап – идентифицирующий - это процесс сопровождения студентов третьего курса, который определяется развитием и углублением профессиональных знаний, началом профессиональной социализации. В этот период, когда наблюдается «кризис третьего курса», происходит переоценка многих жизненных, в том числе профессиональных, ценностей. Главной функцией сопровождения становится помощь в определении жизненных ориентиров и профессиональных перспектив, помощь в профессиональном и личностном самопознании и самосознании и выборе специализации.

Четвертый этап - прогностический, когда студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как субъекта будущей профессиональной деятельности («Я-будущийспециалист»), предусматривает тесное сотрудничество специалистов психологической службы вуза со студентами четвертого и пятого курсов по большому кругу вопросов, связанных с прохождением практики, устройством на временную работу, адаптацией на рабочем месте. Осуществляется совместный со студентом прогноз успешности дальнейшей профессиональной карьеры.

При реализации третьего условия «научно и методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения специально разработанной комплексной технологией» была разработана дуальная система взаимодействия психологов и кураторов групп, основанная на активизации института кураторства вуза. Основой использования дуальных средств является разграничение деятельностного и рефлексивного пространств сотрудничества преподавателя-куратора и психолога: психолог определяет предмет воздействия, объясняет закономерности процессов, отслеживая изменения, а преподаватель, выступая в роли куратора, получает от психолога четкие ориентиры и выстраивает систему воспитательного воздействия. Протяженность сотрудничества во времени, его регулярность и целенаправленность обеспечивает развитие и объективизацию деловых отношений, возможность взаимообогащающего диалога представителей различных профессиональных позиций в образовательном процессе. Дуальная модель в контексте решения задач адаптации студентов 1 курса представлена на рис. 2.

С О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В О

С О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В О

Рис. 2. Схема дуальной модели

в контексте решения задач адаптации студентов 1 курса.

В ходе исследования было выявлено, что многие преподаватели вуза, назначенные кураторами групп, сталкиваются в своей работе с различными трудностями практического и методического характера. Данный фактор вызвал необходимость научно и методически обеспечить кураторов специально разработанной комплексной технологией психолого-педагогического сопровождения. Содержание научно-методического обеспечения включало обучение преподавателей работе по сопровождению процессов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. С этой целью была разработана и апробирована программа постоянно действующего научно-методического семинара (ПДНМС) для преподавателей «Социальная и профессиональная подготовка студентов вуза: педагогика, психология, методика» очно-дистанционной формы обучения.

Реализация программы ПДНМС позволила заметно повысить значимость и роль института кураторства в вузе, уровень активности и качество профессионального мастерства педагогов в воспитательной деятельности, осуществить научно-методическое и информационное обеспечение воспитательной работы преподавателей в виде методических пособий и комплектов диагностического инструментария.

Опытно-экспериментальная работа, в которой апробировались педагогические условия психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе, включала определение общих тенденций готовности к профессиональной деятельности и социально-профессиональной адаптированности студента как результата процесса психолого-педагогического сопровождения. Методики, использованные для выявления результатов диссертационного исследования, были направлены на: изучение уровня профессио­нального самоопределения студентов, уровня развития адаптационных способностей, профессиональной мотивации.

Адаптационные способности, являющиеся важной характеристикой ПЗЛК менеджера и обеспечивающие успешность социально-профессиональной адаптации и готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности, и, эффективно формирующиеся в процессе психолого-педагогического сопровождения, замерялись с помощью опросника «Адаптивность» (авт. А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин). Обоснованием выбора данной методики подтверждается тем, что адаптационные способности представляют информацию о поведенческой регуляции и коммуникативных способностях человека, обладают прогностичностью поведения, позволяют дифференцировать обучающихся по степени устойчивости к воздействию психоэмоциональных стрессоров, что помогает определить средства педагогических воздействий.

В результате формирующего эксперимента (2002-2007 г.г.) существенно изменились количественные и качественные показатели уровня адаптационных способностей. Их динамика имеет существенные отличия в сторону улучшения показателей (см. рис. 3, 4). Так, если на 1 курсе 80% студентов экспериментальной группы имели низкий уровень адаптационных способностей, то к концу 5 курса низкий уровень адаптационных способностей у студентов экспериментальной группы не выявлен. В тоже время, в результате формирующего эксперимента заметно повысились значения высокого уровня адаптационных способностей.

Рис. 3. Уровень адаптационных способностей студентов на начало эксперимента (на первом курсе).

Рис. 4. Уровень адаптационных способностей студентов по окончании эксперимента (5 курс).

Существенные изменения произошли в профессиональных мотивах студентов, изучение которых проводилось по методике Л.А. Верещагиной «Профессиональная мотивация учащегося» (см. табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная таблица показателей средних значений

профессиональных мотивов у студентов 1 и 5 курса

№ п/п

Мотив

1 курс

5 курс

Мотивы самоутверждения в труде

4,6

4,85

Мотивы профессионального мастерства

4,65

4,5

Мотивы социальной значимости труда

5,8

4,25

Мотивы собственного труда

4,7

4,15

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»