WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

результаты исследования обогащают теорию профессионального образования в аспекте психолого-педагогического сопровождения обучаемых, расширяют представления о возможности эффективного обучения будущих менеджеров в высшей школе за счет дополнительно созданных психолого-педагогических условий, в частности, найден механизм использования закономерностей реализации психолого-педагогического сопровождения, разработана структурно-динамическая модель психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе, обоснованы условия эффективности реализации данной модели.

Практическая значимость исследования:

- психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе расширяет возможности качественного профессионального образования, позволяет обеспечить становление и развитие личности студента в период обучения;

- сформулированные в диссертации идеи и положения могут быть использованы в психолого-педагогической практике системы высшего профессионального образования с целью оптимизации учебного процесса, положены в основу разработки методических пособий по оптимизации процессов психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки студентов вуза;

- разработанная программа постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов вуза «Социальная и профессиональная подготовка студентов вуза: педагогика, психология, методика» может быть использована в практике педагогического образования;

- разработано и апробировано портфолио выпускника вуза, являющееся эффективным методом оценивания учебных и иных достижений студента и способствующим повышению его мотивации к самосовершенствованию;

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе.

2. Педагогические условия реализации психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текстовая часть изложена на 172 страницах. В работе приведены 21 рисунок, 10 таблиц. Список литературы содержит 184 наиме­нования, из них 10 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы, характеризуются его научная новизна, теоретическое и практическое значение, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогическое сопровождение подготов­ки менеджера в вузе как педагогическая проблема» раскрыто состояние разработанности проблемы психолого-педагогического сопрово­ждения подготовки студентов к профессиональной деятельности специалиста-управленца, обосновано содержание и структура, определены показатели эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения подготовки студентов вуза к данному виду деятельности. Также дана характеристика требований к деятельности и профессиональным компетенциям специалиста-менеджера.

Подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности осуществляется в рамках специально организованной системы профессионального образования, которая включает: блок общетеоретической подготовки (дисциплины Госстандарта, спецкурсы, факультативы) и блок практической подготовки (практики).

Основные результаты эффективной профессиональной подготовки выпускника вуза определяются знаниями и умениями, которые должны быть переданы студенту в процессе обучения, что достигается не только за счет освоения базовых теоретических знаний и практической подготовкой, но и за счет специально созданных дополнительных условий, расширяющих возможности качественного профессионального образования. Одним из таких условий является психолого-педагогическое сопровождение базовой подготовки студентов и рассматривается как междисциплинарный подход к формированию личности обучающегося. Таким образом, профессиональная подготовка студентов-менеджеров в вузе имеет двухкомпонентную структуру: предметное обучение, направленное на усвоение основных общетеоретических, профессиональных и специальных дисциплин и специальную дополнительную прикладную подготовку, обеспечивающую формирование личностного и интеллекту­ального потенциала студентов. С точки зрения осмысления целей и задач профессиональной подготовки специалиста, психолого-педагогическое сопровождение – один из важных компонентов образовательно-воспитательной системы, который может быть внедрен и успешно реализован в педагогической деятельности.

Важным условием эффективного менеджмента в современной социально-экономической ситуации является спо­собность менеджеров к мобильности, гибкому изменению мышления и профессиональной деятельности, принятию решений в минимально короткие сроки. Поэтому, основной целью и результатом психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджеров является создание условий для формирования готовности к профессиональной деятельности, социально-профессиональной адаптации, развития социально-профессиональных компетенций, в том числе, адаптационных способностей.

Исходя из сформулированных целей, направлениями психолого-педагогического сопровождения подготовки студентов к профессиональной деятельности являются: научно-методическое, экспертно-диагностическое, развивающе-коррекционное и консультационное. Направления психолого-педагогического сопровождения включают четыре блока взаимодействия с субъектами образовательно-воспитательного процесса: студенты, профессорско-преподавательский состав, администрация, родители обучающихся.

Реализация задач психолого-педагогического сопровождения осуществляется через различные психолого-педагогические способы, средства и методы (прямое воздействие, опосредованное вмешательство, консультирование, обучение, эксперимент и др.) во взаимодействии с объектами образовательного пространства (личность, первичная группа, коллектив, среда).

На данный момент в теории и практике высшего образования не существует одно­значной трактовки понятия «психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджеров в вузе». На основе анализа современных научных и практических подходов к проблеме сопровождения учебно-воспитательного процесса (А.Г.Абдуллин, Л.М.Аболин, Б.С.Алишев, М.Р.Битянова, Е.В.Бондаревская, И.В.Вахрушева, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, И.В.Дубровина, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, Л.И.Новиков, Н.М.Пейсахов, Н.С.Пряжников, В.А.Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман, Д.М.Шакирова, Н.Е.Щуркова, и др.), собственных опыта и умозаключений, нам представляется возможным дать следующее определение понятию «психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе», в котором отражается его суть и содержание: «психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе – это интегративный, системно-организованный педагогический процесс системы мер, направленный на формирование готовности к профессиональной деятельности, развитие личностных качеств и социально-профессиональных компетенций студента вуза с целью максимальной адаптации к социально-профессиональной среде». Данный процесс является специфической разновидностью деятельности психологической службы и института кураторства на основе принципа дуальности, обуславливающего их согласованное взаимодействие.

Интегративная функция данного процесса определяется тем, что он составляет взаимосвязь педагогических и психологических форм, методов и средств. Системообразующий фактор определяет целостность от начала постановки задач до анализа его результатов.

С целью определения содержания процесса психолого-педагогического сопровождения подго­товки менеджера вуза. нами рассмотрены и изучены про­блемы профессионального самоопределения и профессиональной направленно­сти личности студента вуза, социально-профессиональной адаптации, профессионального становления выпускника.

Педагогическая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению подготовки студента к будущей профессиональной деятельности определяется многообразием путей и средств и ее конкретным содержанием. Результатом могут явиться различные показатели, например: формирование социально-ценностных отношений, развитие личностных и профессионально-значимых качеств, навыков целеполагания и др. Выделяемая нами система целей психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера вуза адекватна социально-экономическим условиям развития общества в переходный период, которая в настоящее время определяется наличием условий формирования адаптационных навыков молодых людей и их развитием. Успешность же профессиональной деятельности определяется уровнем профессиональной адаптации, психологической и профессиональной готовности к будущей профессиональной деятельности.

Готовность мы рассматриваем как определенной личностное образование, позволяющее выпускнику самоопределиться, способствующее саморазвитию и успешной социальной интеграции. Компонентами профессиональной готовности являются знания, умения, навыки, развитые социально-профессиональные компетенции. Необходимыми условиями, ускоряющими процесс готовности к профессиональной деятельности студентов вуза являются: понимание сущ­ности своей профессии, знание профессиональных норм, требований, сфер профессиональной деятельности и областей применения знаний, знание профессионально-личностных характеристик, устойчивая профессиональная и трудовая мотивация, осознание необходимости профессионального самовоспитания. Под профессионально- направленной адаптацией студентов вуза мы понимаем постепенное приобщение обучающегося к приобретаемой профессии, овладение профессиональными навыками и умениями, формирование устойчивого положительного отношения к профессиональной деятельности.

Содержательными характеристиками готовности к профессиональной деятельности и профессионально-направленной адаптации являются следующие структурные элементы: профессио­нальное самоопределение и профессиональное самосознание личности; сформирован­ность профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), структуру кото­рых составляют адаптационные способности; сформированность мотивации (учебной, профессиональной, трудо­вой). Уровень сформированности диагностических признаков данных структурных элементов отражают уровень готовности к профессиональной деятельности, профессионально-направленной адаптации и эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки менеджера в вузе.

Во второй главе «Педагогические условия психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе» содержится обоснование разработанных педагогических условий реализации психолого-педагогического сопровождения подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности менеджера, описание организации и проведения педагогического эксперимента по проверке их эффективности.

В процессе реализации первого условия «проектировании и реализации модели психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательного процесса в вузе, адекватного профессиональной деятельности менеджера в современных экономических условиях» разработана структурная модель психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных элементов - психолого-педагогического сопровождения подготовки менеджера в вузе. Модель отражает действия субъектов образовательного пространства двух больших групп: учебного процесса и внеучебной деятельности и содержит цели, принципы, содержательные характеристики, критерии и результаты данных процессов (см. рис. 1).

Условия реализации структурной модели с обоснованием конкретных форм работы с указанием очередности применения определенных средств представлены в методической вариативной модели.

Основными средствами психолого-педагогического сопровождения являются социально-психологические и профессиональные тренинги, целевые обучающие программы «Учись учиться в вузе», «Основы планирования карьеры», педагогические консультации, сбор портфолио и др.

п р и н ц и п ы

научности, гуманизации, интегративности, профессинальной направленности, целостного подхода к учебно-воспитательному процессу, системности и последовательности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям

результат

•сформированная готовность к профессиональной деятельности

• максимальная адаптированность к социально-профессиональной среде


Соответствие уровня и качества подготовки выпускника вуза требованиям профессиональной деятельности;

академическая успешность

результат



критерии

•профессиональное самоопределение

•сформированность ПЗЛК

(адаптационных способностей)

•сформированность мотиваций (учебной, профессиональной)


ц е л и

Создание условий для:

• формирования готовности к профессиональной деятельности;

• социально-профессиональной адаптации;



Психолого-педагогическое сопровождение Профессиональная подготовка

Обеспечение соответствия уровня

подготовки менеджеров будущей профессиональной деятельности: организационно-управленческой, планово-экономической, кадровой,

аналитической, предпринимательской,

производственно-технической и др.

ц е л и

Содержание

Направления психолого - педагогического сопровождения

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»