WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

- появление новых факторов внешней среды, включение в их совокупность таких факторов, как: общие цели образования, структура личности и закономерности ее развития, предмет соответствующей научной области, образовательные идеи, в частности, гуманизации образования;

- актуализация личностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса, выражающаяся в направленности содержания обучения на удовлетворение потребностей педагогов и будущих специалистов, в свободном выборе себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, в саморазвитии и самореализации, в самоопределении и творчестве;

- изменение направленности технологий обучения на развитие, наряду с техническим, гуманитарного мышления студентов, на переход обучения от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.

Выявлено, что важную роль в становлении специалиста играют профессиональные компетенции, направленные на развитие профессионально важных качеств личности, на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование основ профессионального мастерства студентов. Компетентность студента всегда предполагает развитие ряда его личностных качеств.

Во второй главе «Методика обучения специальной дисциплине «Технология органических веществ» на основе личностно-ориентированного подхода» раскрываются основные компоненты методики: цели и задачи, структура и содержание, методы, средства, формы организации обучения специальной дисциплине; контроль достижения целей развития личности студента, а также приводятся результаты экспериментальной проверки методики обучения специальной дисциплине «Технология органических веществ».

При обучении студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ» реализуются цели образования, воспитания и развития.

К числу образовательных целей относятся цели формирования естественнонаучных и технологических знаний и соответствующих им умений по технологии органических веществ. Они вносят существенный вклад в научное миропонимание студентов и в формирование их диалектико-материалистического мировоззрения. К воспитательным целям относятся взаимосвязанные между собой и с целями образования цели нравственного, эстетического, трудового воспитания студентов в процессе изучения химической технологии органических веществ. К развивающим целям обучения рассматриваемой дисциплины относятся цели формирования социально активной личности. При этом развивается психика, укрепляется воля, раскрываются интересы и способности студентов.

Раскрыта структура содержания обучения дисциплине «Технология органических веществ», включающая аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты (рис.2).

Аксиологический компонент имеет целью введение студента в мир ценностей труда и оказание ему помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций в производстве. Когнитивный компонент содержания обеспечивает студентов научными знаниями о производстве, технике, технологии, профессиональной культуре, как основе духовного развития. Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у студентов разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде. Личностный компонент обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию и является системообразующим в содержании личностно-ориентированного образования.

Учебный материал по специальной дисциплине «Технология органических веществ» отбирается в соответствии с важнейшими направлениями развития современной химической промышленности: освоением новых источников сырья, заменой устаревших производственных процессов более современными, широким использованием научных принципов в производстве. В этом плане важно сформировать у студентов понимание общих научных основ химического производства, его идей, принципов, направлений технического прогресса.

В основу отбора методов обучения положены три критерия: структура процесса обучения, его содержание и взаимная деятельность преподавателя и студентов. В связи с этим выделяются три группы методов: а) общелогические; б) химического исследования; в) общепедагогические.

Названные группы методов в целом характеризуют всю динамическую систему методических средств. В методике используются специфичные для изучения данной дисциплины методы, способствующие развитию личности специалиста нефтехимического профиля. Это - проблемные ситуации, анализ и решение производственных задач, эвристические беседы, химический эксперимент, экскурсии на производство, наблюдение, моделирование, игровые ситуации.

Названные методы способствует развитию таких качеств личности как умение адаптироваться в непредвиденной ситуации, нести ответственность за принятые решения, быть мобильным в условиях постоянной модернизации химического производства, способность предсказывать исход химических реакций, умение работать в коллективе, организаторские способности, повышению работоспособности, дисциплинированности.

Показано, что достижению высоких результатов способствует применение современных средств обучения. Наряду с печатными учебными и учебно-методическими пособиями, языково-логическими средствами в методике широко используются такие наглядные средства как модели, макеты, экспериментальные установки, как готовые, так и изготовляемые непосредственно студентами, что уже само по себе является проявлением творчества, а также учебные кинофильмы, компьютерные программы.

Большую роль в обеспечении профессионально-квалификационной мобильности кадров, формирования умения быстро ориентироваться в происходящих научно-технических переменах и постоянно осуществляемых нововведениях в технологических процессах играет воспитание трудовых, познавательных и коммуникативных качеств личности.

Сформированность личностных качеств конкретного студента, способствующих успешному овладению профессией, выявлялась методом экспертного опроса преподавателей учебного заведения, а также наставников студентов на рабочих местах на предприятии «Нижнекамскнефтехим». Для этого использовались анкеты социологического, а также психолого-педагогического характера. В результате проанализирована диагностика отношения студентов к выбранной профессии, развитие профессионально значимых личностных качеств студентов.

В процессе апробации методики преподавания данной дисциплины формировались следующие личностные качества студентов: коммуникативные, трудовые, познавательные, эстетические, физические качества, репродуктивная и творческая деятельность, а также отношение студентов к профессии, отношение к учебной деятельности, творческая активность, производительность учебно-практической деятельности, качество выполнения работы студентами.

В контрольной группе обучение дисциплине «Технология органических веществ» проводилось по традиционной модели, в основе которой лежит знаниевый компонент, а в экспериментальных – по разработанной методике преподавания данной дисциплины на основе личностного подхода, отличающейся методами обучения (химический эксперимент, моделирование химических процессов, игровые ситуации), применением в качестве средств обучения компьютерного обеспечения, включением личностного компонента в содержание обучения.

По окончании изучения дисциплины «Технология органических веществ» коммуникативными качествами (умение работать в коллективе, нести ответственность за принятые решения) обладают порядка 70 % студентов по сравнению с 30 % студентов контрольной группы (рис.3).

Рис. 3. Коммуникативные качества личности студента.

Аналогично развитию коммуникативных качеств развиваются и трудовые качества личности студентов экспериментальных групп (рис.4). Применение на занятиях проблемного обучения, эвристических бесед, игрового обучения способствует заинтересованности студентов, в результате чего увеличиваются работоспособность, творческая активность, дисциплинированность.

Заинтересованность студентов повышается при использовании на уроках специальной технологии современных средств обучения (компьютерной технологии, аудио-, видеотехники). Если в начале обучения самостоятельно предсказывать исход химических реакций был не способен ни один студент, то к концу обучения этим качеством стали обладать порядка 33 - 45 % студентов экспериментальных групп по сравнению с 13 % контрольной группы (рис.5). Этому способствует решение технических проблемных задач, умение обосновывать параметры протекающего процесса, наглядное представление технологических установок и химического оборудования, что повышается проведением экскурсий на предприятии, а также проведением ознакомительных практик, целью которых является знакомство с химическим предприятием.

Рис.4. Трудовые качества личности студента.

Рис.5. Познавательные качества личности студента.

Аналогично можно проанализировать характер творческой деятельности студента (рис.6). Здесь также наблюдается небольшой процент студентов контрольной группы (8,7 %) не способных к анализу производственных ситуаций, что свидетельствует о слабом применении на уроках проблемного, развивающего обучения, а также личностного дифференцированного подхода к студентам. В экспериментальных группах студентов не способных анализировать производственные ситуации не наблюдается, имеется лишь 9,1 % студентов, которым требуется помощь преподавателя или наставника производственного обучения для достижения результата.

Рис.6. Творческие качества личности студента.

Как видно из рис.7, качество знаний студентов экспериментальной группы выше на 10-20%, что обеспечивается личностно-ориентированным подходом к методике преподавания дисциплины «Технология органических веществ».

Рис.7. Качество знаний студентов.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

Актуальность проведенного исследования обусловлена изменениями требований современного производства к работникам: от современного специалиста требуются не только знания и умения, но и определенные личностные качества.

В таких условиях решающее значение имеет обучение, направленное на развитие творческого мышления, инициативы, чувства ответственности за принятые решения и т.п., что ставит как необходимость разработку предметных методик на основе личностно-ориентированного подхода.

В работе выявлены историко-логические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода:

1-ый этап:- 20-е гг. ХХ века - в педагогике утвердилось положение о необходимости формирования способности к самообучению, творчества, самостоятельности и активности студентов;

2-ой этап:- 30 – 50-е гг. ХХ века - требование учета личностного фактора нашло отражение в формировании в этот период принципа сознательности и активности в качестве одного из основных дидактических принципов;

3-ий этап:- 60 – 80-е гг. ХХ века - в структуру содержания образования помимо традиционных знаний, умений и навыков, были включены опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений, появляется представленная на уровне целевых установок идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения – обучаемого;

4-ый этап:- конец 80-х гг. ХХ века - четко обозначился системообразующий фактор – личность студента, что обусловило выдвижение личности студента в центр всего образовательного процесса;

5-ый этап:- с середины 90-х гг. ХХ века - начинается целенаправленный поиск механизмов, разрабатываются технологии личностно-ориентированного образования, в основе которых лежит методологический принцип, согласно которому студент должен стать и объектом, и субъектом обучения, и надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности.

Сегодня важную роль в становлении специалиста играет профессиональная компетентность, направленная на развитие профессионально важных качеств личности, на совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование основ профессионального мастерства студентов. Компетентность студента предполагает развитие его личностных качеств.

В работе предложена личностно ориентированная модель специалиста нефтехимического профиля, в состав которой, наряду с видами профессиональной деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной), включены личностные компоненты: трудовые, познавательные, физические, эстетические.

В работе выявлены педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине:

- переосмысление традиционного когнитивного понимания образования на гуманистическое, предполагающее профессионально-культурное становление специалиста в соответствии со своими интересами и потребностями;

- переосмысление целей образования в направлении развития личностных качеств, необходимых для профессионально-культурного становления специалиста;

- актуализация таких функций профессионального образования, как: эвристическая, прогностическая, эстетическая, практическая, контрольно-оценочная, корректирующая, интегрирующая;

- рост влияния на профессиональное образование таких факторов внешней среды, как: общие цели образования, структура личности и закономерности ее развития, реструктуризация производства, образовательные идеи, в частности, гуманизация образования;

- актуализация личностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса, выражающаяся в свободном выборе себя, своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, самостоятельности и личной ответственности, в саморазвитии и самореализации, в самоопределении и творчестве;

- направленность технологий обучения на гуманизацию, на субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса.

Разработана методика обучения студентов специальной дисциплине «Технология органических веществ», направленная на формирование профессионально значимых личностных качеств специалиста нефтехимического профиля, включающая цели и задачи обучения, воспитания и развития; основные принципы отбора учебного материала; содержание, методы, формы и средства обучения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»