WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Материалы исследования и его результаты обсуждались и докладывались на различных научно-практических конференциях, в том числе на научно-практической конференции «Модернизация содержания профессионального образования как фактор повышения качества подготовки специалистов» (Казань, 28 апреля 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов» (Нижнекамск, 20 апреля 2004), Республиканской научно-практической конференции «Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы развития аграрного образования» (Буинск, 18-19 февраля 2005), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Секция «Проблемы профессионализации и социализации личности студента в профессиональной школе» (Казань, 15 ноября 2005), Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество» (Казань, 19-20 апреля 2006).

На защиту выносятся:

- личностно-ориентированная модель специалиста нефтехимического профиля, включающая профессиональные и личностные качества;

- методика обучения специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода (на примере дисциплины «Технология органических веществ»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне развития профессионально значимых личностных качеств студентов нефтехимического профиля.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (172 наименования), 10 рисунков, 18 таблиц, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, раскрываются методологические основы, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Предпосылки, обусловившие применение личностно-ориентированного подхода к обучению студентов специальной дисциплине» анализируются психологические теории личности и деятельности, раскрываются положения личностно-ориентированного подхода как основы обучения студентов специальной дисциплине, раскрываются историко-логические и теоретические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода, проводится анализ проблемы развития профессионально значимых личностных качеств студента нефтехимического профиля, рассматриваются, наряду с личностно ориентированным, деятельностный и компетентностный подходы к обучению специальной дисциплине, раскрывается содержание личностно ориентированной модели специалиста нефтехимического профиля, приводятся основные методические положения личностно-ориентированного обучения специальной дисциплине.

Анализ проблемы исследования показал, что сегодня в ссуз отсутствуют методики обучения специальным дисциплинам на основе личностно ориентированного подхода. Имеющиеся методики используют, в основном, традиционные подходы: проблемного обучения, контекстного, концентрированного и т.д. Между тем сегодня в профессиональной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры, методов нужно подходить с позиций современной концепции личности специалиста.

Это обстоятельство побудило нас провести анализ имеющихся психолого-педагогических работ, посвященных теории личности. Среди множества определений понятия личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Зайцев, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Г. Нойер, К.К. Платонов, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, В. Франкл, А.В. Чегулин и др.) мы остановились на основных сторонах и компонентах структуры личности, предложенной В.С. Ледневым, как наиболее отвечающей целям нашего исследования.

В работе раскрыты и обоснованы основные стороны (опыт личности, функциональные механизмы психики, типологические свойства личности, динамика личности) и компоненты (познавательные качества, трудовые качества, коммуникативность, эстетические качества, физические качества и другие профессионально значимые качества) структуры личности специалиста нефтехимического профиля.

Все обозначенные компоненты структуры личности формируются у каждого студента, и их формирование подчинено общим закономерностям, но в то же время этот процесс индивидуален.

С учетом структуры личности нами предложена личностно-ориентированная модель специалиста нефтехимического профиля, в состав которой, наряду с видами деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной) предусмотренными квалификационной характеристикой, включены компоненты структуры личности специалиста нефтехимического профиля (рис. 1).

Рис. 1. Компоненты личностно-ориентированной модели специалиста нефтехимического профиля

Наилучшие условия для становления личности обеспечиваются подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов. При этом учебная деятельность, имеющая своим непосредственным предметом усвоение опыта, может служить ведущим видом деятельности.

Личностно-ориентированная модель специалиста предполагает реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу обучения студентов ссуз.

В работе раскрываются положения личностно-ориентированного подхода как основы обучения студентов специальной дисциплине.

Подчеркивается, что личностно-ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации.

Традиционная модель обучения специальной дисциплине создавалась в условиях функционирования системы «государство – общество – школа – ученик». Сегодня же последовательность этой цепочки иная. В центре внимания – студент (ученик), его саморазвитие и самопознание. Поэтому ныне к исходным положениям, определяющим специфику обучения тому или другому предмету, следует отнести структуру личности, закономерности ее развития.

Структура личности, социальный заказ общества, гуманитарный потенциал науки, специфика соответствующей области знаний в системе других наук и практической деятельности обусловливают цели обучения и через них влияют на содержание образования, методы, формы и средства обучения. При личностно-ориентированном обучении специальной дисциплине на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности студента в специально организованной учебной деятельности.

Одним из важнейших условий становления личности специалиста является деятельность. Только через активную деятельность студента и осознания им позиции, что учится он сам, а преподаватели организуют ему пространство для успешной деятельности, принесет успех в совместном труде. Мотивация всей учебной деятельности студента определяется ясно осознаваемой потребностью овладения специальностью. Удовлетворение этой потребности – важнейшее условие в организации всего учебного процесса.

Таким образом, личностно-ориентированный подход в центр системы профессионального образования ставит личность студента, а деятельность выступает в качестве средства развития профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста.

В работе выявлены следующие особенности обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода:

- преподаватель ориентирует студентов на самостоятельный поиск, самостоятельную работу,

- выявляет предпочтения и способности каждого студента,

- подбирает учебный материал с учетом познавательных способностей каждого студента,

- предоставляет студенту выбор групповой или самостоятельной работы,

- открывает закономерности, способы решения познавательных задач совместно со студентом при его непосредственном участии,

- предоставляет студенту возможность оценить свои знания самостоятельно,

- согласовывает свой образовательный стиль с познавательными предпочтениями студентов.

Обучение специальной дисциплине «Технология органических веществ» позволяет студентам выработать творческий подход к будущей деятельности, связанный с разрешением экотехнических проблем; научиться мыслить логично, комплексно, системно; искать и находить необходимую информацию; пробудить интерес к поиску и овладению новыми знаниями. Все это определяет в самом сжатом виде специфику обучения специальной дисциплине на основе личностно ориентированного подхода.

Выявлены историко-логические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированный подход получил свое теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной педагогике и психологии в 80 – 90-е гг. XX века. В нашей стране личностно-ориентированный подход и возникшее на его основе личностно-ориентированное образования были подготовлено предшествующим развитием дидактики и педагогической психологии. На первом этапе в 20-е гг. ХХ века в отечественной педагогике утвердилось положение о необходимости формирования способности к самообучению, самостоятельности в рамках широко распространенного исследовательского метода, внедряемого под эгидой воспитания сознательных строителей социализма. Неудачи в попытках осуществления комплексного построения учебных программ привели к предметной реализации обучения, что потребовало определения ЗУНов (знаний, умений и навыков) по каждому предмету. Однако личностная направленность сохранилась в дидактике в виде требований творчества, самостоятельности и активности студентов.

Второй этап развития советской дидактики (30 – 50-е гг. ХХ века) характеризуется определенной сменой акцентов в личностной компоненте. На первый план стала выходить задача вооружения студентов системой научных предметных знаний. Требование учета личностного фактора нашло отражение в формировании в этот период принципа сознательности и активности в качестве одного из основных дидактических принципов. Результативность работы преподавателя оценивалась по умению студентов воспроизводить усвоенные знания и способности, пользоваться ими на практике. Вместе с тем сохранялась ориентация на развитие личности.

Следующий период развития отечественной дидактики (60 – 80-е гг. ХХ века) связан с проблемой взаимосвязи обучения и развития. Ученые стремились раскрыть движущие силы учебного процесса, выявить общие закономерности и характеристики обучения в целом. Появились теории, концепции обучения, охватывающие все стороны этого процесса.

Реализация этих концепций (оптимизация учебного процесса, проблемное обучение, программированное обучение и др.) обучения на практике значительно обогатила представление о познавательных возможностях студентов, позволила повысить теоретический уровень содержания обучения пересмотреть структуру учебного материала. Существенно увеличилась доля самостоятельной работы студентов за счет введения факультативных занятий, расширились возможности индивидуализации обучения. В структуру содержания образования помимо традиционных знаний, умений и навыков, были включены опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. В дидактике появляется представленная на уровне целевых установок идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения – обучаемого.

В конце 80-х гг. ХХ века начинается следующий этап в развитии отечественной дидактики, характеризующийся интересом исследователей к интеграции различных теорий и концепций. В этом интеграционном процессе четко обозначился системообразующий фактор – личность студента. Предшествующий ход развития теорий образования, опытно-экспериментальная работа педагогов – новаторов, создание инновационных учебных заведений, разработка вариативных учебных планов, регионально-национальных проектов образования – все это обусловило выдвижение личности студента в центр всего образовательного процесса.

С середины 90-х гг. ХХ века начинается целенаправленный поиск механизмов, разрабатываются технологии личностно-ориентированного образования. Это образование основывается на методологическом принципе, согласно которому студент должен стать и объектом, и субъектом обучения. Это значит надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности.

Отмечается, что педагоги и психологи по-разному трактуют образовательную среду, исходя из специфики предмета своего исследования. Первые концентрируют свои усилия на проектировании технологий, создании условий для реализации личностно развивающей функции образовательного процесса (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Н.Г. Алексеев), вторые – на механизмах личностного роста, становления индивидуальности студента (Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев). Главная задача педагогов, исповедующих личностно-ориентированное обучение (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская), - содействовать человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе.

Психологическими предпосылками обучения студентов специальной дисциплине на основе личностно-ориентированного подхода являются психологические теории личности и деятельности.

Выявлены следующие педагогические предпосылки обучения студентов специальной дисциплине:

- переосмысление традиционного понимания образования с овладения студентами знаниями, умениями, навыками на профессионально-культурное становление специалиста, на обретение им себя, своей индивидуальности;

- переосмысление целей образования в направлении развития личностных качеств, механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимых для становления специалиста;

- появление новых функций образования, включение в их совокупность, наряду с образовательной, воспитательной и развивающей, дополнительно таких функций, как: эвристическая, прогностическая, эстетическая, практическая, контрольно-оценочная, корректирующая, интегрирующая;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»