WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй главе – «Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию» (определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию) - представлены их теоретическое обоснование и результаты экспериментальной апробации.

Первое условие формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию – это определение ее структурообразующих элементов (мотивационного, интеллектуально-логического, волевого, оценочного). Определение структурообразующих элементов готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию позволяет рассматривать научно-исследовательскую деятельность как диалектический процесс движения от незнания к знанию, который основывается на системе общепрофессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств студента. Исследование показало, что увеличение объема знаний, умений и навыков не всегда приводит к качественному изменению познавательной деятельности студентов. Имея знания, умения, навыки, студенты не видят перспективы их применения, не проявляют учебной, творческой активности. В процессе исследования было выявлено шесть групп мотивов научно-исследовательской деятельности студентов: 1) преобразовательные мотивы, представляющие собой активность субъекта, направленную на достижение результата ради самого результата; 2) коммуникативные мотивы – стремление к общению, установлению или сохранению удовлетворяющих субъекта отношений с другими людьми; 3) утилитарные мотивы – стремление рассматривать мир и других людей с точки зрения пользы, использовать свой труд для удовлетворения других потребностей; 4) кооперативные мотивы, выражающиеся в стремлении к сотрудничеству ради получения полезного для общества результата; 5) конкурентные мотивы, направленные на стремление быть либо первым среди лучших, либо не хуже других, или выражающиеся в деятельности, ориентированной на мнение и оценки других людей; 6) мотивы личностного роста, проявляющиеся в стремлении сделать самого себя предметом преобразования и самосовершенствования. Таким образом, формирование у студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию диалектично взаимосвязано с мотивацией научно-исследовательской деятельности.

Второе педагогическое условие – это разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию (см. рис. 1). Модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию включает: цель, задачи, принципы, условия, формы, критерии, уровни. Качественное отличие данной модели состоит, во-первых, в постановке задач, которые сопряжены со структурообразующими элементами готовности; во-вторых, в определении принципов, которые направлены на индивидуализацию, диалогичность, проблемность обучения, самоактуализацию личности, интеграцию учебной и внеучебной деятельности, социально-педагогическую поддержку субъектов педагогического процесса; в-третьих, в условиях и этапах реализации модели. Представленная модель осуществляется в несколько этапов: 1) подготовительный этап, на котором студенты учатся выявлять проблему и выдвигать гипотезу, определять задачи исследования, самостоятельно работать с научной литературой, выступать с докладами; 2) основной этап, на котором студенты осваивают эмпирические методы психолого-педагогического исследования; 3) завершающий этап, на котором студенты учатся анализировать полученные результаты, делать выводы, разрабатывать рекомендации по решению проблемы.

Рис.1. Модель формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию

Третье педагогическое условие – это разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию, которое представляет собой систему специально организованного взаимодействия субъектов педагогического процесса и научно-методических разработок, определяющих задачи, этапы, формы, методы и критерии подготовки студентов к психолого-педагогическому исследованию. Качество научно-методического обеспечения является показателем методологической компетентности преподавателей и их педагогического творчества. Методологическая компетентность преподавателей опирается на знания и способности, позволяющие все средства воздействия увязать с целью, тем самым, гармонизируя структуру педагогической деятельности. На эффективность педагогического творчества влияет совокупность качеств личности преподавателя, связанная с творческим отношением к теории и методике вопроса, ориентированная на формирование знаний, убеждений, эмоционально-целостных отношений и действий студентов в процессе интеграции учебной и воспитательной деятельности. В рамках инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию были разработаны курсы лекций «Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Основы научно-исследовательской деятельности» и программа психолого-педагогической практики студентов. Задачи курсов состояли в раскрытии методологии и методики научно-исследовательской деятельности и психолого-педагогических исследований; формировании у студентов научного мышления, психолого-педагогической культуры, умений и навыков проведения психолого-педагогического исследования. В процессе обучения в ВУЗе студенты должны не только получить глубокие знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, но и научиться использовать данные методы на практике. Это позволяет студентам приобрести первый ценный исследовательский опыт. Поэтому, программа психолого-педагогической практики студентов направлена, во-первых, на закрепление полученных теоретических знаний по методологии и методам научно-исследовательской деятельности и приобретение на их основе умений и навыков практической работы, в том числе по методике психолого-педагогического исследования; во-вторых, на формирование умений и навыков подготовки документов по результатам научного исследования в соответствии со специализацией; в-третьих, на воспитание чувства ответственности за порученное дело, развитие организаторских способностей, инициативы, воли, настойчивости при выполнении служебных обязанностей. В ходе практики студенты учатся применять теоретические знания о психолого-педагогическом исследовании в процессе профессиональной деятельности. В исследовании представлена программа психолого-педагогической практики, разработанная диссертантом.

Апробация педагогических условий формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию проходила в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла из трех этапов.

Первый этап – констатирующий. На данном этапе были сформированы контрольные и экспериментальные группы. Контрольные группы – это студенты 2-го (в дальнейшем 2к) и 4-го (в дальнейшем 4к) курсов Казанского государственного университета. Экспериментальные группы – это студенты 2-го (в дальнейшем 2э) и 4-го (в дальнейшем 4э) курсов Академии социального образования (КСЮИ). На данном этапе была разработана программа изучения эффективности педагогических условий формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию: 1) изучение общих факторов, влияющих на эффективность психолого-педагогического исследования как составляющей учебно-воспитательного процесса; 2) анализ взаимоотношений между субъектами педагогического процесса (преподаватель-студент), обеспечивающих их личностное развитие, профессиональное самоопределение и самосовершенствование; 3) изучение направленности личности студентов; уровня самооценки в вопросах учебной и научно-исследовательской деятельности, развития образного и ассоциативного мышления; широты и глубины гуманистических взглядов и убеждений, проявлений собственного достоинства, гуманных поступков; проявлений потребности творческого начала, значимости психолого-педагогического исследования в становлении профессиональной компетентности. В ходе констатирующего этапа был выявлен уровень формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию для постановки задач адекватных ближайшим перспективам развития. Были разработаны курсы лекций «Основы научной деятельности» и «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов 2 и 4 курсов факультета педагогики и психологии Академии социального образования и методика «брейн-ринга» для повышения уровня готовности к психолого-педагогическому исследованию.

Второй этап – формирующий. В ходе формирующего этапа были апробированы разработанные курсы лекций и методики; организованы студенческое научное общество и конкурс проектов «Наука и преподавание». Задачи студенческого научного общества состояли в пропаганде и популяризации научно-исследовательской деятельности в среде студентов; организации и проведении студенческих научных мероприятий; участии в выпуске печатных изданий, освещающих проблемы молодых ученых. Анализ деятельности студенческого научного общества показал, что научно-исследовательская деятельность студентов во многом определяется их собственной активностью. Если в процессе научно-исследовательской деятельности, имеющей профессиональную направленность, студент выступает как ее субъект и проявляет определенный уровень активности, то это приводит к формированию устойчивого интереса, как к научно-исследовательской деятельности, так и к выбранной профессии. В ходе апробации методики «брейн-ринга» решались воспитательные, познавательные и развивающие задачи, а именно: развитие мотивации самообразования, формирование логических способностей, расширение кругозора в области определенной науки, развитие качеств коммуникативности, смелости, сплоченности, привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности. Опытно-экспериментальная работа на этом этапе показала, что формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию должно проводиться комплексно, планомерно, систематически, тактично, в естественных условиях учебно-воспитательной деятельности.

Третий этап – контрольно-результативный. На данном этапе была осуществлена оценка формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию по следующим критериям:

1. Мотивация научно-исследовательской деятельности студентов. Показатели этого критерия: осознание необходимости научно-исследовательской деятельности, развития своего интеллектуального, творческого потенциала; наличие устойчивой системы ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие в научно-исследовательской деятельности, интеллектуально-творческой инициативы и активности в осмыслении познавательных и личностных затруднений в процессе ее осуществления.

2. Самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию. Показатели этого критерия: владение методами рефлексии целей, процесса, результатов научно-исследовательской деятельности; адекватность самооценки опыта творческой, научно-исследовательской деятельности; готовность к осмыслению своего интеллектуального, творческого потенциала для преодоления познавательных и личностных затруднений в научно-исследовательской деятельности.

3. Интеллектуально-логические способности. Показатели этого критерия: наличие целостной, личностной системы знаний о методах научного познания, их возможностей для творческой самореализации и саморазвития в научно-исследовательской деятельности; гибкость мышления.

4. Способности студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности. Показатели этого критерия: владение формами и методами самостоятельной научно-исследовательской деятельности; наличие способности к ценностно-смысловому самоопределению и самоактуализации в проблемных и исследовательских ситуациях; наличие способности видеть противоречия в личностном процессе самореализации в исследовательских ситуациях; умение управлять собственными эмоциональными состояниями и стремиться к ситуации эмоциональной стабильности, активности и конструктивности.

По каждому из критериев готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию были подобраны диагностические методики (тест на способность самоуправления в научно-исследовательской деятельности, разработанный Н.М. Пейсаховым, тест на определение самооценки студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию, тест на определение уровня владения студентами знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, тест на определение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности, разработанные диссертантом). Классифицируя полученные результаты по предлагаемым критериям, была изучена динамика готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию (см. таблицу 1).

Таблица 1

Динамика готовности студентов
к психолого-педагогическому исследованию (в баллах)

На основании полученных результатов было выделено три уровня готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию. Характеристика уровней следующая:

Низкий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию - исследовательские качества выражены слабо: отсутствует потребность в научно-исследовательской деятельности, в приобретении научно-исследовательских знаний, умений и навыков; имеют место случайный выбор профессии, неосознанность ее функций, аморфность и неустойчивость профессиональных интересов, не сформированы потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании.

Средний уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию – сформирована культура научно-исследовательского труда; научно-исследовательские знания систематизированы, но есть затруднения в их применении; имеют место интерес к выбранной профессии и желание заниматься ею, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию – научно-исследовательские качества выражены ярко: сформировано положительное отношение к научно-исследовательской деятельности и устойчивый интерес к ней, научно-исследовательские знания систематизированы и используются как инструмент исследовательского действия в практических ситуациях; имеют место профессиональная направленность внимания, памяти, восприятия, представлений, воображения, устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, развитость профессионального интеллекта и профессиональной этики.

В заключении представлены основные выводы исследования:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»