WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации инновационного научно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию: дидактических средств, методических материалов, электронных лекций по курсам «Методология и методы психолого-педагогического исследования», «Основы научно-исследовательской деятельности», программы психолого-педагогической практики студентов, «Положения о кураторе», «Устава Студенческого научного общества»; диагностических методик для выявления уровня готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию и постановки задач, адекватных ближайшим перспективам развития (тест на определение самооценки студентов готовности к психолого-педагогическому исследованию, тест на определение уровня владения студентами знания о методологии и методах психолого-педагогического исследования, тест на определение отношения студентов к научно-исследовательской деятельности). Результаты данной работы могут быть использованы в деятельности преподавателей гуманитарных вузов, чтении специальных курсов в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий по проблемам профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Академии социального образования (КСЮИ), на II Всероссийской научно-практической конференции «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005), на республиканской научно-практической конференции «Система подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования» (Казань, 2005), на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2006), на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), на XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007), на международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008). Внедрение результатов исследования проходило на психолого-педагогическом факультете в Академии социального образования.

На защиту выносятся:

  1. Определение сущности психолого-педагогического исследования в научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза.
  2. Педагогические условия формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию (определение ее структурообразующих элементов; разработка и апробация модели формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; разработка и внедрение инновационного научно-методического обеспечения формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 16 на иностранных языках, 3 рисунка, 1 таблица, 8 гистограмм, 16 графиков, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе – «Готовность студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию как научная проблема» выявлена сущностная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов. В специальной литературе, рассматривая проблемы научно-исследовательской деятельности, используются понятия «исследование», «научно-исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность», «творческая деятельность», «научное исследование», «исследовательское обучение» и др. В ходе анализа этих понятий, было выяснено, что сущностная характеристика научно-исследовательской деятельности состоит в определении динамической системы специфического взаимодействия субъекта с миром, включающей совокупность мотивов, целей, форм, методов и средств поиска нового объективного, системно-организованного и обоснованного знания. Включение научно-исследовательской деятельности в педагогическую практику способствует не только получению объективно нового результата, но и развитию личности обучаемого. В отечественной высшей школе научно-исследовательская деятельность студентов всегда рассматривалась как наиболее эффективный метод подготовки квалифицированных специалистов для нужд экономики страны, действенный инструмент интенсификации и развития научного потенциала.

В диссертации рассмотрены различные подходы к определению понятия «научно-исследовательская деятельность студентов». Под научно-исследовательской деятельностью студентов понимается форма организации образовательного процесса, направленная на развитие креативного мышления; получение знаний, имеющих объективную новизну; формирование мотивационных (отношение к научно-исследовательской деятельности), операционных (применение общенаучных методов познания), организационных (самоорганизация, самооценка), коммуникативных (сотрудничество, диалог) исследовательских умений и навыков. Психолого-педагогическое исследование студентов гуманитарного вуза – это специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью специальных методов выявляются новые характеристики педагогических процессов, разрабатываются технологии самообразования и механизмы развития личности. В процессе формирования у студентов гуманитарного вуза готовности к психолого-педагогическому исследованию приобретаются академические знания и умения, развиваются учебная и научно-исследовательская активность, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Психолого-педагогическое исследование, как составляющая научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза, может быть представлено в форме информационно-реферативных, проблемно-реферативных, описательных, экспериментальных и интегративных работ.

Анализ зарубежного опыта научно-исследовательской деятельности студентов в гуманитарных вузах Германии, Австрии, Швейцарии, Великобритании и США показал, что для формирования готовности к психолого-педагогическому исследованию реализуются следующие педагогические условия: 1) широкая научно-методологическая подготовка студентов, направленная на усвоение и овладение методами научного познания, осознание роли науки в современном обществе и творческое применение этих знаний в научно-исследовательской деятельности; 2) формирование творческого стиля доверительных отношений между преподавателями и студентами и усиление функции преподавателя в роли консультанта и научного руководителя; 3) введение новой регламентации учебного процесса, направленного на развитие активности, самостоятельности и личной ответственности студентов; 4) формирование положительной учебной мотивации к самостоятельной учебной и научной деятельности, и др.

Изучение опыта научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах показало, что ее организация – сложный и многомерный процесс. В российских вузах формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию чаще всего основывается на следующих педагогических условиях: формирование у студентов мотивации к научно-исследовательской деятельности; включение самостоятельной работы студентов в процесс освоения содержания учебных дисциплин; профессиональная компетентность преподавателя в организации психолого-педагогических исследований студентов и др.

Таким образом, анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию показал, что педагогические условия, обуславливающие эффективность этого процесса, взаимосвязаны с установкой студентов и преподавателей на сотворчество и их мотивационно-творческой активностью, способностями всех участников образовательного процесса к диалогу и их профессионально-педагогической компетентностью.

В диссертации отмечено, что готовность – это качественная характеристика личности, включающая активно-действенное состояние, установку на научно-исследовательскую деятельность; систему методологических знаний и исследовательских умений; способность к самоопределению и саморазвитию. Психологическими предпосылками готовности к выполнению конкретной научно-исследовательской задачи являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, определение последовательности и способов работы. Затрудняют формирование готовности пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт. Низкий уровень формирования готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию функционирования психических процессов тем требованиям, которые предъявляются ситуацией.

В ходе исследования, были выявлены структурообразующие элементы готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию: 1) мотивационный – положительное отношение к научно-исследовательской деятельности, интерес и удовлетворенность научно-исследовательской деятельностью; 2) интеллектуально-логический – представления о логике научного познания, структуре, этапах и методах психолого-педагогического исследования, способах получения и обработки результатов; 3) волевой – самоконтроль, самоорганизация, умение планировать собственную научно-исследовательскую деятельность; 4) оценочный – самооценка готовности к психолого-педагогическому исследованию, способность к самоанализу, самокритике. Опираясь на элементы готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию, были разработаны сопряженные с ними критерии: 1) мотивация научно-исследовательской деятельности студентов; 2) самооценка готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию; 3) интеллектуально-логические способности студентов; 4) способность студентов к самоуправлению в научно-исследовательской деятельности.

Для эффективного формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию целесообразно организовать их научно-исследовательскую деятельность на основе интеграции системно-ролевого и личностно-деятельностного подходов. В образовательной практике на основе такой интеграции могут быть разработаны различные формы научно-исследовательской деятельности студентов. В ходе реализации этих форм студенты осваивают разные социальные (научные) роли: критик, изобретатель, модератор, спикер, лектор, исследователь, рецензент, оппонент, библиограф и др. Совокупность этих ролей может быть представлена тремя группами. В первую группу входят роли, связанные с пассивным освоением знаний, путем ознакомления с научными позициями, точками зрения, накопления информации. Во вторую группу входят роли, связанные с активным осмыслением научных идей. И третья группа – это разработка собственных идей, представлений, их генерация и выбор путей реализации. Готовность к научно-исследовательской деятельности – это не изолированный элемент в структуре личности, а органическая составная часть ее общей культуры. Личностно-деятельностный подход позволяет глубже проанализировать механизм деятельности и формирующие ее факторы: ценностные установки и ориентации, мотивы деятельности, ожидания, притязания и другие. Интеграция личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов позволяет преодолеть обособленность учебно-воспитательного процесса, изучения личности студента от его будущей профессиональной деятельности и открывает новую перспективу совершенствования учебно-воспитательного процесса и формирования готовности к научно-исследовательской деятельности. Социальное становление личности определяется всецело формированием ее ориентировочной основы поведения и деятельности. Структурно такая основа включает два начала: ценностно-смысловое и деятельностно-ориентирование. Первый компонент этого процесса определяется ценностными, чувственными и смысловыми отношениями человека, связанными с его социальными ролями, а второй, – с функциями самореализации, саморегуляции и самосовершенствования личности в социуме.

В процессе исследования были определены принципы формирования готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию: 1) принцип индивидуализации, направленный на создание индивидуального стиля научно-исследовательской деятельности студентов; 2) принцип диалогичности, предполагающий, что научно-исследовательский процесс будет основан на равноправном диалоге между всеми его субъектами; 3) принцип проблемности, направленный на усиление роли студентов в научно-исследовательском процессе; 4) принцип самоактуализации, основанный на включение в содержание научно-исследовательской деятельности знаний о человеке и обществе, единстве воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и действенно-волевую сферы субъектов педагогического процесса; 5) принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь учебной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности студентов; 6) социально-педагогической поддержки субъектов педагогического процесса, основанный на гуманистическом отношении студентов и преподавателей друг к другу.

Было выяснено, что в процессе формирования готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию имеют место следующие закономерности: формирование готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию будет эффективным при условии потребности общества в подготовке специалистов, обладающих психолого-педагогической компетентностью; уровень готовности студентов к психолого-педагогическому исследованию будет повышаться при условии формирования у них мотивации научно-исследовательской деятельности; успешность выполнения студентами исследовательских проектов зависит от качества научно-педагогического руководства ими.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»