WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

3. Определён комплекс педагогических условий проектирования и реализации содержания и зарубежных технологий обучения иностранным языкам в российской высшей школе, включающий в себя: социально-педагогические условия: (готовность преподавательского состава к использованию зарубежного опыта в обучении иностранным языкам; учёт политических, социально-экономических, региональных реалий и особенностей России, традиций и условий конкретного высшего учебного заведения); психолого-педагогические условия: (осознание ближайших и конечных целей обучения; осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; наличие любознательности и «познавательного» психологического климата в учебной группе; активное вовлечение студентов в творческую поисковую деятельность путём решения проблем, которое приводит к генерации нового знания, созданию интеллектуального продукта); учебно-методические условия: (создание бесконфликтной ситуации в обучении; представление студента в качестве центральной фигуры процесса обучения; оказание своевременной педагогической помощи студентам); организационно-педагогические условия: (интенсификация образовательного процесса за счёт разработки и внедрения дидактически целостной системы междисциплинарной интеграции; структурирование содержания обучения на блочно-модульной основе; внесение коррективов в учебные планы и программы с более широким и подробным раскрытием целей, задач, методов обучения; использование потенциала достижений современной науки и техники).

Теоретическая значимость исследования:

- в теорию обучения иностранным языкам внесён вклад в определении принципов отбора содержания обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы;

- расширено представление о применении зарубежных технологий обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов в условиях модернизации высшего образования, способных повысить результативность обучения, а также формировать у студентов знания и качества, необходимые для успешного функционирования за пределами своей страны;

- в результате сравнительно-сопоставительного анализа выявлены положительные стороны зарубежного опыта преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, раскрыты педагогические условия использования конструктивного зарубежного опыта в отечественных высших учебных заведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- реализация предложенных автором научно-методических рекомендаций позволяет совершенствовать процесс обучения иностранным языкам студентов вузов как в аудиторных, так и во внеаудиторных занятиях;

- учебное пособие автора «Инновационные тенденции в обучении иностранным языкам в России и странах Евросоюза» может быть использовано в целях совершенствования процесса преподавания иностранных языков для студентов неязыковых вузов; методические указания «Английский язык для студентов 1,2 курсов очного отделения экономических специальностей (сочетание традиционных и инновационных методик и технологий)» призваны помочь студентам применить полученные знания на практике, развивать интеллектуальные и творческие способности;

- результаты исследования могут быть использованы методическими объединениями учителей иностранного языка (гимназий, колледжей, техникумов), а также на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей иностранного языка; материалы исследования могут найти применение при чтении лекций по методике преподавания иностранных языков, спецкурсов по зарубежной и сравнительной педагогике в высших учебных заведениях, студентами педагогических вузов при подготовке курсовых и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены целостным подходом к решению проблемы, использованием взаимосвязанных методов, адекватных цели и задачам исследования, целесообразным выбором методологических оснований, опорой выводов на современные достижения отечественной и зарубежной педагогики, ориентацией на педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования и его результаты обсуждались и докладывались на многочисленных международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, в том числе «Педагогические проблемы высшей школы» (Димитровград, 2005, 2007), «Высшая школа в период модернизации образования» (Казань, 2006), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008), Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008) и др.

Результаты исследования отражены в 18 публикациях и внедрены в учебный процесс Бугульминского филиала ЧОУ ВПО «Институт Экономики, Управления и Права (г. Казань)».

На защиту выносятся:

- принципы отбора и структурирования содержания обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы;

- современные технологии обучения иностранным языкам в период модернизации высшего профессионального образования;

- педагогические условия проектирования и реализации содержания и зарубежных технологий обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов в Российской высшей школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (202 источника, из них 71 – зарубежных) и семи приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования; описана теоретико-методологическая база, этапы исследования; представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Исторические предпосылки и современное состояние обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов в России и за рубежом» - раскрываются современные тенденции модернизации образовательных систем Западной Европы и России; анализируются историко-педагогические аспекты обучения студентов вузов иностранным языкам в России и Западной Европе; анализируется состояние современного обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшего образования.

Во второй главе – «Проектирование и реализация содержания и технологий обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов в условиях модернизации высшей профессиональной школы» - определены принципы отбора и структурирования содержания обучения иностранным языкам; определены основные компетенции овладения студентами иностранными языками; на основе анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы определены требования, предъявляемые обществом к личностным качествам современного специалиста, определены принципы проектирования технологий обучения иностранным языкам, разработаны и внедрены технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшего образования; определены основные критерии повышения уровня обученности при использовании зарубежных технологий, выявлены педагогические условия проектирования и реализации содержания и зарубежных технологий обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов в отечественной высшей школе, представлены организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования, содержатся основные выводы и намечены направления дальнейшей работы по данной проблеме.

В приложении приводятся анкеты, использованные в экспериментальной работе, образцы проектных работ студентов, тесты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Одной из приоритетных задач является интеграция российской системы образования в мировую образовательную систему и учёт в процессе модернизации российского образования общих тенденций мирового развития.

В ситуации поставленных перед профессиональным образованием задач встаёт вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации. Следовательно, представляется не только целесообразным, но и необходимым, обратиться к имеющемуся опыту развития и реформирования профессионального образования европейских стран с развитой рыночной экономикой. Это необходимо, во-первых, потому что Россия активно интегрируется в европейское социально-экономическое пространство, а во-вторых, - изучение опыта других стран позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные решения в области модернизации образования с опытом других стран и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

«Организуемая диверсификация» - основополагающий принцип развития высшего образования в Европе. Это, с одной стороны, бережное отношение к существующему в Европе разнообразию национальных систем, типов учебных заведений, направлений и видов подготовки, к содержанию учебных программ, представляющих собой особую ценность и потенциал для будущего развития. С другой стороны, желание сохранить это многообразие не должно стать преградой к сближению систем образования европейских стран. Из этого вытекает необходимость устранять препятствия на пути межвузовских академических обменов, чтобы легко устанавливать сопоставимые квалификации. Это откроет новые возможности для успешного трудоустройства и продолжения образования в течение всей жизни.

Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. Все предстоящие новации должны быть направлены на достижение трех главных целей, определённых Концепцией модернизации образования – расширение его доступности, повышение качества и эффективности российского образования.

Под модернизацией высшей профессиональной школы мы понимаем усовершенствование образования, направленное на повышение эффективности и качества подготовки компетентного специалиста с учётом международных требований и тенденций реформирования высшей школы в едином образовательном пространстве.

На основе компаративизма и обобщения были выявлены и охарактеризованы тенденции и стратегии развития высшего образования в странах Европейского союза, определен их ресурс как принципиальных, стратегических ориентиров для модернизации российской высшей школы:

- диверсификация высшего образования по институциональным формам, уровню и содержанию;

- усиление социокультурной функции профессионального образования;

- перемещение функций контроля качества образования с внутринационального на наднациональный;

- интернационализация высшего образования и его европеизация (как подуровень интернационализации в его идеологической содержательной парадигме);

- европейская образовательная экспансия; увеличение масштабов высшего образования, переход к парадигме «высшее образование на протяжении всей жизни»;

- усиление поиска разумного баланса между сохранением тех элементов, которые являются частью образовательного и культурного наследия, и изменениями, вытекающими из новых целей, роли, задач и функций высшего образования;

- полисубъектный характер образовательной политики, причастность к ее реализации всех государственных и общественных институтов на принципах социального партнерства;

- совмещение европейского образовательного и научного пространства;

- формирование межинститутской кооперации и многокампусной системы.

Выявлены основные направления обновления содержания подготовки специалистов: формирование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов; разработка мобильной вариативной системы учебных предметов, в достаточной степени учитывающей индивидуальные особенности каждой личности; поиск базового компонента содержания профессионально-педагогической подготовки; усиление практической подготовки; использование интегрированного и проблемного подходов в отборе содержания и построении учебных программ; гуманизация, фундаментализация и социологизация содержания подготовки.

Установлено, что основными направлениями разработки проблемы отбора содержа­ния обучения студентов в высших школах стран ЕС являются: обоснование источников и факторов отбора содержания обучения, теоретических кон­цепций учебно-воспитательного процесса /куррикулума/, конкретного педагогического целеполагания и целереализации. Отбор содержания в высшей школе осуществляется на основе спецификации целей обучения на взаимосвязанных иерархических уровнях: социально-экономическом, выявляющем социальный заказ общества системе высшего образования на современном этапе развития и представленном общими, абстрактными целями-идеалами (aims в английской терминологии), отражающими общезначимые ценности и убеждения человека, его отношения к обществу; психолого-педагогическом, раскрывающем концептуальные подходы преподавателей к решению научной проблемы целей и выраженном "утверждениями-намерениями" (goals), отражающими потребности, определен­ного типа высшего учебного заведения в формировании личности специалиста в конкретных социальных условиях; профессиональном, описывающем специфику целей обучения применительно к определен­ной профессиональной области и представляющем конкретные цели деятельности (objectives), отражающие определенные задачи, ко­торые должен, научиться решать специалист в конкретной области.

Данные тенденции в образовании обязывают высшую школу вносить значительные коррективы в процесс подготовки компетентных специалистов.

Зв основу отбора содержания обучения иностранным языкам нами были приняты итоговые уровни владения иностранными языками, разработанные Советом Европы и представляющие эффективную Общеевропейскую систему информационного обмена. Данные уровни отражены в документе «Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference» (1997), в котором подробно представлены критерии к разработке общеевропейской шкалы достижений уровней обученности, описаны требования к уровням владения иностранными языками, ориентированные на разные категории пользователей. Данный документ получил название «Общеевропейский стандарт владения иностранными языками».

Отбор содержания обучения иностранным языкам с использованием европейской шестиуровневой шкалы позволяет:

- придать «европейское измерение» высшему образованию (ориентацию на общеевропейские ценности), повысить привлекательность, конкурентоспособность европейского и отечественного образования;

- соотнести уровень владения иностранными языками с общеевропейскими требованиями;

- определить академические потребности студентов в овладении иностранными языками и планировать свою и их деятельность в соответствии с этими потребностями;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»