WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Потребность в познании

Рефлексивный

Самоуважение

1,97

2,26*

1,97

2,11

Аутосимпатия

Сензитивность

Эмоционально-оценочный

Чувство вины и стыда

2,36

1,75**

2,36

2,20

Страх неудачи

Страх отвержения

Избегание неудачи

Обобщенный интегральный СУП

1,82

2,39**

1,82

2,01

Статистическая значимость различий: *р0,05; ** р0,01

Эти результаты показывают существенные изменения во всех свойствах личностной значимости студентов ЭГ (р 0,05, р 0,01) и отсутствие статистически значимых изменений в показателях студентов КГ. Анализ этих данных позволяет утверждать, что в результате работы по программе когнитивной, мотивационной, рефлексивной, ценностно-смысловой и духовно-нравственной подготовки произошли существенные позитивные изменения свойств личностной значимости, в том числе значительно снизился уровень негативных эмоционально-оценочных состояний, связанных с переживаниями страха неудачи, боязни отвержения и чувства вины. Эти показатели свидетельствуют об изменении оснований оценки личностью значимости своего Я. Такой основой становится самоутверждение в духовно-нравственной и ценностно-смысловой сферах вместо поиска социального одобрения или избегания неудачи. В диаграмме (рисунок 1) представлены профили уровней личностной значимости студентов по данным первичной и вторичной диагностики. По горизонтальной оси обозначены СУП по блокам: 1 – духовно-нравственный; 2 – ценностно-смысловой; 3 – мотивационный; 4 – рефлексивный; 5 – эмоционально-оценочный.

Рисунок 1 – Профили показателей личностной значимости студентов

Для выявления внутренних взаимосвязей между компонентами личностной значимости по данным формирующего эксперимента, а также для целей проверки адекватности психологического механизма, обеспечивающего развитие этой стороны самосознания студентов в условиях психологической подготовки, в параграфе 4.4. осуществлен комплексный корреляционный анализ показателей личностной значимости студентов и сделаны выводы по результатам эксперимента. Для корреляционного анализа были взяты следующие индивидуальные показатели студентов изучаемой выборки в постэкспериментальной диагностике:

1 – показатели общего уровня духовно-нравственных характеристик.

2 – показатели ценностных характеристик. В этот блок вошли показатели по шкалам гибкости и ценностных ориентаций теста САТ, составляющие блок ценностей, показатели осмысленности жизни и осознанности цели по тесту СЖО.

3 – показатели мотивационных характеристик. В этот блок вошли показатели мотивации достижений Т. Элерса и показатели познавательной потребности по тесту САТ.

4 – показатели рефлексивных характеристик. В этот блок вошли показатели по вторичным факторам самоуважения и аутосимпатии методики МИС, показатели по шкале сензитивности теста САТ, выражающие рефлексию чувств, переживаний и отношений.

5 – показатели по блоку чувств, составляющие эмоционально-оценочные характеристики. В этот блок вошли показатели по шкалам страха неудачи и страха быть отвергнутым, составляющие негативные эмоциональные состояния (ЭС), связанные с переживаниями одобрения-неодобрения, успеха-неудачи.

В матрице интеркорреляций (таблица 3) представлены результаты анализа. Таблица 3 Матрица интеркорреляций показателей по компонентам личностной значимости студентов будущих педагогов (N = 150, df = 298, t, р)

Показатели

1

2

3

4

5

Духовность

0, 463***

0, 389**

0,252**

–0,248*

Ценности

0,246*

0,242*

–0, 238*

Мотивация

0,083

0,104

Рефлексия

0,098

Негативные ЭС

Значимость коэффициентов корреляции:*** р < 0,001, ** р < 0,01, * р < 0,05.

Полученные корреляции свидетельствуют, во-первых, об определяющей роли духовно-нравственного и ценностного компонентов в структуре и в развитии личностной значимости студентов. Статистически высоко значимые корреляции первой строки матрицы, означают, что фактор духовно-нравственных и ценностных ориентаций значимо связан со всеми остальными компонентами личностной значимости. При этом отрицательная значимая корреляция показателей духовности с показателями негативных эмоциональных состояний (страха неудачи и отвержения, чувства стыда) свидетельствует о том, что укрепление личности на позициях духовно-нравственных ориентаций способствует преодолению и снятию подобных негативных переживаний и отношений и обеспечивает переход личности к независимости от неудач или неодобрения в оценке собственной личности.

Результаты корреляционного анализа убедительно показывают ведущую роль в структуре личностной значимости и в процессе ее развития свойств личностного потенциала и, прежде всего, духовного и аксиологического потенциалов личности, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу. Тесная связь показателей по блокам "Духовность" и "Ценности" (r12 =0,463, p<0,001) может свидетельствовать о едином ценностно-духовном блоке в структуре личностной значимости. Значимые корреляции этих показателей с другими компонентами говорят об их определяющей роли в этой структуре. Эти положения мы рассматриваем в качестве главных выводов из проведенного экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий и механизма развития личностной значимости студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальных данных основные положения, лежащие в основе исходных гипотез:

– положение о структуре личностной значимости, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий, ценностно-смысловой и духовно-нравственный компоненты;

– положение о психологическом механизме развития личностной значимости, которое обеспечивается активизацией и развитием личностного потенциала студентов, усилением доминирующей роли аксиологического и духовно-нравственного потенциалов личности;

– положение о том, что оптимальные условия для формирования личностной значимости студентов может обеспечить психологическая подготовка, направленная на активизацию личностного потенциала и осуществляемая со студентами в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном, ценностно-смысловом и духовно-нравственном направлениях.

2. Теоретический анализ выявил многообразие подходов к изучению разных сторон и структур самосознания. Он показал, что понятие личностной значимости используется реже, чем понятия Я-концепции, самооценки, самоотношения и другие. В то же время понятие личностной значимости, связанное с духовно-нравственным самоутверждением личности, имеет интегративный характер и объединяет в своем содержании другие стороны самосознания. Этот анализ позволил наметить психологическую структуру личностной значимости во взаимосвязи когнитивного, эмоционального, мотивационного, ценностно-смыслового и духовно-нравственного компонентов. Он также показал явный дефицит исследований духовно-нравственных факторов самосознания личности.

3. Анализ условий развития личностной значимости (внутренних, деятельностных, педагогических) позволил выделить личностный потенциал как интегральное условие такого развития и описать психологический механизм формирования личностной значимости.

4. Разработанная методика для изучения личностной значимости студентов позволила дифференцировать индивидуальные особенности эмоциональных, мотивационных, ценностных, духовно-нравственных проявлений личностной значимости студентов и определить уровень их развития. Получены и систематизированы фактические данные, показывающие:

– явное преобладание у студентов средних и низких уровней развития духовно-нравственных ориентаций (82%студентов), осознанности цели и осмысленности жизни (84% студентов), мотивации достижений (82% студентов), рефлексивных способностей (76% студентов); это далеко не всегда соответствует критериям оптимальности и эффективности реализации личности будущего педагога в учебе, труде и общении;

– высокий уровень проявлений у студентов страха неудачи и мотивов ее избегания, а также страха быть отвергнутым и мотивов поиска одобрения; эти данные свидетельствуют о том, что доминирующей основой личностной значимости студентов выступают такие явно нестабильные факторы, как успех-неудача, одобрение-неодобрение;

– необходимость специальной программы психологической подготовки для формирования оптимальных основ личностной значимости и возвышения ценностно-смысловых и духовно-нравственных ориентаций студентов – будущих педагогов.

5. Разработанная и реализованная программа психологической подготовки, построенная в соответствии с гипотезой об условиях и психологическом механизме формирования личностной значимости, показала свою высокую эффективность в решении этой задачи и подтвердила принципиальную возможность целенаправленного развития личностной значимости на твердом основании духовно-нравственных общечеловеческих ценностей.

6. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали:

– существенные позитивные изменения в духовно-нравственных, ценностно-смысловых и мотивационных характеристиках личностной значимости студентов;

– значительное усиление рефлексивных способностей студентов в осознании собственных свойств, способностей и мотивов поведения и деятельности, целей и установок;

– существенное снижение и снятие негативных страхов неудачи, отвержения и неодобрения, установок на избегание неудачи, их замену мотивами достижения и установками на высшие нравственные ценности.

– комплексный корреляционный анализ выявил внутренние взаимосвязи компонентов личностной значимости, подтвердил гипотезу о доминирующей роли в ее развитии духовных и ценностно-смысловых факторов.

Последнее рассматривается нами как экспериментальное подтверждение гипотезы о психологическом механизме развития личностной значимости студентов в процессе профессиональной подготовки к педагогической деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Абыденова, Н.А. Развитие личностной значимости в профессиональной подготовке педагога [Текст]/ Н.А. Абыденова// Вестник университета, 2007, № 6 (32). М.: Государственный университет управления, 2007.– с. 5-11.

Монография:

2. Абыденова, Н.А. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография [Текст] / Н.А. Абыденова, М.В. Бабушкин и др. – Нижний Новгород: УРАО, 2007.– 208 с. (личное участие 10%).

Аудиокниги:

3. Абыденова, Н.А. Детские неожиданности: Как справиться с поведением, которого вы точно не ожидаете от вашего ребенка [Аудиокнига] / Н.А. Абыденова. – М.: Директ-Медиа, 2006.- 62 мин.

4. Абыденова, Н.А. Что за люди – эти дети Все, что вам нужно знать о том, как растет, чем живет и в чем нуждается ваш ребенок [Аудиокнига] / Н.А. Абыденова.- М.: Директ-Медиа, 2006. - 80 мин.

Учебно-методическое пособие:

5.Абыденова Н.А. Формирование личностной значимости студентов педагогических специальностей: Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Абыденова.– М.: РАХИ, 2008. – 85 с.

Статьи:

6. Абыденова, Н.А. Пути поиска личной значимости и смысла жизни [Текст] / Н.А. Абыденова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. трудов.– Вып. 8.– М.: РАХИ, 2006.– С. 7-19.

7. Абыденова, Н.А. Психологическая структура и механизмы формирования личностной значимости студентов – будущих педагогов [Текст] / Н.А. Абыденова// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. трудов.– Вып. 9.– М.: РАХИ, 2006. – С. 17-32.

8. Абыденова, Н.А. Личностная значимость и условия ее развития в профессиональной подготовке педагога [Текст] / Н.А. Абыденова// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. трудов.– Вып. 10. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.– С. 32-46.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»