WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Проведенные нами наблюдения за студентами на занятиях, учебных конференциях, семинарах и групповых тренингах, в ходе участия в мероприятиях программы и полученные в них данные хорошо согласуются с данными диагностического исследования. На основе этих данных сформулирована необходимость и основные задачи специальной психологической подготовки студентов для активизации их личностного потенциала и, прежде всего, духовного и аксиологического потенциалов, за счет создания особых психолого-педагогических условий, позитивно влияющих на развитие названных характеристик.

В четвертой главе "Формирование личностной значимости студентов в программе психологической подготовки" дано обоснование, описано содержание программы психологической подготовки студентов, а также основные результаты и выводы эксперимента.

В параграфе 4.1. дано обоснование программы психологической подготовки, описана ее общая структура и принципы построения. В основе построения формирующей программы лежат гипотезы о структуре личностной значимости, психологических условиях и механизме ее развития.

Личностная значимость, в соответствии с этими положениями, включает когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий, ценностно-смысловой, духовно-нравственный компоненты. Психологическим механизмом ее формирования является активизация, развитие и реализация личностного потенциала студентов, детерминированные усилением роли аксиологического и духовного потенциалов личности. Оптимальные условия для этого может обеспечить специально организованная психологическая подготовка студентов. Речь должна идти об особом построении воспитательно-образовательного процесса, который обращен к сущности человека, к его внутренней природе и призван способствовать самоактуализации и ориентации личности на высшие ценности, формировать в ней высокую личностную значимость и смысл. В разработке и обосновании программы нами использованы идеи педагогов и психологов – представителей гуманистической и духовной психологии (Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, А. Маслоу, Б.В. Ничипорова, В.А. Пономаренко, К. Роджерса, В.Д. Шадрикова, П.А. Флоренского и др.). Выделены следующие принципы подготовки, способствующей формированию здоровой и адекватной личностной значимости студентов, ведущей их к настоящей самореализации в своей профессиональной подготовке и последующей деятельности.

Во-первых, программа должны быть направлена, в первую очередь, на формирование духовно-нравственных и ценностно-смысловых характеристик личности студентов. Содержание работы в этом направлении составляет духовный блок программы, взаимно связанный со всеми остальными ее компонентами. Во-вторых, вся работа по программе направлена на выработку мотивов и намерений по оптимизации отношений к себе, к обучению, к профессии, к общению, желания исправить смысложизненные ориентации и социально-психологические установки, изменить основу оценки значимости своего Я. Содержание этой работы составляет мотивационный блок программы. В-третьих, формирование мотивов, ценностных и духовно-нравственных ориентаций должно опираться на систему знаний студентов о личности, личностной значимости и смысле педагогического труда, самоактуализации, преимуществ личностно и духовно ориентированного общения, о различных вариантах мотивации обучения и профессиональной деятельности, о типах установок и смысложизненных ориентаций личности, о нравственно оправданных путях реализации стремлений к успеху в жизни и профессии, о возможных затруднениях и ошибках в собственном поведении и общении. Решение этих задач составляет когнитивный блок программы. В-четвертых, система знаний, мотивов и установок, ценностных и духовных ориентаций должна выражаться в соответствующих умениях, навыках и действиях по реализации личностных и профессиональных намерений и установок в практике обучения, деятельности, поведения и жизни в целом. Это составляет содержание операционального блока программы. В-пятых, процесс психологической подготовки должен сопровождаться самоанализом и рефлексией собственных особенностей развития личностного потенциала, личностной значимости, достигнутого уровня развития новых умений и способностей по принципу обратной связи. Это составляет содержание – рефлексивного блока программы. В-шестых, реализация программы должна осуществляться на принципах личностно и духовно ориентированного диалогического общения воспитателей и студентов и обеспечивать их сотрудничество.

Программа была реализована в виде учебных конференций, семинаров, дискуссионных групп, групповых занятий и тренингов, выполнения творческих заданий на педагогической практике, домашних заданий. Программа осуществлялась на протяжении двух лет с одним и тем же контингентом студентов экспериментальной группы (ЭГ, 50 чел.) на базе межрегиональной общественной организации содействия творческому развитию молодежи и студентов "Поколение" (г. Москва).

В параграфе 4.2. описано содержание программы по выделенным блокам с описанием тематики и форм работы со студентами.

1. В содержании когнитивной подготовки студентов было реализовано ознакомление с данными современной психологии, педагогики, философии и художественной литературы по тематическим разделам:

– Личность, личностный потенциал и его структура.

– Типы личности и личностного Я. Классификации типов личности.

– Смысложизненные ориентации.

– Социально-психологические установки личности.

– Типы и стили общения. Коммуникативный тренинг.

– Самоактуализация личности по А. Маслоу и К. Роджерсу.

– Значимость "Я". Что взять за основу (групповая дискуссия).

2. Мотивационная подготовка студентов содержательно строилась на материалах семинаров Николауса Энкельманна "Как достигается успех", имеющих духовно-нравственную и мировоззренческую направленность. Формула достижения успеха формируется в этой программе из нескольких слагаемых: заслуживающее доверие мировоззрение; спокойствие, уверенность и мудрость, складывающиеся в опыте переживаний и успехов; признание человеком своей уникальности и индивидуальности.

Инновационный характер этой системы преуспевания и формирования мотивации состоит в том, что она призвана: помочь студентам выявить свое личное предназначение и цели и принять их, осознав их значимость; увеличить у каждого человека смелость и уверенность в себе, укрепить волю так, чтобы он полный оптимизма, смог идти по выбранному пути; дать студентам учебный материал в качестве путеводителя для достижения своих целей и совершенствования своей личности. Данная система мотивационной подготовки направлена на признание ценности самого себя. Человек обретает ценность через пользу, которую он создает. Прочен тот успех, который формируется изнутри, посредством нашего мышления, нашей личности в целом и, главным образом, нашего мировоззрения. Занимаясь своей повседневной деятельностью, человек преображает окружающую действительность, целенаправленно создавая ценности для самого себя и для окружающих.

Постоянная задача системы преуспевания и формирования мотивации – способствовать осознанию каждым своей возможности дальнейшего развития. Человек, имеющий жизненный девиз: "Желать, планировать, осмеливаться, побеждать", знает свою задачу и работает над ней. Именно к такому состоянию приближает студентов данный блок программы, открывая в человеке способность к самоменеджменту (самоуправлению и организации самого себя). Самоменеджмент ставит перед ними три вопроса: В чем смысл моей жизни Имеет ли моя жизнь смысл Имело ли мое прошлое смысл Смысл жизни и оптимизм неотделимы друг от друга. От осознания смысла жизни зависит судьба, которая складывается из двух сил: любви и веры.

3. Операциональная подготовка содержательно была реализована в программах тренинга самореализации личности, построенного нами на основе материалов Б.Д. Парыгина (1994) и тренинга "Когнитивная терапия" на основе системы работы А. Фримана и Р. Девульф (2001).

Тренинг самореализации личности направлен на оказание самопомощи, взаимопомощи, способствует личностному росту его участников. Сущностью тренинга является более полное использование возможностей личности. Это достигается посредством использования таких техник, как техника "жизнепроживания" – осознание жизненного этапа, на котором человек находится "здесь и сейчас". Целью тренинга самореализации является изменение негативной жизненной позиции. Возникает потребность в "самоинвентаризации", осознании того, что для преодоления разрыва между прежними ожиданиями и настоящими реалиями необходимы изменения в себе самом, в системе своих отношений с окружающим миром. Тренинг позволяет усилить адаптационно-самоактуализационный потенциал его участников.

Последующая работа в группе направлена на конструирование возможных самореализаций. Для этого при работе в малых подгруппах мы применяли схему жизненных позиций Ч. Осгуда: 1) идеализация действительности, 2) крушение надежд, 3) вызов всему, 4) уход от дел, 5) осознание, 6) решительность, 7) убежденность. Достижение последних трех жизненных позиций является наиболее желательным для данного этапа тренинга.

Заключительный этап тренинга – самоописание собственной личности по 9-ти критериям (субъективность, глубина, широта, модальность, реалистичность, целостность и последовательность, активность личностной позиции, ориентация, духовность) – позволяет уточнить данные контрольной диагностики и оценки влияния программы на формирование личностной значимости студентов.

Тренинг "Когнитивная терапия" использовался для преодоления интеллектуальных искажений в общении и поведении, влияющих на адекватность оценки своего Я. Тренинг включает в себя ряд упражнений, направленных на воспитание вдумчивого отношения к жизненным ситуациям и проблемам: "Определите значение слов", "Усомнитесь в обоснованности выводов", "Отмена катастрофы", "Десятибалльная шкала", "Новое представление о себе", "Репетиция положительного образа", "Игра в адвоката".

4. Рефлексивная подготовка осуществлялась в виде постоянного ознакомление студентов с ключевыми результатами диагностики, организация работы по осознанию и рефлексии собственного личностного потенциала и своей значимости, индивидуальной и групповой работы по составлению "программ саморазвития" личности. Следует отметить повышенный интерес студентов к подготовке в данном направлении.

5. Духовно-нравственная подготовка – ведущая составляющая всей программы, поскольку возвышение духовно-нравственных ориентаций студентов в профессиональной деятельности и жизни – основное условие и собственно психологический механизм формирования личностной значимости не на основе успеха-неудачи и одобрения-неодобрения окружающих, но на основе неизменных, общечеловеческих нравственных ценностей и смыслов.

Содержательной основой работы здесь было освоение и принятие духовно-нравственных принципов отношения к труду, обязанностям человека, связанных с пониманием глубокого смысла человеческой жизни. Освоение и принятие принципов взаимоотношений между людьми, такими как "Возлюби ближнего своего как самого себя", "Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так вы с ними поступайте". В духовно-нравственных беседах и диалогах с участниками программы раскрывалась сущность этих положений и их неотменимость во всякой деятельности человека, в любом взаимодействии с людьми, претендующих на высокую красоту и эффективность. Способность их принятия изучалась с помощью опросника "Уровень духовно-нравственных ориентаций". Предлагались упражнения для осознания важности этих принципов и их действенной реализации в труде, учебе, поведении и общении. Использовались тексты художественных произведений, сочинений и размышлений писателей, мыслителей и поэтов прошлого и настоящего: Н.О. Лосского "Условия абсолютного добра", "Мир как осуществление красоты", А.С. Пушкина "Об обязанностях человека", В.Ф. Марцинковского "Смысл жизни", И.А. Ильина "О всеобщей взаимосвязанности людей в добре и зле" и другие. Студентам предлагались упражнения и ситуации на действенное проявление эмпатии, поддержки, бескорыстия.

В параграфе 4.3. описаны результаты контрольной диагностики показателей личностной значимости студентов по итогам работы ЭГ. В контрольной диагностике получены результаты тестирования 150 студентов, из которых 100 студентов НГЛУ, которые не участвовали в формирующей работе, составили контрольную группу (КГ). Анализ результатов осуществлялся по выделенным ранее компонентам и уровням развития личностной значимости у студентов изучаемой выборки. В таблице 2 приведены результаты сравнения СУП по блокам свойств личностной значимости ЭГ и КГ.

Таблица 2Результаты контрольной диагностики личностной значимости студентов ЭГ и КГ по результатам формирующей программы (СУП,, р)

Блоки свойств

Компоненты

личностной значимости

СУП

ЭГ

КГ

до

после

до

после

Духовно-нравственный

Общий уровень

1,84

2,44**

1,84

2,03

Личностная шкала

Межличностная шкала

Ценностно-смысловой

Осмысленность жизни

1,78

2,51**

1,78

2,06

Ценности

Осознанность цели

Мотивационный

Мотивация достижений

1,90

2,34**

1,90

2,08

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»