WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

2. Аксиологический потенциал – система профессиональных целей, ценностей, ориентаций, социально-психологических установок, выражающих общую осмысленность и эмоциональную насыщенность жизни, удовлетворенность ею.

3. Творческий потенциал – основа способности созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно.

4. Коммуникативный потенциал – система свойств, умений и способностей, обеспечивающих успешность общения и взаимопонимания с другими людьми, способности к овладению коммуникативными умениями и навыками, к преодолению трудностей и барьеров общения.

5. Духовный потенциал – система нравственных ценностей и моральных установок личности в соответствии с общечеловеческими нравственными нормами, понимание и принятие человеком своей свободы, ответственности и трансцендентности.

Личностный потенциал по своей психологической структуре близок к понятию самоактуализации по А. Маслоу и, возможно, представляет собой исходный базис для самоактуализации и самореализации личности. В плане изучаемой нами личностной значимости наибольший интерес для нас представляют аксиологический и духовный потенциалы личности, которые подробно проанализированы в данном параграфе.

В параграфе 2.3. изложены выработанные на основе теоретического анализа представления о психологическом механизме развития личностной значимости студентов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретический анализ понятия психологического механизма позволил определить психологический механизм формирования личностной значимости будущих педагогов как систему взаимодействующих факторов и условий, обеспечивающих процесс развития компонентов личностной значимости (когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого, ценностно-смыслового, духовно-нравственного) и целостной ее структуры, как последовательный переход к более высоким уровням развития личностных возможностей и более глубокому осознанию ценности своего Я.

На основе этих представлений психологический механизм формирования личностной значимости будущего педагога описан в виде следующей последовательности: общая актуализация, активизация и развитие компонентов личностного потенциала через когнитивную, мотивационную, операциональную подготовку – усиление доминирующей роли аксиологического и духовного потенциалов через ценностно-смысловую и духовно-нравственную подготовку – процесс реализации ценностных и духовно-нравственных качеств личности в поведении, общении, профессиональной активности – осознание изменений в основаниях собственной значимости чрез рефлексивную подготовку – последующее углубление этих изменений. Описанный переход мы обозначаем как процесс одухотворения личности и личностной значимости, поскольку в нем доминирующая и интегративная роль принадлежит духовно-нравственному развитию личности будущего педагога и соответствующему блоку психологической подготовки.

Данные положения составляют основное содержание проверяемых в исследовании гипотез о психологическом механизме развития личностной значимости будущих педагогов в их профессиональной подготовке.

В третьей главе "Методика и результаты диагностического исследования личностной значимости студентов" описаны диагностическая программа исследования, результаты и выводы по итогам ее реализации.

Основанием выбора методов диагностического исследования служила их возможность надежно измерять уровень развития основных компонентов личностной значимости и их взаимосвязи, выражать количественно изменения в уровневых показателях, возможность повторного использования в процедурах контрольной диагностики.

В соответствии с этими требованиями в программу диагностического исследования был включен ряд хорошо известных, хотя и не часто используемых психологических процедур, а также два оригинальных метода.

1. Методика САТ (самоактуализационный тест Э. Шострема). Этот тест позволяет комплексно диагностировать уровень развития основных компонентов личностного потенциала. Для целей нашего исследования были использованы данные диагностики по некоторым шкалам и композитное значение показателей САТ.

2. Методика МИС (исследование самоотношения) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1985), позволяющая комплексно диагностировать когнитивно-личностные характеристики значимости Я в соотнесении с другими компонентами ее психологической структуры.

3. Тесты мотивации к успеху и к избеганию неудачи Т. Элерса. Эти методы дают возможность изучить уровень развития мотивационно-поведенческих характеристик личностной значимости и стремлений к их реализации в поведении и деятельности.

4. Тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолика в адаптации Д.А. Леонтьева), предназначенный для диагностики уровня развития ценностно-смысловых составляющих личностной значимости.

Кроме названных методов в программу включены две оригинальные процедуры, разработанные на основе продуктивных идей других авторов.

5. Шкалы для измерения уровня проявления у студентов страха неудачи, страха оказаться отверженным, чувства вины и стыда (на основе методики Р. Мак Ги, 1999). С помощью этих шкал в исследовании диагностировался уровень названных эмоционально-оценочных характеристик личностной значимости, обусловленных духовно-нравственными проблемами личности.

6. Опросник для оценки уровня духовно-нравственных ориентаций студентов, разработанный на основе описанных в теоретическом исследовании основных критериев проявлений духовности личности.

В диагностическом исследовании участвовали 150 студентов педагогических специальностей вузов Нижнего Новгорода и Москвы. Для каждой использованной диагностической процедуры:

1. Были выработаны обобщенные показатели проявления измеряемых компонентов личностной значимости:

– обобщенный показатель способности к самоактуализации, как интегральное выражение уровня развития личностного потенциала;

– интегральный показатель самоотношения в виде выраженности вторичных факторов по МИС – самоуважение и аутосимпатия;

– показатели выраженности страхов неудачи, отвержения, чувства вины и стыда как выражения эмоциональных качеств;

– показатели осмысленности жизни и осознанности цели как выражение ценностно-смысловой характеристики личности;

– показатели мотивации успеха и избегания неудачи;

– показатель выраженности духовно-нравственных ориентаций.

2. Осуществлено распределение студентов по уровням развития соответствующих свойств (высокий – 3, средний – 2, низкий –1) на основе статистического анализа разброса индивидуальных показателей.

3. Для интегрального выражения уровня развития изучаемых свойств у студентов выборки по каждому свойству были рассчитаны средние уровневые показатели (СУП) на основе метода, предложенного Я.А. Пономаревым.

СУП представляет собой интегральный показатель уровня проявления изучаемого свойства для изучаемой выборки:, где а, b, c– выраженные в процентах количества студентов каждого уровня.

Для комплексного анализа все данные были подвергнуты следующей обработке:

Во-первых, они были структурированы по блокам:

1. Духовно-нравственный – показатели по опроснику духовно-нравственных ориентаций, показатели общей осмысленности жизни, показатели по шкалам чувства вины и стыда.

2. Ценностный – показатели по шкалам гибкости и ценностных ориентаций теста САТ, составляющие блок ценностей, а также показатели осознанности жизненной цели по тесту СЖО.

3. Мотивационный – показатели мотивации достижений по тесту Т. Элерса и показатели познавательной потребности по тесту САТ.

4. Эмоционально-оценочный – показатели по шкалам страха неудачи, страха быть отвергнутым и избегания неудачи по тесту Т. Элерса.

5. Рефлексивный – показатели по вторичным факторам самоуважения и аутосимпатии методики МИС, показатели по шкале сензитивности теста САТ, выражающие рефлексию чувств.

Во-вторых, для каждого блока были рассчитаны интегральные СУП, и эти данные были соотнесены с результатами наблюдений за студентами.

В-третьих, на основе количественных данных диагностики и наблюдений дана качественная характеристика изучаемой выборки студентов с точки зрения особенностей и уровня развития личностной значимости.

В таблице 1 представлены результаты уровневого анализа показателей, полученных в диагностическом исследовании и расчет СУП по каждому блоку.

Таблица 1 Итоговые результаты диагностики уровня развития компонентов личностной значимости студентов (N=150, распределение по уровням в %, СУП)

Блоки свойств

Компоненты

личностной значимости

Уровни развития

СУП

высокий

3

средний

2

низкий

1

Духовно-нравственный

Общий показатель

14

56

30

1,84

Личностная шкала

20

48

32

Межличностная шкала

16

58

26

Ценностно-смысловой

Осмысленность жизни

22

46

32

1,78

Ценности

12

58

30

Осознанность цели

30

44

26

Мотивационный

Мотивация достижений

14

68

18

1,90

Потребность в познании

12

60

28

Эмоционально-

оценочный

Страх неудачи

56

38

6

2,36

Страх отвержения

40

52

8

Чувство вины и стыда

54

30

16

Избегание неудачи

40

42

18

Рефлексивный

Самоуважение

28

44

28

1,97

Аутосимпатия

30

46

24

Сензитивность

14

56

30

Обобщенный интегральный СУП личностной значимости

1,82

Отмечается высокая значимость различий между уровнями показателей в каждом блоке свойств (р0,01). Как можно видеть, наименее сформированными у студентов изучаемой выборки оказались показатели по блокам ценностных и духовно-нравственных ориентаций, уровневый показатель развития которых (1,78 и 1,84) значительно ниже среднего. Наиболее сильно выражены характеристики эмоционально-оценочного блока, куда вошли показатели деструктивных страхов и негативных эмоциональных состояний (СУП = 2,36). Показатели по остальным характеристикам находятся в пределах среднего и ниже среднего уровня развития с явным преобладанием средних и низких значений. Рассчитанный на основе обобщения интегральный уровневый показатель значимости Я совокупной выборки студентов оказался ниже среднего: СУП интегральный = 1,82.

Диагностический эксперимент показал, что типичными являются средний и низкий уровни осмысленности жизни и осознанности жизненной цели, средние и низкие уровни мотивации достижений при высоких страхах неудачи и неодобрения, слабое развитие рефлексивных способностей. Особенно нуждаются в укреплении и углублении ориентации студентов на общечеловеческие духовно-нравственные ценности.

В целом данные диагностического исследования убеждают, во-первых, в необходимости специальной психологической подготовки студентов, активизации ценностно-смыслового, мотивационного, рефлексивного и духовно-нравственного блоков личностной значимости, их возвышения. Во-вторых, нуждаются в значительном снижении показатели страхов и негативных побуждений, связанных с неудачей, неодобрением и их избеганием.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»