WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

. Первый этап поиск (констатация) (1995-2000г.г.) начался в годы функционирования национальной прогимназии. На этом этапе была теоретически обоснована и апробирована система национального образования в дошкольной и начальной ступенях с эстетическим уклоном, целостный учебно-воспитательный процесс по созданию условий для воспитания личности с высоким уровнем национального самосознания, ориентированной на общечеловеческие ценности: разработаны учебный план, создано методическое обеспечение ряда дисциплин, включенных в национально-региональный и школьный компоненты. Среди них пособие «Традиционное воспитание калмыков», «Методическое пособие по старокалмыцкой письменности», «Изучение эпоса «Джангар» в 1-4 классах». Отработана система диагностики, показывающая динамику включенности детей в национальную культуру, рост их интересов, потребностей в занятиях этнокультурных дисциплин, их активности в творческой деятельности.. Проводилась опытно-экспериментальная работа, апробация и внедрение результатов исследования.

Второй этап работы (2001-2005гг.), где проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня этнокультурного образования учащихся. На этом этапе был проведен формирующий эксперимент, входе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий и средств формирования этнокультурного образования в условиях Калмыцкой национальной гимназии. Успешность освоения чего экспериментальной работы во многом зависит от диагностирования комплекса отношений человека к этнокультурной, межкультурной и поликультурной действительности, знаний, умений, обеспечивающих накопление опыта этнокультурной деятельности. В основу диагностики лег генетико-моделирующий метод, разработанный Л.С. Выготским и группой его учеников [76,77]. Развертывние исследования с помощью этого метода позволил:

  • Изучить потребности учащихся в обращении к культурно-историческому народному наследию;
  • Исследовать специфику «присвоения» учащимися содержания (системы знаний, умений, навыков национальной культуры и отражаемых в них понятий и ценностей) и особенностей народно-творческой деятельности учащихся в условиях активного преобразования элементов национальной культуры (творческая деятельность);
  • Проанализировать развертывание этнокультурной деятельности на протяжении ряда лет у одних и тех же детей и ее влияние на становление национального самосознания;
  • Выявить общие тенденции развития многоуровневой идентичности личности;

Такая организация опытно-экспериментальной работы позволила проследить динамику и выявить тенденции формирования этнокультурной идентичности, процесс приобщения детей к национальной культуре.

Детям и их родителям предлагалась анкета «этническая маргинальность», адаптированная методика А.В.Сухарева

Результаты анкеты «Этническая маргинальность»

Показатель

Родители(%)

Дети (%)

На начало

ЭР

На оконч. ЭР

На начало

ЭР

На оконч. ЭР

1.

Знают и владеют родным языком

40

50

10

90

2.

Любят и знают калмыцкий фольклор

40

84

15

98

3.

Знают народные песни

85

85

25

98

4.

поют калм.народные песни

40

60

25

98

5.

Знают обычаи и традиции народа

68

98

38

98

6.

Применяют обычаи и традиции в повседневной жизни

52

98

38

98

7.

Этнопитание

95

95

64

95

8.

Любят ландшафт Калмыкии

74

74

32

96

Это надо, вероятно, сравнить с каким-то другим учреждением (не инновационным).

В представленной таблице отчетливо наблюдается тенденция, что при достаточно высоком уровне отношения к национальной культуре родителей, дети в начале эксперимента проявляли незначительные чувства этнической гордости, причастности к своей к родной культуре. Системно проведенная работа позволила переломить ситуацию, и по многим позициям этнокультурные интересы и потребности детей превысили показатели родителей, в ходе эксперимента родители повысили свои знания в области этнокультуры, и по их признанию дети помогли им применять знания в повседневной жизни.

Применение опосредованного педагогического руководства в этнокультурном образовании учащихся, выявлении готовности к сотрудничеству педагогов как основное условие преемственности ценностей национальной культуры, изучалось с разных сторон: в учебно-воспитательной работе, внеурочной, творческой, работе, в диалогах с детьми и родителями, с учащимися разного возраста. Основными методами изучения были наблюдения и самооценка готовности сотрудничать. (см. приложение «Методика выявления этнокультурной компетентности педагога».

Исследованию подверглись все педагогические работники гимназии: в начале эксперимента в коллетиве - 32 человека, на конец эксперимента в коллективе всего 45 человек.

Диаграмма «Этнокультурная компетентность педагогического коллектива»

Это понятие еще нигде вами не вводилось, хотя в нем суть!!

Сравнительный анализ показывает, что на окончание эксперимента этнокультурная компетентность педагогов возросла по сравнению с началом эксперимента. Значительно увеличилось количество педагогов I уровня (высокого) с 10% до 42 %, следовательно, количество педагогов II уровня (среднего) снизилось с 78% до 49 %, а показатели III низкого уровня остаются почти без изменений 10 % и 9 %, так как в гимназию прибывают педагоги с небольшим опытом работы.

Таким образом, адаптированная совокупность диагностических методик, позволила нам достаточно объективно проследить результаты этнокультурного образования в национальной гимназии. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели калмыцкой национальной гимназии, формирующей этнокультурное содержание образования.

В заключении диссертации излагаются основные выводы и результаты исследования позволяющие утверждать, что теоретические и опытно-экспериментальные задачи были решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, что стало основанием для следующих выводов.

Разработанная модель Калмыцкой национальной гимназии, формирующей этнокультурное содержание образования способствует развитию этнокультурной идентификации. Проведение опытно-экспериментальной работы оказало положительное влияние на развитие национального самосознания, формирование адекватного отношения учащихся к культурным ценностям калмыцкого народа, Российским и общечеловеческим ценностям.

В ходе исследования даны научные представления о сущности понятия этнокультурное образование и специфику национального гимназического образования.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых позволил выявить сущность этнокультурного образования (цели, задачи, содержание, функции, уровни этнокультурной самоидентификации, общечеловеческих ценностей). Образование в качестве условия становления и развития личности как носителя и творца народной культуры, основывается на идеях В.К. Шаповалова, исследующего проблему этнокультурной направленности российского образования и определившего общее и типичное явление в многонациональном государстве как принцип этнокультурной направленности образования.

В данном диссертационном исследовании нами была предпринята попытка, используя передовой педагогический опыт разработать модель Калмыцкой национальной гимназии, формирующей этнокультурное образование. В процессе становления Калмыцкой национальной гимназии учитывались особенности понятия национальное гимназическое образование, рассмотренное Ялаловым Ф.Г полидисциплинарность, инновационный характер, историко-педагогический детерминизм, продвинутость, элитарность.

Реализация принципа историко-педагогического детерминизма в моделировании современной Калмыцкой национальной гимназии позволила выявить концептуальную основу этноориентированного гимназического образования: классического гимназического, национально-народного и общего среднего.

Специфической особенностью Калмыцкой национальной гимназии является культорологический подход, который выступает главным методологическим инструментом в моделировании содержания национального гимназического образования.

Калмыцкая национальная гимназия является, во-первых, учебным заведением, осуществляющим этноориетированное образование, во-вторых, школой нового типа, реализующей принципы личностно-ориетированного образования. Выявлены условия, обеспечивающие эффективное формирование этнокультурного образования. Разработаны модель учебно-воспитательного процесса национальной гимназии, реализующее этнокультурное образование и его учебно-методическое сопровождение. С процессуальной точки зрения, выделяем в системе этнокультурного образования следующие компоненты: пропедевтический, фундаментальный (образовательный), деятельностный, отражающие позиции системного приобщения детей к этнокультуре.

Данное диссертационное исследование может служить основой для дальнейшей разработки проблемы формирования этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении, более детального изучения содержания этнокультурного образования.

Содержание и результаты исследования отражены в публикациях:

  1. Ченкураева Е.Н. «К вопросу о формировании личности младшего школьника в образовательном учреждении с этнокультурной напрвленностью» // Этнопедагогика – педагогика жизни.- Элиста. -2001. - с.265//.
  2. Ченкураева Е.Н. « Калмыцкая национальная гимназия – цели, задачи, перспективы». //Сборник материалов научно-практической конференции. – Элиста. – 2003.- с.8-10.
  3. Ченкураева Е.Н «Этнокультурная направленность содержания образования в условиях национальной школы» //Сборник межрегиональной научно-практической конференции. – Элиста. – 2003. – с. 86-87.
  4. Ченкураева Е.Н. «Этнокультурная направленность образования в национальной школе» //Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Реалность этноса. Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности».- Санкт-Петербург.- 2006. –с. 435-438.
  5. Ченкураева Е.Н. «Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса». //Столичное образование № 2. - Элиста. – 2004. – с.44- 45.
  6. Ченкураева Е.Н. «Этнокультурное содержание образования в национальной гимназии». //Журнал «Вестник Саратовского Государственного Агроуниверситета» - Саратов.- №6, вып. 3, с. 64-70.//
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»