WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выделить, что этнокультурное образование выполняет следующие функции: с одной стороны, обеспечение процессов трансляции культуры, и с другой стороны – процессов социализации подрастающего поколения.

В исследованиях структура этнокультурного образования представляет, достаточно, развернутую систему. Так, Солодухина Т.К., с процессуальной точки зрения, выделяет в системе этнокультурного образования следующие компоненты: пропедевтический, фундаментальный (образовательный), деятельностный. Данные компоненты отражают позиции системного приобщения детей к этнокультуре.

Необходимо отметить, эффективность реализации этнокультурного образования зависит от включенности учителя в культуру этноса, Российскую и общечеловеческую культуру. Следовательно, этнокультурное образование предполагает два направления:

  • Внутри системы образования – это этнокультурное направление для детей;
  • Во внешнем отношении системы – для педагогов. Задачей педагогов является разработка этнокультурного содержания образования и форм этнопедагогической работы.

Такое деление достаточно условно, так как эффективность реализации этнокультурного образования во многом зависит от совместных действий учителя и ученика.

В качестве содержательной линии в этнокультурном образовании присутствует воспроизводство национальной (для традиционных народов – родовой) этнопедагогики.

Определили составные элементы содержательного компонента этнокультурного образования в гимназии. Ценностями- элементами национальной культуры, включенными в содержание этнокультурного образования национальной гимназии, являются родной язык, родная природа, родная культура, история, традиции калмыцкого народа. Приоритетное значение придается родному языку.

Содержательная часть этнокультурного образования не исчерпывается включением вышеназванных компонентов. Она остается открытой и в зависимости от региональной представленности и локальной соотнесенности в нее могут быть включены Вы пишете не рекомендации для всех, а свои выводы для гимназии! такие элементы, как фольклор, литература, религия, прикладное искусство и т.д.

Проектирование включения этнокультурного компонента в содержание образования предполагает учет основных концептуальных позиций интеграции базового и национально-регионального содержания образования.

Таким образом, предлагаемая нами модель этнокультурного образования достаточно вариативна и открыта для дальнейшей трансформации в зависимости от поставленных целей и задач конкретного образовательного учреждения.

Второй параграф первой главы посвящен изучению социально-политической ситуации в нашей стране, исторических условий, повлиявших на языковую жизнь, культуру калмыцкого этноса, современное образование, которые и стали предпосылками для создания Калмыцкой национальной гимназии и повлияли на ее специфику.

Сложные периоды в истории калмыцкого народа, неправильная языковая политика советского периода, сказавшиеся на деградации и исчезновении калмыцкого языка, а вместе с ним национальной культуры, национальная трагедия – угроза исчезновения этноса, осознанная калмыками в 90-годы привели к идеям сохранения и развития родного языка, национальной культуры, формирования национального самосознания в современном обществе. Это совпало с происходящими в последнее десятилетие XX века в России политическими, экономическими и социально-культурными изменениями, которые характеризуются процессом демократизации общественных отношений. Современные демократические преобразования в российском обществе сопровождаются ростом национального самосознания, стремлением народов России к самостоятельному устройству общественной жизни. Идут процессы интенсивного формирования и восстановления национальных сообществ, культур.

Современная образовательная ситуация может быть охарактеризована как переход от тотально-идеологизированной, денационализированной образовательной системы к новому пониманию предназначения образования и воспитания в иных исторических условиях. Происходящее изменение парадигмы образования с предметно-знаниевой на личностно-развивающую требует более пристального внимания к проблемам изучения образования как наследования культуры. Пришло осознание роли и значения национальной школы в защите национальных культур и исторических традиций, в единении культурного и образовательного пространства в условиях многонационального государства. Созрела необходимость создания этнокультурной школы в рамках национально-региональной системы образования.

Национальная школа является важнейшим институтом сохранения и развития этнической культуры, формирования национального самосознания, освоения детьми и молодежью ценностей родной, общероссийской и мировой культуры. Такой подход требует коренных изменений содержания, методов, форм организации образовательно-воспитательной системы, изменения самого типа школы – открытия национальных учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев, которые осуществляют национальное образование повышенного уровня.

В процессе становления Калмыцкой национальной гимназии учитывались особенности понятия национальное гимназическое образование, рассмотренное Ялаловым Ф.Г полидисциплинарность, инновационный характер, историко-педагогический детерминизм, продвинутость, элитарность.

Реализация принципа историко-педагогического детерминизма в моделировании современной Калмыцкой национальной гимназии позволила выявить концептуальную основу этноориентированного гимназического образования.

Современная национальная гимназия, в частности, Калмыцкая создается на пересечении трех видов образования: классического гимназического, национально-народного и общего среднего.

Специфической особенностью Калмыцкой национальной гимназии является культорологический подход, который выступает главным методологическим инструментом в моделировании содержания национального гимназического образования.

В рамках культурологического подхода образование в гимназии строится на трех взаимосвязанных уровнях: этнокультурном, межкультурном и поликультурном – обеспечивающих личности возможность этнической, общероссийской и общечеловеческой самоидентификации.

Модель национального гимназического образования реализует две ведущие идеи, согласно которым Калмыцкая национальная гимназия является, во-первых, учебным заведением, осуществляющим этноориетированное образование, во-вторых, школой нового типа, реализующей принципы личностно-ориетированного образования.

Таким образом, главной целью Калмыцкой национальной гимназии, определяющей ее сущность на этнокультурном уровне является – создание условий (среды) для формирования личности - носителя калмыцкой культуры с высоким уровнем национального самосознания, ориентированной на общечеловеческие ценности, на межкультурном – создание условий (среды) для формирования личности, знающей и уважающей культуру других народов, человека российской культуры в межэтнической культурно-образовательной среде, и поликультурном - создание условий (среды) для формирования личности общечеловеческой культуры в мировом образовательном пространстве.

Если первая идея – национально-ориентированное образование – привела нас к определению главной цели, то вторая – личностно-ориентированное образование – к условиям реализации генеральной цели на практике.

Калмыцкая национальная гимназия – модель инновационного учреждения культорологической направленности, в которой образование реализуется в трех взаимосвязанных уровнях: этнокультурном, межкультурном, поликультурном. Это школа нового типа, реализующая принципы личностно-ориентированного образования, осуществляющая национальное дошкольное образование, повышенную общеобразовательную подготовку, профильную подготовку и дополнительное образование, удовлетворяющее этнокультурные потребности гимназистов. Что исследовалось вами Какие условия перехода к этнокультурной направленности вы опробовали

Во второй главе «Процесс реализации инновационной модели Калмыцкой национальной гимназии» представлены модель процесса формирования этнокультурного содержания образования в условиях Калмыцкой национальной гимназии, результаты опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы анализ теоретического знания и существующего опыта формирования этнокультурного содержания образования в национальном гимназическом образовании позволил выявить факторы, обеспечивающие эффективное формирование этнокультурного содержания образования. Взяв за основу известные инновации по конструированию школы, мы выстроили свою модель образовательного учреждения в соответствии со следующей технологией конструирования:

  • определили тип образовательного учреждения;
  • сформулировали цель, задачи и особенности педагогического процесса в выбранном типе образовательного учреждения;
  • построили его структуру путем определения количества ступеней обучения, количества классов и особенностей педагогического процесса для каждой ступени обучения и оценки преемственности в содержании образования между всеми ступенями обучения. Концепцию Калмыцкой национальной гимназии мы определили, как инновационное образовательное учреждение, где создаются условия для воспитания личности с высоким уровнем национального самосознания, ориентированной на общечеловеческие ценности, готовую к созидательной, творческой деятельности, конкурентоспособной на образовательном и трудовом рынках Российской Федерации и мирового пространства

Выявлено, что только при ориентации на модель личности выпускника учебно-воспитательный процесс становится целенаправленным.

Исследователи А.А. Кирсанов, Р.М. Мансуров предлагают в качестве базовых следующие компоненты: направленность личности, ее воспитанность, образованность, социализированность, культура, физическое развитие и здоровье, развитость психических процессов и свойств личности. Ю.П. Азаров, занимающийся педагогическими аспектами проблемы развития личности, выделяет 4 принципа гармонического развития личности: гармония с культурой, с природой, людьми и самосознание личности. Мы придерживаемся точки зрения Ялалова Ф.Г., что основой модели выпускника национальной гимназии является модель – «Человек национальной культуры», состоящая из четырех компонентов:

Особенностями учебно-воспитательного процесса национальной гимназии являются:

  • Единство учебной и воспитательной деятельности.
  • Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса.
  • Этнокультурное содержание образования.
  • Развитие творческих способностей каждой личности: организация воспитания не как совокупности мероприятий, а как целостной системы творческой жизнедеятельности детей, подростков и взрослых в гимназии, семье, социуме.
  • Открытость воспитательной системы окружающему социуму: участие многих людей в охране и социальной защите детей, забота о материальном обеспечении, духовном обогащении, создании условий для творческого личностного развития детей.

Процесс формирования этнокультурного содержания образования в национальной гимназии включает следующие условия:

  1. принципы включения воспитанников в родную этнокультурную традицию и реализации конституционного права воспитания и обучения учащихся на родном языке. Эти принципы реализуются в Калмыцкой национальной гимназии посредством создания родной языковой среды (этнокультурной среды). Особое внимание уделяется использованию в процессе обучения и воспитания детей педагогических функций языка по трем направлениям: язык – основа народного воспитания; язык – средство диалога культур; язык – средство развития личности.
  2. создание в гимназии комфортной доброжелательной атмосферы, приближенной к семейной, которая основывается на этнических традициях нравственного воспитания: культ ребенка, семьи, предков, природы, родной земли.
  3. одно из главных условий личностного развития является – создание среды для интеллектуального развития не только детей, но и педагогов.
  4. погружение детей в атмосферу творчества и мир прекрасного посредством приобщения к лучшим достижениям традиционной калмыцкой культуры и искусства, а через нее включения в мир общероссийской и мировой культур.
  5. забота о физическом и психическом здоровье детей.
  6. подбор режима работы - Калмыцкая национальная гимназия стала первым в республике образовательным учреждением «полного дня», где воспитательная работа является продолжением учебного процесса.
  7. организация развивающей предметной среды, которая, во-первых, отражает культуру, искусство, историю калмыцкого народа, стиль и колорит архитектуры Востока, во-вторых, обеспечивает более прочное усвоение материала, высокие результаты образования.
  8. государственная и республиканская поддержка, которая выражена в законодательных актах Федерации и Республики Калмыкия.
  9. научное осмысление содержания образования, механизмов деятельности, изучения этнокультурных потребностей личности, этноса, общества. Решение этих проблем невозможно без привлечения значительного теоретического научно-педагогического потенциала, разработки и апробации новых методических компонентов, связанных с развитием калмыцкой школы.

Национальная гимназия включает дошкольное образование, начальное национальное общее образование, повышенную общеобразовательную подготовку по программам повышенного уровня (федеральным, национально-региональным) и дополнительное образование.

Во втором параграфе второй главы представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в течение которой была построена и апробирована модель, а также раскрыт механизм формирования этнокультурного содержания образования в Калмыцкой национальной гимназии.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 10 лет и условно может быть подразделена на три этапа. Что внедрялось

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»