WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • теоретические – анализ исторической, психолого-педагогической, методической, философской, социологической литературы по проблеме исследования с целью анализа основных понятий, категорий и изучения состояния исследуемой проблемы в науке и практике;
  • экспериментально-диагностические – наблюдение, беседа, психодиагностика учащихся;
  • формирующий эксперимент – опытно-экспериментальная работа с целью апробации организационно – педагогических условий формирования этнокультурного образования; методы корреляционного анализа и математическая обработка результатов исследования.
  • эмпирические - методики, позволившие определить уровень включения учащихся в этнокультуру.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их соответствием тенденциям развития современной педагогики и передовому педагогическому опыту, адекватностью используемых методов логике исследования; корректной теоретической разработкой и экспериментальной проверкой на практике основных положений; реальным положительным результатом в целостном педагогическом процессе; применением соответствующих предмету методов обработки данных, полученных в ходе эксперимента с опорой на инновационную практику.

Научная новизна исследования заключается:

  • в обосновании исторической обусловленности, приоритетности, сущности и условий реализации национальной гимназии, формирующей этнокультурное образование;
  • Существенно дополнен один из путей КАКОЙ создания культуросообразного пространства национальной гимназии;
  • В разработке Концепции инновационного учреждения – национальной гимназии, включающей организационный, управленческий, содержательный компоненты; В чем специфика этого учреждения
  • В определении организационно-педагогических условий Их надо как-то раскрыть! становления национальной гимназии как инновационного учреждения, формирующего этнокультурное образование.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • Разработанные организационно-педагогические условия становления национальной гимназии вносят определенный вклад в теорию школьной педагогики. Что это за теория Кто ее автор
  • Результаты исследования способствуют дальнейшему развитию концепции этнокультурного образования. Что именно вносят

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  • Выявлены и внедрены в практику организационно-педагогические условия становления национальной гимназии как инновационного учреждения, формирующего этнокультурное образование. В задачах про становление не говорится!
  • Создана Концепция национальной гимназии Республики Калмыкия. Это входило в задачи
  • Разработан комплекс учебно-методических пособий и программ по этнокультурному образованию в республике Калмыкия. Для всей Республики или для какого-то типа учреждений
  • Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации для педагогов национальных классов, для руководителей инновационных образовательных учреждений национальных регионов Российской Федерации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через их представление и обсуждение на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калмыцкого государственного университета, выступления на ежегодных конференциях учителей. Основные положения диссертации докладывались на Международной (г. Элиста - 1997, 2001 г.), Всероссийской (г. Элиста – 1999 г.), республиканских (2004, 2005г.) научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на курсах повышения квалификации, на педагогических советах в Калмыцкой национальной гимназии, через публикацию материалов в печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической педагогической деятельности соискателя (1994-2006гг.) в качестве заместителя директора и директора Калмыцкой национальной гимназии, в учебно-воспитательном процессе Калмыцкой национальной прогимназии – Калмыцкой национальной гимназии г.Элиста Республики Калмыкия, на курсах повышения педагогов национальных классов, на городских и республиканских семинарах педагогов по данной проблеме. Внедрение учебно-методических пособий и программ получило поддержку Учебно-методического Совета при Министерстве Образования РК.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Этнокультурное содержание образование является системным нововведением, инновацией, которая возникла в 80-х - 90-х годах XX столетия при противоречии между декларируемостью гуманистических ценностей (индивидуальность самоопределения, свобода, демократия, саморазвитие и др.) и несостоятельностью действующих вариантов развития личности, отражающихся в пассивности использования национальной культуры в становлении личности, между необходимостью учета в российском образовании удовлетворения этнокультурных потребностей личности и недостаточной научно-методической разработанностью данного вопроса.

Этнокультурное образование – это образование, в котором цели, задачи, содержание, методики и технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства, способного к самоопределению в условиях современной мировой цивилизации. Целью этнокультурного образования является формирование ценностных ориентаций у учащихся на основе этнокультурных представлений, способствующих самоидентификации и толерантности к другим культурам. Следовательно, содержание этнокультурного образования – это система знаний национально-культурных и социально-исторических ценностей, отражающих характер и психологические особенности, самобытность данного народа и его культуры, а также знания и этнокультурные достижения других народов, умения и навыки их использования в процессе жизнедеятельности. Надо ли говорить про всё образование, если спрашивается про специфику такого образования в гимназии

  1. Ценностями калмыцкой национальной культуры, включенными в содержание этнокультурного образования национальной гимназии, являются калмыцкий язык, родная природа, родная культура, история, традиции калмыцкого народа. Приоритетное значение придается родному языку, именно язык этноса представляет собой своеобразный генофонд этнической культуры. Калмыцкая национальная культура входит в содержание национального гимназического образования как одна из сквозных линий. При этом выбран наиболее логичный путь культурного познания и воспитания – принцип последовательности введения учащихся от освоения культуры своего народа к восприятию культуры тех народов, среди которых они живут, а затем приобщению к ценностям других народов страны и мира. Если это уже делается, или это то, что вы вносите своего
  2. Калмыцкая национальная гимназия – модель инновационного учреждения культорологической направленности, в которой образование реализуется в трех взаимосвязанных уровнях: этнокультурном, межкультурном, поликультурном. Это школа нового типа, реализующая принципы личностно-ориентированного образования, осуществляющая национальное дошкольное образование, повышенную общеобразовательную подготовку, профильную подготовку и дополнительное образование, удовлетворяющее этнокультурные потребности гимназистов. И с учетом этого этнокультурная направленность образования в гимназии имеет следующие особенности:…
  3. Модель национальной гимназии, формирующей этнокультурное содержание образования основана на единстве структурных компонентов образовательного процесса (взаимозависимые цели, задачи, принципы, условия, содержание, формы и методы), представленных в динамике трех этапов процесса: пропедевтический, фундаментальный (образовательный), деятельностный. О чем здесь речь Читателю должно быть понятно. Данные компоненты отражают позиции системного приобщения Не слышал такого термина… детей к этнокультуре.

Базой исследования являлись муниципальные образовательные учреждения «Калмыцкая национальная прогимназия», «Калмыцкая национальная гимназия» г.Элисты Республики Калмыкия.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995-го по 2006 г.и условно может быть подразделено на три этапа.

Первый этап работы (1995-2000 гг.) поиск (констатация) включал разработку основной концептуальной идеи исследования, определение цели, задач, логики исследования, анализ философских, этнопсихологических, этнопедагогических, методических источников по проблемам этнокультурного образования, национального гимназического образования. Проводилась опытно-экспериментальная работа, апробация и внедрение результатов исследования.

Второй этап работы (2001-2005гг.), где проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня этнокультурного образования учащихся. На этом этапе был проведен формирующий эксперимент, входе которого велась экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса организационно-педагогических условий и средств формирования этнокультурного образования в условиях Калмыцкой национальной гимназии.

Третий этап работы (2005-2006гг.). На этом этапе осуществлялись анализ, оценка и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлялись оформление полученных результатов в тексте диссертационного исследования и определение перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Объем и структура диссертации. Диссертация (227 с.) состоит из введения (12 с.), двух глав (65 с. и 121 с.), заключения (2 с.), библиографии (304 наименования), __ приложений, а также содержит в тексте 13 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Этнокультурная направленность становления Калмыцкой национальной гимназии» проведен аналитический обзор проблемы, выявлены предпосылки создания национальной гимназии в республике Калмыкия, раскрывается сущность этнокультурного содержания образования в национальном гимназическом образовании, обосновывается его цели, задачи, содержание, выделяются его показатели, признаки проявления, особенности, критерии и уровни сформированности этнокультурной самоидентификации, общечеловеческих ценностей у учащихся. Обосновано применение ценностей национальной культуры калмыцкого этноса и его педагогического потенциала в формировании национального самосознания, ориентированного на общечеловеческие ценности. Смоделирован процесс формирования этнокультурного содержания образования в инновационном учреждении – национальной гимназии.

Параграфы раскрывать не надо.

В первом параграфе первой главы раскрывается сущность этнокультурного содержания образования, обосновываются его цели, задачи, содержание, выделяются его показатели, признаки проявления, особенности, критерии и уровни сформированности у учащихся.

В последнее время (90-ые годы XX в.) выполнено значительное число научно-теоретических и опытно-экспериментальных работ, посвященных проблемам этнокультурного образования: регионализация и создание национальных систем образования в различных регионах (А.Р.Атутов, В.К. Бацын, Н.К. Елаев, Е.А. Жирков, М.Н. Кузьмин, О.Д. Мукаева, Г.В.Мухаметзянова, С.Д.Намсараев); проектированию национального образования (Е.П.Белозерцев, Р.А. Исламшин, В.А. Николаев, А.Б.Панькин, М.Г.Тайчинов, Ю.С.Тюнников, В.К. Шаповалов, Ф.Г.Ялалов).

В.К. Шаповалов исследовал проблему этнокультурной направленности российского образования и определил общее и типичное явление в многонациональном государстве как принцип этнокультурной направленности образования. Разделяя его мнение, мы считаем, этнокультурное образование – это образование, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания и обучения ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в условиях современной мировой цивилизации.

Проектируя модель этнокультурного образования, исходим из того, что ее реализация будет эффективной в тех случаях, когда:

  • содержание включает в себя стройную систему этнической, материальной и духовной культуры, являющейся основой воспитания учащихся как носителей культуры;
  • активно используются передовые традиции, методы и приемы народного воспитания, создающие рациональные условия для совершенствования педагогического процесса и способствующие воспитанию школьников в народных идеалах совершенного человека;
  • педагогическая деятельность строится на основе методического использования народной философии, на основе привлечения методического богатства народной педагогики, духовных ресурсов традиционной культуры в целом.

Важно везде сравнить инновационное учреждение и традиционное. Их отличия.

Разработанная нами модель включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, содержание, функции, организационно- педагогические условия, результативность.

Цель этнокультурного образования – формирование ценностных ориентаций у учащихся на основе этнокультурных представлений, способствующих самоидентификации и толерантности к другим культурам.

Содержание этнокультурного образования – это система знаний национально-культурных и социально-исторических ценностей, отражающих характер и психологические особенности, самобытность данного народа и его культуры, а также знания и этнокультурные достижения других народов, умения и навыки их использования в процессе жизнедеятельности.

Критерием эффективности этнокультурного образования является ее конечный результат – уровни сформированности этнокультурной самоидентификации, общечеловеческих ценностей. В основу характеристики содержания уровней взяты ведущие виды деятельности: познавательная, ценностно-ориентировочная, преобразовательная, коммуникативная.

Пространство этнокультурного образования, являясь средой трансляции человеческой культуры, может быть смоделировано по подобию активного мира и стать для обучающихся в гимназии развивающимся пространством, обеспечивающим реализацию их прав, свободы действий. Этнокультурное образовательное пространство может быть представлено следующим образом. Ядром содержания модели этнокультурного образования является этнический компонент (этнокультурный), ориентированный на формирование представителя конкретного этноса. Межэтнический (межкультурный) компонент способствует формированию человека российской культуры, способного на диалог, полиэтнический компонент (поликультурный) компонент содержит базовый комплекс знаний, усвоение которого обеспечивает его выход в мировое образовательное пространство. Это вами разработано для гимназии

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»