WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Ченкураева Екатерина Николаевна

Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении

(на примере национальной гимназии)

Педагогические условия обеспечения этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград - 2007-01-16

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Калмыцкий государственный университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Мукаева Очир

Джогаевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Крюкова Елена

Анатольевна.

кандидат педагогических наук

доцент Кекеева Зинаида

Очировна.

Ведущая организация

Защита состоится ________________2006 г. в _____час.

На заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском

Государственном педагогическом университете по адресу: 400131,

г. Волгоград, пр.им. В.И. Ленина 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского

Государственного педагогического университета.

Автореферат разослан __________

Ученый секретарь

Диссертационного совета А.А.Глебов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной ситуации развития образования наблюдается тенденция роста «этничности». Этнокультурным парадоксом называют исследователи противоречие между всплеском национального самосознания и недостаточной разработанностью данного аспекта образования (Г.М.Борликов, Г.Н.Волков, А.Б.Панькин). Стремление сохранить свою самобытность, подчеркнуть уникальность своей культуры и породили повсеместный интерес к своим корням у отдельных личностей и целых народов. Этническое возрождение, получившее широкое отражение в научно-педагогических исследованиях, является характерным феноменом второй половины двадцатого века.

Усиление этнокультурной направленности содержания общего образования привело к изменению «конфигурации» российского культурно-образовательного пространства в 90-годы XX в. Принятый в 1992 г. Закон РФ «Об образовании», основными положениями которого являются приоритет общечеловеческих, национально-этнических ценностей, закрепил за каждым субъектом Федерации право на построение содержания образования с учетом национально-культурных особенностей, географии и истории региона, потребностей его жителей в приобщении к этнической культуре, а через нее к богатствам национальной, общероссийской, мировой культур. В последние годы проблема этнической культуры в образовательно-воспитательном процессе стала одной из наиболее востребованных проблем не только научной и практической педагогики, но и всего общества в целом. Последнее нуждается в человеке, характеризующимся интеллектуальной свободой, высокий нравственным потенциалом, хороший эстетическим вкусом, пластичностью межличностного, межнационального и социального общения. Развитие всех этих качеств в достаточно массовом масштабе невозможно без создания эффективной системы образования, реализующей потенциал этнической культуры.

В условиях многонационального Российского государства, построенного по этнорегиональному принципу, необходимо выделить и постоянно учитывать удовлетворение этнокультурных потребностей личности в сфере образования. Эффективная система использования этнической культуры, в тесном единстве с этнологией, философией, культурологией, психологией, этнопедагогикой, как раз и обеспечивает национально-культурный фундамент российской государственности.

Проблема формирования ценностей этнической культуры как важной составляющей личности учащихся, неразрывно связана с формированием национального самосознания являющегося предметом исследования психологов (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Р.А.Максимов, В.С.Мерлин, В.В.Столин, И.Н.Чеснокова и др.), этнографов (А.Г.Агаев, Ю.В.Бромлей, Л.М.Дробижева, В.И.Козлов, Г.В.Шелепов и др.), философов (С.Н.Артановский, Э.А.Баллер, Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.С.Соколов и др.), в работах которых выявлены ценности национальной культуры и закономерности ее влияния на социально-культурные, политические, экономические процессы в обществе.

Этнокультурное образование как педагогическая система, обеспечивающая формирование культурологической составляющей личности опирается на теоретические основы образовательного процесса, представленные в работах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Д.В.Вилькеева, Б.С.Гершунского, Л.Я.Зорина, В.А.Караковского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, В.К.Шаповалова и др.

К.Д.Ушинский высоко оценивал роль народных традиций, обычаев в воспитательной и образовательной деятельности школы, и одним из первых отечественных педагогов подошел к проблеме формирования ценностей национальной культуры у учащихся. Важную роль в ее формировании отводят народной педагогике такие ученые, как В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, А.Э.Измайлов, О.Д.Мукаева, Я.И.Ханбиков и другие. Различные аспекты гуманистического, нравственного, эстетического воспитания средствами культуры рассматриваются в работах Ш.А.Амонашвили, В.К.Бацина, Л.А Воловича, Б.Т.Лихачева, Ф.Ф.Харисова и других.

Исследования инновационной деятельности с точки зрения внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (Е.В. Бондаревской, М.К.Енисеева, В.В.Зайцева, В.Г.Максимова, В.М.Монахова, Н.Д.Никандрова, А.М.Саранова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, М.Г.Харитонова и др.)

Новые подходы к решению проблем личностно-ориентированного образования как особому виду образования, обоснованы в трудах Е.В.Бондаревской, В.И.Данильчука, В.В.Зайцева, Е.А.Крюковой, Н.К.Сергеева, В.В.Серикова, И.Я Якиманской и др.

При разработке теоретических основ этнокультурного содержания образования и ее внедрения в практику учитывались результаты исследований в области калмыцкой культуры и народной педагогики калмыков. Исследования Г.А. Артаевой, С.А.Даваева, З.О. Кикеевой, О.Д.Мукаевой, С.И.Мургаевой, А.Л.Поляковой, А.Б.Панькина, и др. раскрывают различные аспекты традиционного воспитания калмыков, формирования национального самосознания и педагогические возможности калмыцкой национально-региональной системы образования.

Развитие национальной системы образования в Калмыкии основывается на реализации Закона «О языках Республики Калмыкии», Указа Президента РК «О развитии национальной системы образования РК», где гражданам гарантируется свободный выбор языка, воспитания и обучения. Возрастает значение национальной политики в образовании, а именно в создании инновационных школ, выполняющих государственный и социальный заказ на воспитание и формирование личности-гражданина с развитым национальным самосознанием и одновременно поликультурным мышлением. В связи с этим возрастает роль исследований, в которых представлен опыт становления и развития инновационных учебных заведений с этнокультурной направленностью образования.

Этнокультурная направленность образования, как показывает опыт, в наиболее полной мере может быть реализована в национальной школе. Национальная школа и ее инновационный тип – национальная гимназия выступает как важнейший институт сохранения и развития этнической культуры, формирования национального самосознания, освоения детьми и молодежью ценностей родной, общероссийской и мировой культур.

Таким образом, анализ научной литературы и педагогической практики позволили отметить недостаточность теоретических и методических работ, отражающих специфику реализации этнокультурной направленности образовательного процесса в инновационных образовательных учреждения и, соответственно, выявить противоречия:

  • между значительным личностно-развивающим потенциалом инновационных образовательных учреждений и недостаточным использованием их возможностей в реализации этнокультурного образования;
  • между тенденцией к возрождению гуманистических ценностей (индивидуальность самоопределения, свобода, саморазвитие, сотрудничество) и фрагментарным включением идей национальной культуры в содержание и технологии работы педагогических коллективов инновационных образовательных учреждений;
  • между необходимостью внедрения современных моделей этнокультурного образования посредством создания инновационных школ (гимназий, лицеев), обеспечивающих высокий уровень этнокультурного развития личности и недостаточной научно-методической разработанностью данного вопроса.
  • между необходимостью создания системы организационно-педагогических процедур становления этнокультурного образования в инновационных образовательных учреждениях и отсутствием научно обоснованной системы вхождения педагогического коллектива инновационных учреждений в пространство этнокультурного образования.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости определения того, каковы организационно-педагогические условия становления системы работы инновационного учреждения, реализующего этнокультурное образование.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий становления этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: образовательный процесс в инновационном образовательном учреждении с этнокультурной направленностью.

Предмет исследования: педагогические условия становления этнокультурной направленности образования в инновационном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: становление этнокультурной направленности образования как приоритетного направления деятельности педагогического коллектива инновационного образовательного учреждения (структуре национального образовательного пространства) будет эффективным если:

- управленческие и организационно-методические структуры гимназии

будут ориентированы на обеспечение этнокультурной направленности

образования как приоритетного системообразующего направления

деятельности педагогического коллектива национального

инновационного образовательного учреждения (гимназии);

  • будут разработаны принципы отбора и включения в содержание образовательных областей гимназического образования элементов этнокультурного опыта;

Далее надо раскрыть условия становления образования с данной направленностью!

будет разработан комплекс дидактических, методических, организационно–педагогических, учебно-воспитательных факторов , составляющих инструментальное обеспечение этнокультурного содержания образования;

  • Из Резникова:
  • будет систематически изучаться личностно-творческий потенциал и способности учащихся и осуществляться мониторинг условий и факторов гимназической среды, обеспечивающих становление этнокультурного опыта личности;
  • компоненты личностного опыта, соответствующие возрастному генезису личности учащихся, будут включены в содержание гимназического образования на различных этапах его реализации и представлены в структуре образовательных областей и в содержании организуемого гимназией дополнительного образования;
  • личностное развитие учащихся будет обеспечиваться системой личностно-развивающих образовательных технологий (контекстных, диалогических, имитационно-моделирующих, проектно-творческих, ситуационно-событийных), обеспечивающих выявление, поддержку и реализацию личностного потенциала учащихся;
  • система управления образовательным учреждением будет ориентирована на методическое обеспечение и психологическую поддержку ориентации педагогов на цели и ценности личностно-развивающего образования, ведущие из которых связаны с развитием духовно-нравственного личностно-творческого потенциала и индивидуальности выпускников гимназии.

- будут выявлены принципы, позволяющие определить элементы национальной культуры для включения в содержание гимназического образования;

- обеспечен комплекс мероприятий по организационно-педагогическому обеспечению реализации концепции этнокультурного содержания образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  1. Выявить сущность понятия Зачем выявлять сущность понятия Выявляйте сущность образования! этнокультурное образование и специфику национального гимназического образования.
  2. Рассмотреть педагогический потенциал калмыцкой национальной культуры, ее ценности, которые включены или должны быть включены в содержание образования Калмыцкой национальной гимназии.
  3. Обосновать целостную педагогическую модель содержательной, управленческой и организационной структуры, обеспечивающей что Калмыцкой национальной гимназии.
  4. Апробировать педагогическую модель Чего Какого процесса с помощью комплекса дидактических, методических, организационно-педагогических, учебно-воспитательных факторов, составляющих инструментальное обеспечение этнокультурного содержания образования.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы представителей школ современной этнопедагогики, культорологии, психологии этноса, современные педагогические представления о взаимосвязях в учебно-воспитательном процессе, о теории познания и развития личности, психологии предметной деятельности, интеграции учебного процесса и методики проведения научных исследований.

В процессе исследования учитывались труды общеметодологического характера известных ученых-педагогов: Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Волкова, М.А.Данилова, И.К.Гончарова, И.Я.Лернера, М.А.Скаткина, М.И.Махмутова, Л.А.Воловича, В.П.Беспалько, В.К.Шаповалова и др.

Методы исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»