WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
  • агрессивность по отношению к окружающим, как бурная реакция на незначительные раздражители, способ самовыражения на фоне раздражения, связанного с критическим, переходным периодом в жизни тинэйджера. Агрессивность приводит либо к противоправным действиям, либо к разладу отношений с близкими;
  • непослушание, как игнорирование им общественных норм, или же нарушение, или декларация собственной интерпретации норм, или же с неподчинением подростка воле родителей, с непризнанием их власти, как права старшего оценивать и корректировать поведение/действия младшего;
  • преступное поведение, как поведение, предопределяющее действия, нарушающие формальные нормы, и предусматривающие законами общества определенное наказание. По данному критерию трудный подросток часто отождествляется именно с делинквентным. С другой стороны, в ряде случаев статус трудного ребенка получают подростки с несколько иным видением мира, по-иному интерпретирующие правила и нормы, в поведении которых меньше стереотипов. В данном случае понятие трудности, как, прежде всего, инаковости коррелирует с категорией девиантности;
  • инаковость, как не похожесть на окружающих, невозможность быть вписанным в существующую социальную нормативно-поведенческую модель
  • уличность, как предпочтение подростком улицы в качестве основной среды коммуникации и социализации.

В ходе качественного анализа мы подтвердили свою гипотезу о том, что подросток, который не имеет возможности социализироваться в рамках семьи и школы, избирает альтернативный способ социализации на улице и чаще всего получает в обществе статус «трудного».

К числу основных причин такого выбора необходимо отнести:

  • неудовлетворительные отношения в семье, в результате которых осуществляется ненадлежащее исполнение воспитательной функции в семье, которая заключается в трансляции членами семьи общественно-признанной нормативно-поведенческой модели в доступной для ребенка/подростка форме с учетом личностных, психологических, поведенческих особенностей подростка;
  • отсутствие семьи, когда ее место как основного и первичного института социализации занимает специализированное учреждение – детский дом;
  • отношения в школе, когда школьная среда, учителя или окружение сверстников также являются серьезным основанием для выбора подростком уличной социализации.

Институт улицы существует неформально, поскольку:

а) Выполняет социально значимые функции, удовлетворяя подростковые потребности в социализации, формировании собственной картины мира, но не является при этом общественно признанным и поддерживаемым;

б) Стереотипизирует поведение уличных подростков, и в то же время не закрепляет нормы и обычаи в виде официальных (общественно признанных, легитимных) законов;

в) Транслирует элементы подростковой уличной субкультуры, предлагая собственную трактовку общественных норм и ценностей, альтернативную ценностно-поведенческую модель;

г) Реализуется в различных иерархизированных, нормативно-регулируемых подростковых уличных группах, которые имеют лишь уличный (неофициальный статус), и в формализованную структуру общества не включаются.

Наиболее проблемной группой городских «уличных» трудных подростков являются безнадзорные тинэйджеры.

Во втором параграфе второй главы «Безнадзорные подростки как наиболее проблемная группа городских трудных подростков: анализ основных детерминант социализации» проведен анализ феномена безнадзорного подростка, дана авторская позиция относительно наибольшей проблемности данной подростковой группы с точки зрения социализации в рамках неформального института улицы.

Поведение подростка в процессе адаптации к условиям неформального института улицы во многом зависит от того, каким было его предыдущее развитие (как проходило формирование способности принять ценность другого; отношения доверия - недоверия к миру; как строилась оценка окружающего мира с точки зрения пользы не только для себя, но и для других и т.д.), а также от качества новообразований предшествующих возрастных периодов. В процессе «классической» социально-психологической адаптации изменяется внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ «Я», рефлексия, «Я-концепция», оценка себя (в сравнении с другими).

Оказавшись на улице по собственной инициативе в результате неспособности адаптироваться к «плохому» социуму (именно об этом свидетельствует статистика уходов из дома), подросток сталкивается с проблемой адаптации к неформально институциональной среде.

В процессе адаптации обычно наблюдается возникновение и развитие нескольких так называемых «кризисов», в числе основных из которых следует назвать:

1) кризис индифферентности установки, когда более не существует привязанности к объекту (институтам «официального» социума и их представителям);

2) кризис опустошенности, возникающий при смене социальной ситуации и ведущий к нарушению у подростка ориентировки в потоке событий, появлению переживания непредсказуемости, неопределенности будущего;

3) кризис бесперспективности, который проявляется, когда в сознании человека слабо представлены связи конкретных событий с проектами, планами, мечтами и реальными каналами их реализации.

В процессе взаимодействия с подростком социальный педагог постепенно получает ответы на вопросы, как давно, после какого случая подросток выбрал свой путь; им ли был сделан выбор; почему подросток сделал именно такой выбор; что это ему дает; какими должны быть люди, чтобы повторить в свое время подобный выбор, что может удержать другого от подобного выбора; какие альтернативы существовали сделанному выбору.

Цель подобной беседы - не столько получить абсолютно достоверные результаты (социально-психологические характеристики подростков замеряются иными, более адекватными способами), сколько придать просоциальное направление использованию жизненного «уличного» опыта подростком, дать ему возможность выбора оценивать свою жизнь в асоциальном и просоциальном плане. Эмпирическое исследование показало, что подобного рода взаимодействие является довольно привлекательным для подростков, поскольку строится с признанием их компетентности в данной сфере. Ребята фактически выступают в роли своеобразных консультантов-экспертов по вопросам «уличной» жизни.

Парадоксально печальным является несоответствие ресурсов социальной сферы современного общества путям и формам реинтеграции, предлагаемым подростками. Так, подавляющее большинство «уличных» подростков (до 86%) изъявляют желание работать на сдельной основе при достаточно высоком уровне заработной платы, практически все мотивируют размер оплаты труда необходимостью снимать жилье, иметь приличную одежду, желанием содержательно проводить досуг и т.п. Не очевидно ли, что при подобного рода оценке перспектив и целей своей возможной жизни подросток оказывается не только жертвой обстоятельств в общепринятом смысле (изгой асоциальной семьи, следствие педагогической несостоятельности родителей и т.п.), но и, в гораздо большей степени, жертвой несовершенной и несостоятельной по своей сути системы социальной помощи и поддержки маргинальным слоям населения в целом

Ситуация, предшествующая уходу подростка из семьи, носит в этом отношении амбивалентный характер: с одной стороны, безуспешность ожиданий результативности действий окружающего мира (членов семьи, учителей и т.п.) в плане налаживания взаимоотношений с ребенком как результат прошлого жизненного опыта, с другой - свидетельство неэффективности собственной деятельности, беспомощность по адаптации к институциональной сфере. Эти две разнонаправленные тенденции могут, на наш взгляд, привести лишь к одному результату: формированию интернальности по отношению к неформальному институту улицы сфере.

Безусловно, поведение подростка в процессе адаптации к условиям улицы во многом зависит от того, каким было его предыдущее развитие (как проходило формирование способности принять ценность другого; отношения доверия - недоверия к миру; как строилась оценка окружающего мира с точки зрения пользы не только для себя, но и для других и т.д.), а также от качества новообразований предшествующих возрастных периодов. Известно, что в процессе «классической» социально-психологической адаптации изменяется внутренний мир человека: появляются новые представления, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Претерпевают изменения самооценка личности, которая связана с новой деятельностью субъекта, ее целями и задачами, трудностями и требованиями; уровень притязаний, образ «Я», рефлексия, «Я-концепция», оценка себя (в сравнении с другими).

В трактовке безнадзорности как процесса дезадаптации выделять две фазы: во-первых, отчуждение индивида от формально-институциональной сферы социума, интернальное по сути (за исключением ситуаций насильственного исключения и ухода как аффективного поступка), и, во-вторых, адаптация индивида к неформальному институту улицы, формирующая экстернальную тенденцию в поведении (ведущую к пассивному опусканию на «социальное дно» и затрудняющую процесс ресоциализации). Подобного рода разделение позволит более осмысленно подходить к определению целей и задач реабилитации подростков данной группы риска.

В заключении, подводя итоги диссертационного исследования, автор формулирует теоретические обобщения, высказывает предложения по поводу совершенствования процесса социализации городских трудных подростков в условиях неформального института улицы.

Основное содержание диссертационной работы и ее результатов отражено в 7 научных работах автора общим объемом 3,1 п.л. В том числе:

  1. Проблемы социальной реабилитации городских подростков в условиях девиантной субкультуры молодежи //Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология Вып. 2. № 14 (92). 2007. С.119-128. 0,4/0,2 п.л. (в соавторстве).
  2. Рынок образовательных услуг в уральском городе как фактор жизненного самоопределения молодежи / Стратегия развития экономики региона и муниципальных образований на инновационной основе. Материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Курган, 27-28 апреля 2006 г.) Курган: Институт экономики УрО РАН. 2006. С. 164-169. 0,4/0,2 п. л. (в соавторстве).
  3. Родительская семья как фактор социализации детей-девиантов /Конкурентноспособность России и качество жизни. Материалы ХХIII международной научно-практической конференции. – Урал. соц.-экон. институт АТиСО. Челябинск. 2006. С. 304-312 0,5/0,2 п.л. (в соавторстве).
  4. Девиантная субкультура молодежи как предмет социологического анализа / Культура и образование как основы становления и развития молодежи: социологические аспекты / Вторые Уральские молодежные чтения: Всероссийская научная конференция. Сб. науч. статей. – Екатеринбург: УрАГС, 2007. С.18-23. 0,3 п. л.
  5. Беспризорность и сиротство как социальная проблема в регионе / Российская молодежь в условиях общественных преобразований /III Уральские молодежные социологические чтения: Всероссийская научная конференция (г. Екатеринбург 20-21 сентября 2007 г.) / Сб. науч. статей. В двух выпусках. Вып. I. Екатеринбург: УрАГС, 2007. С. 105-109. 0,2 п. л.
  6. Социализация личности как средство и цель жизненного пути человека / Воспроизводство совокупного работника в регионе как тактическая и стратегическая задачи. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН - Екатеринбург, 2007. С.143-157. Рукопись деп. в ИНИОН РАН 6 авг. 2007 г., № 60360. 18,5/0,8 п.л. (в соавторстве).
  7. Жизненное самоопределение личности в условиях социальных рисков / Социальное партнерство на муниципальном рынке труда: проблемы конфликтов и продуктивного компромисса. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН - Екатеринбург, 2007. С. 122-141. Рукопись деп. в ИНИОН РАН 6 авг. 2007 г., № 60359. 19,0/1,2 п.л. (в соавторстве).

Подписано в печать 22.05.2008 Формат 60х84 1/16.

Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура «Таймс». Ризограф.

Уч. – изд. л. 1,16. Усл. п. л. 1,3. Тираж: 100 экз. Заказ

Редакционно-издательский отдел УрАГС.

620219 г. Екатеринбург, ул. 8 Марта, 66.


1 Выготский Л.С. Педология подростка. Соб. соч. М., 1984. С. 78-79.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»