WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Этап проведения игры реализуется на практическом занятии, которое начинается с формулирования преподавателем совместно со студентами ценностно-деятельностного императива изучаемого режимного момента. На каждом практическом занятии студенческая группа делится на «воспитателей», и «учеников, посещающих группу». Первую половину занятия проводят студенты-«воспитатели», затем они становятся «учениками» и вторую половину занятия проводят бывшие «ученики», ставшие «воспитателями», - такой прием позволяет, во-первых, включить в симуляцию практики работы ГПД всех студентов, во-вторых, предъявить два варианта проведения изучаемого режимного момента. Каждый студент-«воспитатель» включает «учеников» в участие в подготовленной им игре, выполнение предлагаемых упражнений, речевок, в артпедагогических формах деятельности и т.д. «Ученики», кроме того, играют роль «жюри», оценивающего предложенный «учителями» педагогический инструментарий осуществляемого «режимного момента». Лучшие формы, методы и методики записываются студентами в конспекты. На практических занятиях, как правило, предъявляется до 10-15 различных методик в рамках проводимого «режимного момента». 20 мин. каждого занятия преподаватель спецкурса выделяет на разучивание со студентами комплексных «здоровьесберегающих» методик проведения режимного момента.

На этапе анализа, обсуждения и оценки результатов игры реализуется оценочный компонент игровой технологии. Выступления «консультанта», «учителей», обмен мнениями, защита студентами отобранных методик, упражнений, решений и выводов.

Блок реабилитационно-рекреационного обогащения образовательной среды предназначен для введения в процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня предметного окружения и средств обучения студентов, связанных с осуществлением реабилитации и рекреации. Реабилитационно-рекреационное обогащение образовательной среды в исследовании предлагается осуществлять путем отбора и использования в процессе подготовки таких реабилитационно-рекреационных объектов, как конкретные природные объекты (парки, скверы, места проведения прогулок, экскурсий в природу и т.д.), в которых предполагается проведение некоторых практических занятий со студентами. С другой стороны, реабилитационно-рекреационное обогащение образовательной среды касается отбора и использования на лекционных и практических занятиях со студентами инвентаря и оборудования (разнообразного игрового инвентаря, включая игрушки, материалов для разучивания речевок, физкультминуток и пр.), для проведения реабилитирующих игр, соревновательных конкурсов, физкультминуток и т.д. Предполагается и оборудование в лекционной аудитории рекреационного уголка с мягкой мебелью (например, широким диваном) напольным ковром, книжным шкафом, телевизором, аудио и видеомагнитофоном.

Результативный блок конструируемого педагогического процесса отражает его результат, в качестве которого выступает готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня. Готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня в диссертации определяется как интегральное качество личности, позволяющее учителю осуществлять эффективную профессионально-педагогическую деятельность в должности воспитателя с использование различных педагогических средств, методов и форм восстановления (реабилитации), отдыха (рекреации) и сбережения здоровья младших школьников, посещающих группу. Представленные в диссертационном исследовании теоретические основы процесса подготовки позволили выделить в структуре готовности два составляющих компонента: 1) ценностно-мотивационный (профессиональная позиция, включающая ценности, мотивы, профессиональные качества), 2) когнитивно-операциональный (система сформированных собственно-профессиональных знаний и совокупность сформированных умений и навыков).

Для определения степени сформированности готовности студентов к работе воспитателя группы продленного дня в работе введено три группы показателей, отражающих три уровня готовности – низкий, средний и высокий.

Осуществленное эмпирическое исследование, включало пилотажное и лонгитюдное исследование. Диагностическое исследование было проведено с помощью разработанного тест-опросника, методики открытых высказываний с использованием контент-анализа. Результаты эмпирического исследования показали: при завершении эксперимента в контрольной группе все студенты имели низкий уровень сформированности готовности к работе в ГПД. В экспериментальной группе 14% студентов показали низкий уровень сформированности готовности, 57% - высокий и 29% - средний уровень готовности к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

  1. Формирование ценностно-деятельностных императивов обеспечивает ценностную ориентацию студентов на реализацию обновленных функций группы продленного дня обеспечивающих сохранение здоровья младшего школьника, посещающего группу.
  2. Готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД является одним из результатов профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
  3. Имитационная игра «Группа продленного дня», являясь организационно-методической основой процесса подготовки, обеспечивает формирование готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Сравнительный анализ функционалов профессиональной деятельности учителя и воспитателя группы продленного дня в начальной общей школе // Материалы 4-й Студен. науч. – практ. конф. «Дни науки социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела», г. Сочи, 24-25 марта 2005 г. – Дружининские чтения Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. – 90 с. - с. 13 – 14.

2. Группа продленного дня как феномен педагогической практики современной начальной школы // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 8-й Междунар. науч.-метод. конф.. Сочи, 22-24 сент. 2005 г.: в 2-х ч. Ч. 1 / Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи, РИО СГУТиКД, 2005. – 234 с. - с. 204-205.

3. Реабилитация как одна из функций группы продленного дня в начальной общей школе // Материалы 5-й Студен. науч. – практ. конф. «Дни науки социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела», г. Сочи, 23-25 марта 2006 г. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2006. - 186 с., с. 38-39.

4. Учебная дисциплина «Работа воспитателя в школе с продленным днем» как один из путей подготовки будущих учителей начальных классов к работе в группе продленного дня // Материалы 5-й Студен. науч.–практ. конф. «Дни науки Социально-педагогического института», г. Сочи, 23-25 марта 2006 г. - Сочи, РИО СГУТиКД, 2006. – с. 40-42.

5. К вопросу о психологической реабилитации младших школьников в группе продленного дня // Дружининские чтения: Матер. 5-й Всероссийской. науч.-метод. конф. Сочи, 4-6 мая. 2006 г. - Сочи, РИО СГУТиКД, 2006. – 432с. - с. 334 – 336.

6. Реабилитационно-рекреационная деятельность воспитателя в условиях современной группы продленного дня // Высшее образование сегодня – 2007 – №8. – с. 44-50.

7. Педагогическая практика студентов в системе подготовки будущих учителей начальных классов к работе в группе продленного дня // Материалы 6-й Студен. науч. – практ. конф. «Дни науки социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела», г. Сочи, 22-24 марта 2007 г. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. – 212 с., с. 47-48.

8. Состояние профессиональной подготовки студентов специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» к работе в группе продленного дня // Материалы 6-й Студен. науч. – практ. конф. «Дни науки социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела», г. Сочи, 22-24 марта 2007 г. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. – 212 с., с. 48-49.

9. Снятие утомления младших школьников как основное направление рекреационно-реабилитационной деятельности воспитателя группы продленного дня // Матер. 6-й Всерос. науч.-практ. конф. «Дружининские чтения» г. Сочи, 10-12 мая 2007 г. – Сочи: СГУТиКД, 2007. Т.1. – 280 с., с. 208-210.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»