WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В диссертации формирование ЦДИ осуществляется при опоре на теорию установки, разработанную Д.Н. Узнадзе. По Д.Н. Узнадзе установка - это целостная направленность человека на определенную активность. Поведение человека определяется воздействием окружающей действитель­ности не непосредственно, а через целостное отражение ее в субъекте дея­тельности, т.е. через его установку. Исследователь выделяет два условия возникновения установки: 1) наличие потребности у субъекта поведения, 2) создание ситуации, в которой эта потребность могла бы быть удовлетворена. При наличии обоих этих условий в субъекте возникает установка к определенной ак­тивности. Не являясь феноменом сознания, установка представляет собой некоторое общее состояние индивида, которое касается его деятельности как целого. Д.Н. Узнадзе установил, что раз активированная установка не пропадает, она сохраняет в себе готовность снова актуализироваться, лишь только вступят в силу подходящие для этого условия. Готовность эта зависит в значительной мере от степени прочности установки, которая измеряется чис­лом повторных установочных опытов: чем чаще повторяются эти опыты, тем прочнее фиксируется установка и тем более сильная способность актуализации вырабатывается в ней. В диссертации формирование у студентов ЦДИ осуществляется в соответствии с логической цепочкой «потребность – ситуация ее удовлетворения – установка – фиксация установки, представленной на рис. 1.

Рис. 1. Логика формирования ценностно-деятельностного императива.

Потребность вербализируется студентами при выделении в рамках предложенных ценностных групп («Здоровье ребенка»; «Образ жизнедеятельности ребенка в ГПД»; «Условия жизнедеятельности ребенка в ГПД»; «Педагогический инструментарий деятельности учителя в ГПД» ценностей, актуальных для конкретного режимного момента работы ГПД – актуальных ценностей (АЦ). Вербализация АЦ – 1-я стадия формирования ЦДИ. Ситуацией реализации потребности выступает имитационная игровая ситуация «Режимный момент деятельности группы продленного дня» (прием детей в группу, игры на воздухе, прогулки на воздухе, обед, самоподготовка и пр.).

На 2-й стадии вербализуется «ценностный образ ребенка» (ЦОР) – вербальный образ ребенка, созданный продуктивным воображением студентов под воздействием актуальной ситуации режимного момента и формируемых АЦ.

Табл. 1.

Ценностно-деятельностный императив «Самоподготовка в ГПД»

Группы

ценностей

Ценности

Ценностный образ ребенка

Ценностно-детерминированный образ деятельности воспитателя ГПД

«Здоровье ребенка».

эмоциональное спокойствие, интерес, радость достижений

Ребенок должен быть отдохнувшим, эмоционально спокойным, психологически настроенным на самоподготовку, уверенным, в том, что задания на дом он выполнит успешно, а если будет трудно, ему помогут; ему должно быть интересно готовить уроки, все его достижения будут замечены и отмечены; ему должно быть комфортно, он не должен уставать

Я должен (должна): проветрить класс, обеспечить соблюдение теплового и светового режимов; настроить детей на самоподготовку; оказывать индивидуальную помощь; проводить физкультминутки ц; следить за осанкой проводить игровые конкурсы по предметам самоподготовки; отмечать даже маленькие достижения детей; организовать взаимопомощь

«Образ жизнедеятельности ребенка в ГПД».

смена видов деятельности, взаимопомощь детей

«Условия жизнедеятельности ребенка в ГПД»

Проветривание, осанка, благоприятные световой и тепловой режимы

«Педагогический инструментарий деятельности учителя в ГПД»

настрой на самоподготовку; физкультминутки (глаза, руки, поясница, мышцы ног); индивидуальная помощь в выполнении заданий; игровые конкурсы

Музыко-терапевтические методы (без пения); речевки; физические упражнения для глаз рук, поясницы, всех групп мышц; игры средне-подвижные; игровые конкурсы; индивидуальные задания по учебным предметам; «пары взаимопомощи и взаимопроверки»; награждение за успехи

По мнению Д.А. Ошанина, психический образ, предваряя деятельность, содержит только существенную информацию, отражающую главные характеристики объекта, которая необходима для правильного совершения конкретной деятельности. Студенты формулируют ЦОР совместно с преподавателем и проговаривают вслух его. 3-я стадия - выделением ценностно-детерминированного образа деятельности воспитателя ГПД. Детерминантами выступают ценности и ценностный образ ребенка (студенты совместно с преподавателем выделяют и формулируют ценностно-детерминированный образ деятельности воспитателя, проговаривают формулу). Ценностно-деятельностный императив, выполняющий роль установки для режимного момента «Самоподготовка» приведен в табл. 1.

Таким же образом осуществляется создание ценностно-деятельностных императивов «Встреча детей воспитателем в ГПД», «Прогулка, игры на свежем воздухе», «Клубный час», «Полдник» и т.д. Создание у студентов ценностной установки на реализацию обновленных функций современной группы продленного дня фиксируется повторяемостью процедуры на каждом лекционном и практическом занятии спецкурса «Работа воспитателя в современной группе продленного дня в начальной общей школе», реализуемого в имитационной игре «Группа продленного дня».

Принцип «сквозного вхождения» рекреационно-реабилитационного компонента в реализуемое содержание образования обусловливает широкое и постоянное использование в процессе подготовки студентов учебных материалов, связанных с проблемами восстановления (реабилитации) и отдыха (рекреации) ребенка в группе продленного дня. Ценности, связанные с сохранением здоровья детей в группе продленного дня, обеспечением их жизнедеятельности в группе и т.д. должны явиться «сквозными» единицами, отраженными, как в отборе преподавателем, читающим спецкурс и реализующим имитационную игру «Группа продленного дня» на практических занятиях, содержания лекций и практических занятий, так и в формируемых представлениях студентов о работе воспитателя группы продленного дня. Формируемые знания, и умения базируются на «сквозной» идее здоровьесбережения. Знания студентов о здоровьесбережании в группе продленного дня, сформированные на лекционных занятиях спецкурса, позволяют представить каждый режимный момент в работе с детьми через призму этой проблемы (как организовать восстановление и отдых ребенка при посещении столовой, при проведении прогулки, при самоподготовке и т.д.). А практические умения, касающиеся здоровьесбережения, восстановления и отдыха детей и сформированные на практических занятиях, обеспечат возможность реализации этой деятельности в дальнейшем в процессе работы воспитателем группы продленного дня.

Принцип сбалансированности ролевой самореализации студентов в конструируемом процессе подготовки обеспечивает реализацию каждым студентом при проведении имитационной игры «Группа продленного дня» на практических занятиях спецкурса, как роли «учителя-воспитателя», так и роли «младшего школьника, посещающего ГПД», что позволяет студентам стать субъектами подготовки к выполнению специфических должностных функций, «опробовав» себя в ведущей роли воспитателя ГПД и «эмпатийно объективироваться», реализуя роль младшего школьника, посещающего группу.

Согласно принципу предметно-методической и организационной интеграции, в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к работе в группе продленного дня широко используется интегративный подход, реализация которого обусловливает, во-первых, использование в спецкурсе «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе» материалов из реабилитологии, восстановительной медицины, организации рекреации, анатомии, физиологии, психологии, педагогики, физкультуры и т.д. Кроме того, принцип обеспечивает применение преподавателем спецкурса реабилитационных методик, психологических тренингов и иных методических средств, заимствованных из других, отличных от педагогики наук.

Предложенные в диссертации принципы построения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня позволили включить в структуру этого процесса такие блоки, как блок целе-функционального согласования, содержательно-организационно-методический блок, блок реабилитационно-рекреационного обогащения образовательной среды, результативный блок, отражающий результат подготовки студентов.

Блок целе-функционального согласования позволяет определить место процесса подготовки будущих учителей к работе с учащимися в группе продленного дня посредством согласования его цели с целью процесса профессиональной подготовки студентов по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования». Механизмом согласования целей в данном случае, выступает иерархическая соподчиненность процессов, согласно которой процессу профессиональной подготовки учителей начальных классов принадлежит ведущая роль.

В соответствии со ст. 24 Закона Российской Федерации «Об образовании» высшее профессиональное образование имеет целью подготовку специалиста соответствующего уровня – в рассматриваемом случае – подготовку учителя начальных классов. В процессе подготовки к работе в ГПД осуществляется специализация, и поэтому его цель рассматривается и формулируется как тактическая задача процесса профессиональной подготовки, предполагающая получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности учителя начальных классов в качестве воспитателя группы продленного дня. Поэтому ведущей функцией процесса подготовки выступает углубление профессиональных знаний, умений и навыков практической профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов для осуществления им эффективной работы с учащимися в группе продленного дня.

Содержательно-организационно-методический блок, обусловливает отбор содержания образования в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня при опоре на ведущую ценностно-ориентирующую идею широкого и постоянного использования материалов, отражающих проблемы восстановления (реабилитации) и отдыха (рекреации).

Кроме того, в рамках содержательно-организационно-методического блока систематизирован педагогический инструментарий процесса подготовки. Организационно-методической основой процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня в диссертации выступает игровая технология (имитационная игра) «Группа продленного дня». Имитационная игра разработана при опоре на концепции педагогических технологий представленных в исследованиях В.П. Беспалько, И.П. Волкова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко и др. Логика диссертационного исследования опирается на представления Д.Н. Узнадзе, определившего игру как форму психогенного поведения, и Л.С. Выготского, считавшего игру средством усвоения социальных установок. Имитационная игра проводится на практических занятиях спецкурса. Каждое занятие имитирует определенный режимный момент работы ГПД. В структуру игры как технологии формирования готовности включены три компонента: ценностно-формирующий, операционально-инструментальный и оценочный.

Ценностно-формирующий компонент игровой технологии обеспечивает формирование ценностно-деятельностных императивов, осуществляющееся в русле логической цепочки (см. рис. 1).

Операционально-инструментальный компонент игровой технологии обусловливает, с одной стороны, включение студентов в ролевую игровую деятельность (студент-«воспитатель ГПД», студент-«воспитанник ГПД») и формирование у них специфических умений осуществления реабилитации и отдыха детей, сбережения их здоровья, а с другой определяет педагогический инструментарий преподавателя спецкурса, включающий совокупность традиционных и интерактивных методов, методических приемов и организационных форм обучения, применяемых на лекционных и практических занятиях.

Оценочный компонент игровой технологии реализуется при завершении игры на каждом практическом занятии и позволяет преподавателю, ведущему спецкурс: а) вместе со студентами проанализировать итоги практического занятия; б) оценить: отобранные студентами методики и упражнения; практическую реализацию студентами подготовленного материала на занятии; уровень овладения новыми методиками, предложенными преподавателем на занятии; уровень сформированности таких компонентов готовности, как знания и умения и овладение студентами ранее сформулированными ценностно-деятельностными императивами; в) внести коррективы в процесс формирования готовности.

Имитационная игра «Группа продленного дня» как технология реализуется в три этапа: этап подготовки; этап проведения; этап анализа, обсуждения и оценки.

На этапе подготовки разрабатывается сценарий занятия «Режимный момент» В рамках подготовки к игре-занятию студенты получают от преподавателя спецкурса задания (найти: в методической литературе речевки, обозначающие сущность режимных этапов работы группы продленного дня - для посещения столовой, для прогулки, для самоподготовки и т.д.; игровые физкультминутки (для начала работы группы, для самоподготовки, клубного часа и т.д.); игры, позволяющие детям восстановиться и отдохнуть; упражнения, позволяющие отдохнуть различным группам мышц; игры, позволяющие изменять эмоциональный настрой детей, посещающих группу, готовить их к изменению видов деятельности; сценарии праздников, конкурсов и т.д.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»