WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется таким важ­ным внешним обстоятельством в жизни ребенка, как поступление в школу, когда социальная ситуация вводит его в строго нормирован­ный мир отношений и требует от маленького ученика организованной произвольно­сти, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских дей­ствий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а так­же за умственное развитие. К сожалению, эта новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. Психологи установили, что у каждого ребенка, поступившего в школу, повышается пси­хическая напряженность, - это отражается не только на работоспособности во время учебных занятий, но и на физическом здоровье ребенка, и на его поведении. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности прини­мались и учитывались близкими людьми. В школе же происходит стан­дартизация условий жизни ребенка, а в результате появляется множест­во отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбуди­мость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вы­зывают угнетенные состояния и т.д. Ребенок на протяжении учебного дня быстро утомляется, устает. Особенно это касается того подавляющего большинства младших школьников, которые имеют незначительные отклонения в разных системах организма и поэтому относятся к группе ослабленных детей. Продление учебной нагрузки после завершения занятий, когда ребенок приходит в ГПД, чревато для него возникновением целого «букета» хронических заболеваний.

Наличие «здоровьеразрушающих» факторов, связанных ограниченностью и деформацией ценностной направленности традиционных функций группы продленного дня являются серьезным основанием для их обновления.

В диссертации современная группа продленного дня – это форма организации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого под руководством и контролем педагога-вос­питателя, организующего с детьми ежедневно во внеуроч­ное время занятия в соответствии с установленным режимом работы на ценностной основе сохранения здоровья детей, посещающих группу.

Поэтому в диссертации в состав обновленных функций современной ГПД, помимо образовательно-воспитательной функции и функции присмотра включена реабилитационно-рекреационная функция, обеспечивающая восстановление сил маленького ученика после учебного дня, снятие и профилактику усталости, утомления, полноценный отдых ребенка, и способствующая формированию его здорового образа жизни. Педагогический аспект реабилитационно-рекреационной функции заключается в осуществлении образовательно-воспитательной деятельности на основе: неукоснительного соблюдения санитарно-гигиенических условий проведения самоподготовки (проветривание, тепловой, световой режим и пр.) и других режимных моментов учебно-воспита­тельного процесса в группе; организации его с учетом физиологических, гигиенических и нормативных требований; использования алгоритмов и правил «Учись учиться»; разработки и реализа­ции системы воспитательной работы по формированию здорового образа жизни детей. Социально-психологический аспек­т связан с формированием и сохранением психоло­гического и социального здоровья детей при создании в группе продленного дня климата взаимопонимания, плодотворного и гармоничного общения взрослых и детей; обучением детей приемам психологического саморегулирования; организацией и проведением тренингов и релаксационных упражнений. Медицинский аспект и аспект безопасности жизнедеятельности, обусловливает, во-первых, использование специальных методик реабилитации, упражнений, оздоравливающих возможностей природных факторов при проведении прогулок и экскурсий, контроль за качеством питания в школьной столовой, и, во-вторых, «обслуживает» функцию присмотра, обеспечивая создание условий травмобезопасности для детей. В целом, изменяется содержательно-методическое наполнение деятельности воспитателя ГПД. Реабилитационно-рекреационная функция выступает как интегрирующая основа по отношению к образовательно-воспитательной функции и функции присмотра. Она реализуется при применении воспитателем специфических, не используемых при осуществлении других функций методов и средств, например, методов артпедагогики и арттерапии, методов спортивной реабилитации, игровых приемов восстановления различных мышц организма ребенка, приемов, направленные на «отдых» глаз, кистей рук, игровых приемов эмоционального переключения, игровых приемов смены деятельности и т.д. Введение реабилитационно-рекреационной функции оказывает обновляющее воздействие и на остальные традиционные функции ГПД - присмотра и образовательно-воспитательную. В функции присмотра акцентируется обеспечение условий безопасности жизнедеятельности ребенка при его пребывании в группе. А образовательно-воспитательная функция теперь включает использование учителем специальных реабилитационно-рекреационных методов в процессе самоподготовки детей, при проведении с ними воспитательных мероприятий.

К осуществлению профессиональной деятельности по реализации обновленных функций группы продленного дня необходима специальная подготовка педагога.

В диссертации понятие «воспитатель группы продленного дня» рассматривается в контексте педагогической квалификации учителя начальных классов, которая предполагает уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности учителя начальных классов-воспитателя ГПД в решении задач, связанных с реализацией обновленных функций современной группы продленного дня в начальной общей школе.

В педагогике педагогическая квалификация включает специфические профессиональные знания, профессионально-педагогические умения, профессиональные позиции педагога.

Анализ Государственных образовательных стандартов (ГОСТов) высшего профессионального образования (2005 г.), теоретических основ и методик, связанных со здоровьесбережением, методических основ деятельности группы продленного дня позволил выделить совокупность профессиональных знаний и профессионально-педагогических умений, необходимых для подготовки в вузе будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками в современной ГПД.

У студентов в процессе подготовки в рамках спецкурса «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе» формируются в виде фактов, представлений, понятий, принципов, концепций «актуальные знания» (актуализированные на лекциях знания, сформированные при изучении общепрофессиональных дисциплин ГОСТа), «знания, имеющие реабилитационно-рекреационную направленность» и, наконец, «знания, обеспечивающие собственно профессиональную подготовку будущих воспитателей ГПД».

Содержательный анализ профессиональной деятельности воспитателя группы продленного дня позволил определить совокупность специфических профессионально-педагогических умений, которые необходимо формировать в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД.

Учитывая, что профессионально-педагогические умения — это педагогические дей­ствия (воздействия) учителя образующие «техники» в труде учителя (А.К. Маркова), в диссертации выделено три группы – три «техники», каждая из которых объединяет родственные специфические умения реабилитационно-рекреационной направленности: реабилитационно-рекреационная психологическая «техника», реабилитационно-рекреационная «техника» управления, «техника» здоровьесбережения.

По А.К. Марковой профессиональная психологическая позиция являющаяся компонентом педагогической квалификации, как и психологические особенности педагога, — это устой­чивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. Профессиональная позиция, тесно связана с мотивацией будущего учителя, с осознанием смысла своего труда в школе. Психологические особенности (качества) будущих учителей начальных классов касаются как их по­знавательной сферы, так и мотивационной сферы.

В исследовании в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД студентам оказывается педагогическая поддержка в усилении тех психологических особенностей, связанных с будущей профессиональной деятельности (например, их педагогического мышления, наблюдательности, рефлексии и самооценивания), которые помогут влиять на формирование ценностной основы их целеполагания, профессионально-педагогической деятельности по реализации функций воспитателя ГПД, а также ценностно-мотивационной направ­ленности личности учителя-воспитателя группы.

Ценностные ориентации как основа профессиональной позиции, формируемой у студента в процессе подготовки, в диссертации представляются как предпочтения определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения учителя-воспитателя.

Ценностно-ориентированные профессиональные позиции студентов - будущих учителей начальных классов - при подготовки их к работе в группе продленного дня формируются на базе соотнесения субъектного опыта их деятельности на практических занятиях в ролях «учитель-ученик» с «ценностными эталонами», связанными с здоровьесбережением ребенка, посещающего группу продленного дня. Такими «ценностными эталонами», ценностными основами профессиональной позиции будущего учителя начальных классов-воспитателя ГПД выступают выделенные в диссертационном исследовании следующие группы ценностей: «Здоровье ребенка» (физическое, психическое и нравственное здоровье младшего школьника); «Образ жизнедеятельности ребенка в ГПД» (Здоровый образ жизни); «Условия жизнедеятельности ребенка в ГПД» (Гигиена, комфорт, социализация); «Педагогический инструментарий деятельности учителя в ГПД» (Здоровьесберегающие технологии методики и приемы).

Профессиональные знания (актуальные знания, знания, имеющие реабилитационно-рекреационную направленность, знания, обеспечивающие собственно профессиональную подготовку будущих воспитателей ГПД), профессионально-педагогические умения («техники»), выделенные группы ценностей формируются в процессе подготовки студентов-будущих учителей начальных классов (ОФО) на лекционных занятиях спецкурса «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе» и при проведении на практических занятиях спецкурса имитационной игры «Группа продленного дня»..

Процесс подготовки учителей начальных классов к работе с учащимися в группе продленного разработан при опоре на исследования, труды и разработки, предпринятые в мировой и отечественной педагогической науке, включающие теоретические работы, касающиеся априорных моделей реальных педагогических процессов, средств разработки и обоснования этих моделей. Сюда относятся работы по применению системного подхода в педагогике, и системному анализу в образовании (Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Дж. ван Гиг, И.Пригожин, А.И. Субетто); научные труды, посвященные основам целостного педагогического процесса в вузе (С.И.Архангельский, С.Я. Батышев, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, О.П. Окомков, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Шапоринский и др.); работы, отражающие философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций (В.В. Гаврилюк, В.И. Гинецинский, Г.Г. Дилегенский, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, Н.А. Трикоз, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов, Г. Олпорт, Ф. Клакхон, М. Рокич и др.); работы, отражающие аксиологический подход к проблемам профессиональной деятельности и подготовки учителей (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов и др.); научные труды, посвященные теоретико-методологическим и практическим аспектам педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына Ю.С. Тюников, С.В. Воробьева и др.); исследования, связанные со здоровьесбережением в образовательном процессе, включая теоретические и методические работы, отражающие проблемы подготовки педагогических кадров к решению задач формирования и сохранения здоровья обучающихся (В.Г. Воронцова, Г.К, Зайцев, И.В. Карнаева, А.В. Казанникова, Н.А. Литвинова, М.М. Безруких, Н.А. Склянова и др.), работы, связанные с проблемами организации и деятельности группы продленного дня (М.М. Анцибор, Н.Ф. Голованова, А.А. Огородников, А.А. Шаталова и др.).

В диссертации модель выступает как прообраз вузовского педагогического процесса подготовки учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня.

Моделирование осуществлено с использованием сформулированных в диссертации совокупности принципов, включающей: принцип реализации ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьника; принцип «сквозного вхождения» рекреационно-реабилитационного компонента в реализуемое содержание образования; принцип сбалансированности ролевой самореализации студентов; принципа предметно-методической и организационной интеграции.

Ценностно-деятельностный императив (ЦДИ) раскрывается в диссертации как ценностная вербальная установка, связывающая актуальные ценности, с осуществляемой воспитателем педагогической деятельностью в режимном моменте работы группы.

Согласно принципу реализации ценностно-деятельностных императивов, в моделируемом педагогическом процессе реабилитационно-рекреационно ориентированные ценности должны приобрести побудительную силу, как мотива профессионально-педагогической деятельности, так и ведущего поведенческого принципа, когда будущий учитель начальных классов сможет увидеть их гуманистический смысл, четко формулировать цели своей деятельности в группе продленного дня, и на практике находить эффективные средства их реализации, правильного своевременного контроля, оценки и корректировки своих действий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»