WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Второй этап - экспериментально-моделирующий (2005-2006 гг.) играл роль формирующего. На данном этапе в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» (квалификация: учитель начальных классов) были разработаны спецкурс «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе», и игровая технология осуществления подготовки студентов на практических занятиях спецкурса. В ходе экспериментальной работы были подвергнуты проверке рабочая гипотеза, эффективность разработанной модели процесса подготовки учителя начальных классов как субъекта учебно-воспитательной и рекреационно-реабилитационной деятельностей в группе продленного дня и эффективность игровой технологии.

Третий этап - экспериментально-уточняющий (2006-2007 гг.) включал работу по завершению формирующего эксперимента по подготовке будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного дня посредством внесения уточнений в рабочую гипотезу и ход экспериментальной работы; были проанализированы диагностически измеренные результаты эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • уточнены функции современной группы продленного дня, в их состав включена реабилитационно-рекреационная функция, обеспечивающая сбережение здоровья ребенка при осуществлении всех режимных моментов работы ГПД;

- введены понятия: «актуальные ценности» (АЦ); «ценностный образ ребенка» (ЦОР); «ценностно-деятельностный императив» (ЦДИ), АЦ – ценности, актуальные в рамках реализуемого воспитателем режимного момента работы группы; ЦОР - вербальный образ ребенка, созданный продуктивным воображением студента, ассоциирующийся с актуальными ценностями режимного момента в ГПД; ЦДИ – ценностная вербальная установка, связывающая актуальные ценности, с осуществляемой воспитателем педагогической деятельностью в режимном моменте; ЦДИ формулируется в виде вербальных требований учителя-воспитателя к собственной деятельности при опоре на АЦ и ЦОР;

- определен и структурирован результат осуществления процесса подготовки - готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в современной группе продленного, как интегральное качество личности будущего учителя, позволяющее осуществлять эффективную профессионально-педагогическую деятельность в должности воспитателя ГПД с использование различных педагогических средств, методов и форм восстановления (реабилитации), отдыха (рекреации) и сбережения здоровья младших школьников, посещающих группу; в структуру готовности включены два составляющих компонента: 1) ценностно-мотивационный (профессиональная позиция, отражающая ценности, мотивы, профессиональные качества), 2) когнитивно-операциональный (система сформированных собственно-профессиональных знаний и совокупность сформированных умений); выделены диагностические показатели готовности;

  • сформулированы и обоснованы следующие проектировочные принципы, выступающие регуляторами построения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня: принцип ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьника; принцип «сквозного вхождения» рекреационно-реабилитационного компонента в реализуемое содержание образования; принцип сбалансированности ролевой самореализации студентов; принцип предметно-методической и организационной интеграции;

- разработана блочная модель педагогического процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня, включающая следующие взаимосвязанные блоки: целе-функционального согласования, содержательно-организационно-методический, реабилитационно-рекреационного обогащения образовательной среды, результативный, отражающий результат подготовки студентов;

- разработана игровая технология формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД– имитационная игра «Группа продленного дня», - в рамках которой систематизирован педагогический инструментарий формирования ценностных основ профессионально-педагогической деятельности учителя-воспитателя, его знаний и умений; в структура технологии представлена ценностно-формирующим, операционально-инструментальным и оценочным компонентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании необходимости обновления и выделении состава обновленных функций современной группы продленного дня, представлении рекреационно-реабилитационной функции как базовой и интегрирующей для других функций ГПД, выделении и обосновании совокупности принципов построения и осуществления процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе, в обосновании и разработке модели этого процесса, в выделении и обосновании актуальных ценностей, ценностных образов ребенка, ценностно-деятельностных императивов, которые должны быть сформированы у студентов в процессе подготовки, в определении и научном обосновании компонентов содержания образования, реализуемого в процессе подготовки, раскрытия сущности готовности студентов к работе в ГПД как результата процесса подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в определении цели, конкретизации содержания, педагогической инструментовки и диагностического сопровождения процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня; в создании методики формирования ценностно-деятельностных императивов; в осуществлении отбора реабилитационно-рекреационных методик; в выделении совокупности знаний и умений, которые необходимо сформировать у студентов для работы с детьми в ГПД; в разработке спецкурса «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе»; в разработке имитационной игры «Группа продленного дня».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования систематически обсуждались на засе­даниях кафедры педагогики Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД) в 2004-2007 гг., научно-практических и научно-методических конференциях СГУТиКД (2004-2007): «Дни науки» социально-педагогического института (СПИ) СГУТиКД, «Дружининские чтения», «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах»; при проведении Круглых столов в рамках городского педагогического фестиваля «Образование» (2005-2006гг.). Тезисы выступлений опубликованы. Материалы исследования, разработанная программа дисциплины «Работа воспитателя в группе продленного дня в современной начальной общей школе», имитационная игра «Группа продленного дня» внедрены в практику работы социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов, будущих учителей начальных классов, профессиональной готовности к работе в качестве воспитателя в ГПД; корректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ценностную ориентацию будущего учителя-воспитателя ГПД на сбережение здоровья младшего школьника, посещающего группу, обеспечивают сформированные у студентов ценностно-деятельностные императивы (ЦДИ) – ценностные вербальные установки, связывающие актуальные ценности, адекватные режимному моменту работы группы, с осуществляемой в этом режимном моменте профессионально-педагогической деятельностью воспитателя; ЦДИ формируется в три стадии: 1-я – выделение актуальных ценностей режимного момента (АЦ); 2-я – определение ценностного образа ребенка (ЦОР) - вербального образа ребенка, созданного продуктивным воображением студента, ассоциирующегося с актуальными ценностями режимного момента в ГПД; 3-я – формулирование ЦДИ в виде вербальных требований учителя-воспитателя к собственной деятельности при опоре на АС и ЦОР.
  2. Готовность будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня является интегральным качеством личности, обеспечивающим осуществление эффективной профессионально-педагогической деятельности в должности воспитателя с использование различных педагогических средств, методов и форм восстановления (реабилитации), отдыха (рекреации) и сбережения здоровья младших школьников, посещающих группу; в структуру готовности включены два составляющих компонента: 1) ценностно-мотивационный (профессиональная позиция, включающая ценности, мотивы, профессиональные качества), 2) когнитивно-операциональный (система сформированных собственно-профессиональных знаний и совокупность сформированных профессиональных умений воспитателя); сформированность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных трем уровням – высокому, среднему и низкому.

3. Педагогический процесс подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня строится на концептуальной основе при опоре на принципы: ценностно-деятельностных императивов как установок на сохранение здоровья младшего школьника; «сквозного вхождения» реабилитационно-рекреационного компонента в реализуемое содержание образования; сбалансированности ролевой самореализации студентов; предметно-методической и организационной интеграции.

4. Организационно-методической основой процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня выступает игровая технология (имитационная игра) «Группа продленного дня», состоящая из ценностно-формирующего, операционально-инструментального и оценочного компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обоснована актуальность и дана формулировка проблемы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрыты его новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны теоретико-методологические основы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня» - проведен историографический, сравнительно-сопоставительный анализ развития ГПД, выделен традиционный функциональный состав ее деятельности, научно обоснованы необходимость обновления функций современной группы продленного дня и вектор обновления – сохранение здоровья ребенка, выделен состав обновленных функций; определены совокупности ценностей, знаний, профессиональных умений, которые необходимо формировать у студентов в процессе подготовки к работе воспитателем в современной ГПД.

Во второй главе – «Концептуальные, проектные и организационно-методические основы процесса подготовки будущих учителей начальных к работе с младшими школьниками в группе продленного дня» - выделены принципы построения и осуществления процесса подготовки студентов – будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в ГПД, разработана модель процесса подготовки и содержательно раскрыты ее структурные блоки, представлена игровая технология формирования готовности – имитационная игра «Группа продленного дня», выделен педагогический инструментарий процесса, реализуемый в процессе имитационной игры, проанализированы результаты экспериментальной апробации модели процесса подготовки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Данные историографического анализа позволяют сделать вывод о том, что за почти пятьдесят лет своего развития определилась функциональная направленность группы продленного дня, функционирующей в начальной общей школе, во-первых, на осуществление образовательно-воспитательной развивающей деятельности с младшими школьниками после завершения учебных занятий, и, во-вторых, на присмотр за детьми. Определилась и сущность ГПД как формы организации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого под руководством и контролем педагога-вос­питателя, организующего с детьми ежедневно во внеуроч­ное время занятия в соответствии с установленным режимом работы.

Анализ показал, что со временем в развитии продленного дня в начальной общей школы возобладали интересы обучения, и группа продленного дня ориентировалась на решение таких задач, как: преодоление неуспеваемости в обучении; профилактику безнадзорности детей и младших подростков; создание условий для самовыражения, самоопределения, саморазвития каждого конкретного обучающегося, способствующих развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека; взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и образования детей; возможность дополнительного образования обучающихся.

Исследовательские беседы, проведенные в процессе исследования, свидетельствуют, что родителей младших школьников вполне устраивает направленность ГПД на осуществление образовательно-воспитательной функции и функции присмотра, позволяющая семье снять с себя ответственность за приготовление домашних заданий, присмотр и уход за детьми вплоть до вечернего времени.

Анкетирование практикующих учителей-воспитателей группы продленного дня показало, что педагоги удовлетворены уровнем и характером сформированных у них в процессе профессиональной подготовки в вузе знаний и умений, считают их достаточными для реализация традиционных функций ГПД. Большинство учителей, работающих воспитателями ГПД, не желают проходить даже курсы повышения квалификации воспитателей (в 2005 г. из работающих в г. Сочи в начальных классах 165 учителей прошли курсы повышения квалификации воспитателей группы продленного дня всего 6 педагогов).

В процессе диссертационного исследования установлено, что ведущие профессиональные ценности учителей начальных классов в подавляющем своем большинстве объединяются в такие совокупности, как «знания-умения-навыки», «культура поведения ребенка», «дисциплина-послушание», «урок», «мероприятийное воспитание». На этой же «ценностной» основе они работают с младшими школьниками и в группе продленного дня, сокращая в пользу самоподготовки такие режимные моменты, как прогулка на свежем воздухе, спортивный и клубный часы и, по сути, продлевая подчас достаточно тяжелый для детей учебный день.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»