WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Содержание частных гендерных компонентов теории физической культуры обусловлено содержанием общих гендерных компонентов и спецификой каждого из видов физической культуры. Содержание частных гендерных компонентов теории физической культуры составляет описание сущности, особенностей подходов, методик и педагогических приемов, применяемых учителем/тренером/инструктором по отношению к тем или иным ситуациям в практике различных видов деятельности в области физической культуры, в которых учет гендерных различий занимающихся выступает необходимым и определяющим эффективность этой деятельности фактором. Представляется целесообразным рассмотреть конкретное содержание только трех основных видов физической культуры: образовательной, спортивной и рекреационной. Такое ограничение нисколько не умаляет социальной значимости и необходимости изучения в гендерном аспекте адаптивной и реабилитационной физической культуры. Безусловно, существуют и гендерные особенности адаптивного спорта, и в целом физического воспитания лиц с ограниченными возможностями, с различными отклонениями в состоянии здоровья. При осуществлении двигательной реабилитации также необходим учет гендерной мотивации, стереотипов маскулинности и фемининности. Существуют гендерные особенности использования физических упражнений как средства лечения и восстановления функций организма мужчин и женщин. Однако эти виды физической культуры не несут в себе всеобщности и обязательности для всех членов общества и требуют основ медицинской подготовки, что выводит данную проблему за рамки данного исследования.

Содержание частных гендерных компонентов по основным видам физической культуры показано в таблице 1.

Таблица 1

Содержание частных гендерных компонентов

теории физической культуры

Основные виды физической культуры

Содержание частных

гендерных компонентов

теории физической культуры

Образовательная физическая

культура

Теоретические знания в области гендерного подхода к изучению физической культуры: интеграция принципов теории физической культуры и общей гендерологии, классификация гендерных компонентов теории физической культуры.

Гендерные различия в процессе формирования и развития двигательных навыков людей. Практические навыки маскулинного и фемининного поведения: характер движений, особенности походки, спортивной одежды, речевого поведения (с учетом социальной и этнической принадлежности обучаемых).

Спортивная

физическая

культура

Учет гендерной принадлежности спортсменов обоих биологических полов в связи с гендерной классификацией видов спорта. Воздействие маскулинных и фемининных видов спорта на личность спортсмена. Факторы соответствия телесного облика спортсмена его гендерной роли. Гендерные особенности проявления спортивной агрессии. Особенностей гендерной мотивации при выборе вида спорта (с учетом этнической ментальности спортсменов) и гендерные различия в уровнях притязаний спортсменов. Гендерные роли и здоровье спортсменов.

Рекреационная физическая

культура

Гендерная мотивация при выборе видов физической рекреации. Гендерные особенности преодоления последствий неблагоприятных условий окружающей среды и интенсивной двигательной активности. Связь рекреационной деятельности с другими видами активного отдыха и особенности гендерных предпочтений в этой области. Экскурсии и турпоходы как важнейшая сфера гендерных предпочтений в соответствии с маскулинным или фемининным характером физической культуры личности (спортивные занятия, игры на природе, собирательская деятельность и т.д.).

Гендерные компоненты теории физической культуры наиболее четко просматриваются при изучении спортивной деятельности, где наглядны отступления спортсменок от традиционных гендерных ролей. Женщины активно вовлекаются в такие виды спорта, которые изначально были только маскулинными: в спортивные единоборства, тяжелую атлетику, футбол, бодибилдинг, бои без правил и др. В данной сфере гендер чаще, чем во многих других областях жизни, входит в противоречие с биологическим полом, что требует практических мер по нейтрализации возможных негативных последствий психологического, биологического, социального, культурного характера.

В основе экспериментального обоснования программы реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры лежит теория профессиональной подготовки специалистов. В частности, объяснение прироста знаний студентов дают контуры саморегуляции в педагогическом процессе (Ю.С. Тюнников, 2005). Знания о гендере формируются не только специальными учебными курсами, но и в результате взаимодействия с социокультурной средой (большой контур саморегуляции). Таким образом, и при отсутствии специального курса по гендерологии, некоторый прирост знаний всё же наблюдается. Как отмечали сами респонденты, о понятии «гендер» они узнавали на лекциях по различным предметам, на конференциях, в общении со сверстниками, при чтении учебной и популярной литературы, через СМИ, интернет.

На основании исходного уровня знаний студентов в области гендерологии, выявленного в результате констатирующего и пилотного экспериментов, разработана программа реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры. В условиях эксперимента, определяющего особенности преподавания содержания гендерных компонентов теории физической культуры и уровень его реализованности в учебном процессе, необходимо сконцентрированное объединение отдельных гендерных компонентов теории физической культуры и их системное изучение в рамках специального учебного курса. Его рабочее название – «Основы гендерной теории физической культуры». Под этим понятием подразумевается обобщенное представление важнейшей из составляющих теории физической культуры – гендерной, репрезентирующей ее отдельные гендерные компоненты, «рассеянные» по всей данной научной дисциплине в комплексе.

Конструирование нового учебного предмета строилось с учётом общих дидактических принципов, из которых и на этапе отбора содержания, и в процессуальной стороне обучения представлялись наиболее важными научность, доступность и систематичность.

Экспериментальная проверка эффективности учебного курса «Основы гендерной теории физической культуры» проводилась в четырех студенческих группах – второго и четвёртого курсов факультета физической культуры Ставропольского государственного университета и второго курса факультета физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. В формирующем эксперименте приняли участие 98 студентов, из них 73 мужчины, 15 женщин. По максимально полному варианту учебной программы (22 часа лекций и 20 часов практических занятий) в 2006 г. в эксперименте приняли участие 38 студентов II курса факультета физической культуры Ставропольского государственного университета: 23 человека – экспериментальная группа (ЭГ-1) и 25 человек – контрольная (КГ). В контрольной группе указанный курс не читался: была проведена вводная беседа «Что такое гендер», и познания студентов ограничивались случайно приобретёнными бессистемными знаниями из различных источников. В других экспериментальных группах в 2007 г. читался только лекционный курс (на II курсе в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела – ЭГ-2, 24 человека и на IV курсе факультета физической культуры Ставропольского государственного университета – ЭГ-3, 26 человек). Наиболее оптимальным представляется изучение курса в 3 семестре, в связи с появлением возможности интеграции знаний целого ряда дисциплин учебного плана гуманитарного и естественно-научного профиля.

Для определения степени усвоения содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе была составлена критериальная характеристика (таблица 2) подготовленности студентов по экспериментальному учебному курсу.

Таблица 2

Критериальная характеристика подготовленности студентов

по экспериментальному учебному курсу

Критерии

Показатели

Когнитивный

предусматривает наличие определённого минимума знаний в области общей гендерологии, понимание процессов интеграции принципов теории физической культуры и общей гендерологии, знание содержания гендерных компонентов теории физической культуры, рефлексию по их поводу.

Мотивационно-ценностный

выявляет ценностное отношение студентов к новому введенному курсу, ценностные представления о возможности и необходимости пополнять получаемые знания, степень осознанного включения в собственную систему ценностей идей гендерного равенства, толерантности, антисексизма и др.

Профессионально-деятельностный

характеризует умения и желание применять получаемые и самостоятельно приобретаемые знания в области гендерных компонентов теории физической культуры в практической деятельности.

Основным критерием оценки усвоения материала специального курса явился когнитивный критерий. «Преодоление «знаниевого» подхода в современных исследованиях не означает принижения роли знаний, но лишь изменяет их место и функциональное изучение в образовательном процессе» (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков, 2000). Данное утверждение актуально для интеграции теории физической культуры и гендерологии как новой для студентов области знания, рассматриваемой в учебном процессе.

По результатам итогового тестирования в трёх экспериментальных группах прирост уровня знаний по сравнению с исходным составил в среднем 45,7 %. В контрольной группе данный показатель составил 18,4 % (рис. 2).

Примечание: КГ – контрольная группа; ЭГ-1 – первая экспериментальная группа; ЭГ-2 – вторая экспериментальная группа; ЭГ-3 – третья экспериментальная группа.

Рис. 2. Показатели эффективности обучения

в контрольной и экспериментальных группах (в процентах)

При приведении показателей результатов тестовых заданий трех экспериментальных групп к их среднему значению (61 %) представилось возможным оценить качество усвоения курса по когнитивному критерию по шкале оценки знаний Г.А. Стрюкова (1995) как «выше среднего».

Прирост знаний в контрольной группе объясняется проведённой в ней беседой, которая позволила студентам сориентироваться и правильно ответить на часть вопросов, обменом информацией между студентами параллельных групп и спецификой построения тестовых заданий, которая позволяет набирать некоторое количество баллов случайным образом. Но необходимо отметить, что экспериментальная работа, в которой они не участвовали, включала многие факторы, формирующие гендерную компетентность: развитие речевых навыков студентов-спортсменов, формирование их рефлексивно-мыслительной культуры посредством познания основ специального понятийного аппарата и их воспроизведения на практических занятиях, осмысливание нового дискуссионного материала и рефлексию по поводу его оценки собственной системой ценностей и др., и в этом – преимущество специального учебного курса.

Уровень усвоения материала курса по мотивационно-ценностному критерию определялся по результатам контрольного опроса и наблюдений. У студентов экспериментальных групп сформировался устойчивый интерес к проблемам гендера, они стали обращать внимание на освещение данного вопроса в прессе и СМИ. В результате изучения экспериментального курса студенты стали не только обладателями знаний в области гендерных компонентов теории физической культуры, но и носителями индивидуального опыта, эмоциональных переживаний в процессе дискуссионных обсуждений всех тем на практических занятиях. Они обнаружили желание пополнять полученные знания, включать их в собственную систему понимания мира и его ценностей (идей равенства, толерантности, антисексизма и др.). В экспериментальных группах 90 % студентов отнесли к социальным ценностям равноправие мужчин и женщин, тогда как в контрольной группе это сделали только 30 %. Такой же процент положительных ответов был получен на вопрос о целесообразности включения специального курса в программу подготовки специалистов по физической культуре. В среднем по мотивационно-ценностному критерию уровень усвоения материала в трех экспериментальных группах составил 93,0 % и был определен как «очень высокий».

По профессионально-деятельностному критерию усвоение материала курса оценивалось по результатам дополнительного проведения практикума «Гендерные компоненты теории физической культуры (профессиональный аспект)» в ЭГ-3 (после проведения специального курса) в 8 семестре (12 часов). Его цель – углубленная подготовка студентов к практической работе в школе. Студенты готовили проекты текстов вступительного слова учителя к школьным дискуссиям о гендере в спорте, проявляя умение применять получаемые и самостоятельно приобретаемые знания в практической деятельности, доходчиво сообщать о своих познаниях; проявлять способность к генерированию актов профессионального сознания. Все вопросы рассматривались ими с позиции будущего преподавателя, несущего ответственность за происходящее в классе, в спортивной секции, за их пределами. Собственные цели обучаемых соотносились с общими целями и при необходимости вопросы ставились заново. Ответы на них подтверждают правомерность тезиса специалистов по педагогической психологии: «Несовпадение границ ответственности за выбор и способностей к его воплощению становилось стимулом к самоизменению, открывающему новый этап развития профессионального сознания» (Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков, 2000).

Задания профессиональной направленности смогли выполнить 76,0 % студентов, уровень усвоения курса по профессионально-деятельностному критерию оценен как «выше среднего».

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»