WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Гендерные компоненты теории физической культуры являются результатом экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры. Гендерные компоненты теории физической культуры позволяют учитывать мироощущение субъекта деятельности в области физической культуры, специфику его социализации, что отвечает задачам личностно-ориентированного образования.

2. Содержание гендерных компонентов теории физической культуры детерминируется общими принципами теории физической культуры и гендерологии. Выявлены два уровня содержания гендерных компонентов: 1) общие гендерные компоненты, определяющие исходные методологические позиции рассмотрения всех видов деятельности в области физической культуры в гендерном аспекте; 2) частные гендерные компоненты, раскрывающие гендерные особенности субъекта в конкретных видах физической культуры.

3. Критериями эффективности усвоения содержания гендерных компонентов теории физической культуры студентами являются когнитивный, мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, которые соответствуют основным компонентам гендерной компетентности – содержательному, рефлексивному, операционному.

4. Включение в профессиональную подготовку студентов специального курса, целью которого является изучение гендерных компонентов теории физической культуры, приводит к повышению уровня гендерной компетентности будущих специалистов в области физической культуры по следующим признакам: наличие определенного минимума знаний в области общей гендерологии и рефлексии по их поводу, понимание интеграции принципов гендерологии с принципами теории физической культуры, усвоение содержания гендерных компонентов теории физической культуры как системы гуманистических ценностей, желание использовать полученные знания в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборок, использованием методов анализа, адекватных задачам и гипотезе исследования, методов математической статистики, интерпретацией полученных данных, содержательной состоятельностью разработанных анкет, заданий для письменного опроса, тестов. Надежность исследования подтверждена многократной апробацией избранных методик в разных вузах и на разных курсах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедр гимнастики и теоретических основ физической культуры Ставропольского государственного университета, на I Международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры» (Санкт-Петербург, 2006), на 16 научных и научно-практических конференциях, проходивших в Москве (2005), Оренбурге (2004), Краснодаре (2002–2004), Ростове-на-Дону (2006), Сочи (2003–2006), Кисловодске (2006), Ставрополе (2002–2007). Результаты исследования апробированы на факультете физической культуры Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, что подтверждено актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации – 166 страниц. Список литературы включает 226 источников, из них 10 на иностранных языках. Диссертация иллюстрирована 11 таблицами, 3 рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблемные противоречия, сформулирована научная проблема, в рамках которой осуществлялось диссертационное исследование, представлены цель, задачи и рабочая гипотеза, раскрываются теоретические и методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, личный вклад соискателя, апробация и внедрение результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования» анализируется состояние исследуемой проблемы на стыке теории физической культуры, гендерологии, психологии и педагогики, рассматривается философско-культурологический подход в современной науке о физической культуре с трактовкой человека как сомато-психо-социокультурного феномена. Обобщены первые опыты гендерного подхода в области физической культуры (Н.Ю. Мельникова, 1999; С.Н. Мягкова, 2001; Г.Б. Горская, 2004; С.А. Ольшанская, 2004; Н.С. Цикунова, 2003; Н.А. Бондаренко, 2006; С.С. Родоманова, 2007 и др.).

Во второй главе «Методы и организация исследования» дана характеристика методам исследования и описаны особенности их применения. Во втором подразделе второй главы рассматриваются этапы проведения педагогического эксперимента и исследования в целом.

В третьей главе «Содержание гендерных компонентов теории физической культуры, обоснование программы его реализации и ее эффективность» обосновано введение в научный оборот нового понятия «гендерные компоненты теории физической культуры», раскрывается его сущность, характеризуется содержание гендерных компонентов теории физической культуры; представлены обоснование программы реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе, содержание учебного курса, описаны ход и результаты педагогического эксперимента.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Философско-культурологический подход к содержанию теории физической культуры изменил представление о ее структуре. Ведущие специалисты (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Ю.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин и др.) в работах разных лет выступают против того, чтобы теория физической культуры рассматривалась как конгломеративная совокупность частных теорий (теории физического воспитания, спорта, физической рекреации, двигательной реабилитации, адаптации) без осмысления единства и различий их предметно-содержательных основ. Теория физической культуры выражает общие и существенные закономерности развития изучаемого явления; вся совокупность ее основных компонентов рассматривается на основе принципов соматопсихической и социокультурной целостности человека, реализации физического как личностного в процессе формирования физической культуры личности, взаимосвязи физической культуры и ее видов со всеми видами культуры (Ю.М. Николаев, 2002).

В современной системе понятий теории физической культуры физическое воспитание, спорт, физическая рекреация, двигательная реабилитация, физическая адаптация представлены не своими обособленными друг от друга теориями, а как виды деятельности в области физической культуры, на основе которых формируются виды физической культуры: образовательная физическая культура, спортивная физическая культура (на базе как массового спорта, так и спорта высших достижений), рекреационная физическая культура, реабилитационная физическая культура, адаптивная физическая культура.

В общей структуре теории физической культуры свое место занимают и ее гендерные компоненты. Данное понятие отвечает методологическим принципам, обоснованным В.И. Столяровым. Оно однозначно, указывает на существенные признаки обозначаемого, еще не получившего научного определения, и несет в себе терминологические и содержательные аспекты, которые коррелируются со смежными понятиями гендерологии и теории физической культуры. Гендерные компоненты теории физической культуры – понятие, которое расширяет реальную предметную область теории физической культуры, позволяет четко распознавать объекты, им обозначенные, то есть имеет достаточно широкий содержательный аспект, который обусловливает возможность сделать его выявление целью диссертационного исследования.

Гендерные компоненты теории физической культуры представляют собой структурные компоненты теории физической культуры, являющиеся результатом экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры. Заметим, что и специалисты-гендерологи используют при обосновании некоторых идей факты из области физической культуры. При этом происходит интеграция принципов теории физической культуры с такими принципами общей гендерологии, как дифференциация биологического пола и гендера, реализация в психике и поведении мужчин и женщин стереотипов маскулинности и фемининности в их исторической динамике; учет этнической специфики маскулинности и фемининности как ментальных образований в различных культурах.

Гендерные компоненты репрезентируют гендерную идентичность субъекта в процессе деятельности в области физической культуры, определяют содержание физической культуры личности, а в теоретическом плане они участвуют, во-первых, в обогащении общих принципов теории физической культуры (общие гендерные компоненты), во-вторых, в теоретической репрезентации основных видов физической культуры (частные гендерные компоненты).

По отношению к теории физической культуры в целом гендерные компоненты теории физической культуры выступают как объединительный фактор, способствующий избавлению ее (теории) от присущей ей еще недавно конгломеративности. Они раскрывают органическую связанность всех составляющих ее теорий в единое целое.

Содержание гендерных компонентов теории физической культуры – феномен реально существующий, объективный, что подтверждают данные мониторинга. Проведенный в 2003-2007 гг. мониторинг позволил сделать заключение о том, что у студентов первого курса Ставропольского государственного университета факультета физической культуры отсутствовали знания в области гендера и гендерных отношений в обществе (0 %). Однако при проведении констатирующего эксперимента те же студенты (100 %) обнаружили понимание смысла социополовых отношений: дали развернутую интерпретацию понятий «мужественность» и «женственность», самостоятельно выделили до 18 признаков одного и другого понятия. При этом студенты, мужчины и женщины, обнаруживали существенные различия при отнесении этих признаков к мужественности или женственности. В группе спортсменов-единоборцев были зафиксированы социополовые различия в мотивации выбора вида спорта.

Рис. 1. Механизм формирования

гендерных компонентов теории физической культуры

Таким образом, при полном отсутствии знаний в области гендера и его влияния на деятельность в области физической культуры, испытуемые были осведомлены о социополовых отношениях, что подтверждает реальность явлений, стоящих за понятием «гендерные компоненты теории физической культуры». Однако, имея представления о маскулинности и фемининности, испытуемые, как правило, связывали их только с биологическим полом, не понимая суть явления; их знания не отличались теоретической осмысленностью, полнотой и системностью.

Теоретическое изучение содержания гендерных компонентов в рамках теории физической культуры, рассмотрение их как гендерных компонентов в различных видах деятельности в области физической культуры, в самих видах физической культуры, в физической культуре личности, анализ их как гендерных компонентов в структуре теории физической культуры в целом, переводит факты обыденного сознания на более высокий теоретический уровень (см. рис. 1).

Содержание общих гендерных компонентов теории физической культуры определяется характером интеграции принципов теории физической культуры и общей гендерологии. Характер воздействия результатов деятельности в области физической культуры на человека, рассматриваемого в его сомато-психическом и социокультурном единстве, не может быть полностью уяснен без дифференциации биологического пола и гендера. Обучаемыми осваивается суть гендера как социально-психологического конструкта, меняющегося в зависимости от исторической эпохи, уровня развития культуры общества. В рамках теории физической культуры раскрываются такие понятия общей гендерологии, как гендерная идентичность, гендерные роли, выявляются стереотипы маскулинности и фемининности в сознании субъектов деятельности в области физической культуры. Все компоненты теории физической культуры, касающиеся потребностей занимающихся в области физической культуры и их мотиваций при выборе видов деятельности, понимания ими ценностных ориентаций, осуществления социально-психологической адаптации, могут быть реализованы с учетом гендерной принадлежности субъекта, то есть имеют свои «гендерные варианты».

Реализация физического как личностного в процессе непрерывного вовлечения человека в различные виды деятельности в области физической культуры не может произойти вне реализации в массовом сознании и в сознании отдельной личности стереотипов маскулинности и фемининности.

Взаимообусловленность и взаимосвязь физической культуры и ее видов с другими видами культуры в процессе физического совершенствования человека проявляются на основе этнической ментальности и развивающихся национальных традиций. Гендер так же формируется в сознании субъекта деятельности в области физической культуры через систему воспитания, традиции и обычаи, право­вые и этические нормы, которые напрямую зависят от этнокультурных особенностей конкретного общества. Учет этнического менталитета в решении проблем физической культуры становится важным условием гендерного подхода к проблемам физической культуры.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»