WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ВОРОЖБИТОВА АЛЕКСАНДРА ЛЕОНИДОВНА

ГЕНДЕРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп, 2008

Работа выполнена в

ГОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук,

профессор Курысь Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук,

профессор Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук,

профессор Шестаков Михаил Михайлович

Ведущая организация – Южный федеральный университет

Защита диссертации состоится 5 декабря 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 352700, республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «___» __________________2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук,

доцент М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже XX-XXI веков теория физической культуры характеризуется дальнейшим развитием в соответствии с социокультурными и гуманистически ориентированными сдвигами в жизни российского общества. На современном этапе наблюдаются кардинальные изме­нения исторически сложившихся социальных ролей мужчины и женщины, трансформация образов фемининности и маскулинности, формирование гендерной (gender – социально-психологический пол) культуры людей. Возникла необходимость реализации одного из основополагающих гуманистических принципов – учета социополовой принадлежности человека, который должен находить свое выражение в любом виде его деятельности. Потребность в знаниях о состоянии гендерных отношений в обществе вызвала к жизни новое научное направление – гендерные исследования, успешно развивающиеся за рубежом и в России. Происходит экстраполяция принципов общей гендерологии на другие научные дисциплины – социологию, историю, лингвистику, педагогику, культурологию и др.

Сфера физической культуры в силу своей специфики выступает особенно адекватной для осуществления гендерного подхода, гендерных исследований в попытках решения множества существующих социальных и социально-психологических проблем. Несоответствие полу гендерных ролей, избираемых женщинами в спорте, порождает конфликтные ситуации, выходящие за пределы профессиональных интересов. Принцип учета социополовой принадлежности в полной мере не координирует деятельность в области физической культуры, так как на сегодняшний день концепции реализации этого принципа до конца не разработаны. Он не осуществляется в повседневной практике. Кроме того, отдельные исследования появляются, в основном, только в области теории спорта (B. Cratty, 1973; M. Messner, 1995, 2000; С.Н. Мягкова, 2001; Н.С. Цикунова, 2003; Г.Б. Горская, 2004; Н.А. Бондаренко, 2006; С.С. Родоманова, 2007, И.И. Таран, 2006), или рассматривают формирование полоролевого поведения средствами физической культуры (А.Н. Багина, 2007; А.В. Матвеева, 2008; Л.В. Тарасенко, 2007). Однако пока отсутствуют работы, в которых гендерные проблемы теории физической культуры рассматривались бы с учетом всех ее составляющих в аспекте междисциплинарной интеграции.

В процессе изучения состояния проблемы внедрения гендерного подхода в теорию и практику физического воспитания определилась необходимость решения важной, на наш взгляд, научной задачи: определить теоретико-методологические основы выявления гендерных компонентов теории физической культуры, особенности их содержания и реализации в учебном процессе.

Сформулированная научная задача в области теории физической культуры отвечает актуальным тенденциям в области высшего физкультурного образования. Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования» и Распоряжение МО РФ от 22.04.2003 г. «О разработке мероприятий по реализации гендерной политики в системе образования» предусматривают введение в образовательные программы подготовки специалистов специальных курсов по изучению основ гендерных знаний, гендерной политики, методов гендерного подхода в управлении образовательными процессами. В последнем десятилетии появляются исследования в области гендерной педагогики (И.А. Зайганов, 2007; Л.В. Попова, 2001; С.В. Рожкова, 2006; Л.Б. Розова, 2004; И.А. Тупицына, 2004; Т.А. Фугелова, 1998; Л.Г. Шалаева, 2003; Л.П. Шустова, 2005, 2006 и др.). Однако в программах подготовки будущих специалистов в области физической культуры на данном этапе отсутствует программно-методическое обеспечение в области основ гендерных знаний и гендерных компонентов теории физической культуры.

В ходе исследования состояния проблемы были выявлены следующие противоречия:

– между социальной востребованностью гендерного подхода в решении проблем теории и практики физической культуры и неразработанностью его теоретических основ;

– между объективной потребностью в получении новых знаний на стыке теории физической культуры и общей гендерологии и отсутствием системного и комплексного рассмотрения проблем теории физической культуры в гендерном аспекте;

– между потребностью общества в специалистах, квалифицированно подготовленных в области гендерных компонентов теории физической культуры, способных применить эти знания на благо развития физкультурно-спортивного движения, и имеющимся уровнем знаний студентов, практическим отсутствием программно-методического обеспечения учебного процесса на уровне интеграции принципов теории физической культуры и гендерологии.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется необходимостью выявления гендерных аспектов деятельности человека в различных видах физической культуры, оформления полученных данных в форме теоретических знаний и разработки программно-методического обеспечения формирования гендерной компетентности у будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования теория физической культуры.

Предмет исследования гендерные компоненты теории физической культуры.

Цель исследования: определить сущность и содержание гендерных компонентов теории физической культуры.

Гипотеза исследования. В сфере физической культуры будет возможным адекватно учитывать социополовую принадлежность занимающихся, если:

– будут разработаны теоретико-методологические основы выявления гендерных компонентов теории физической культуры;

– будет определено содержание гендерных компонентов теории физической культуры;

– будет создано программно-методическое обеспечение для реализации программы изучения гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе физкультурного учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность гендерных компонентов теории физической культуры.

2. Определить и классифицировать содержание гендерных компонентов теории физической культуры.

3. Разработать программу реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры в процессе подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

Методологическими основами исследования являются:

– философский и социокультурный подходы к феноменологии тела, обоснование места телесности в структуре личности, определяющие специфику физической культуры как вида культуры (Б.Г. Акчурин, 2005; Н.Н. Визитей, 1989; И.М. Быховская, 1997, 2008; В.А. Подорога, 1995; В.И. Столяров, 1988 и др.);

– системно-структурный и интегративный подходы к явлениям физической культуры (В.Д. Гончаров, 1998; Л.П. Матвеев, 1984, 2003; Ю.М. Николаев, 1998, 2002, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2007; В.Н. Курысь, 2004, 2006; В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Николаев Ю.М., 1996; В.П. Лукьяненко, 2008; В.А. Сутула, 2002 и др.);

– философская трактовка категорий «целое» и «часть» как основа изучения отдельных видов физической культуры и их компонентов (Б.В. Евстафьев, 1985; Г.А. Югай, 1965; W. Heisenberg, 1971 и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

– философские и социокультурные концепции теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1991; И.М. Быховская, 1993, 2000; В.М. Выдрин, 2002, 2004; Г.Б. Горская, 2004; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 1996, 2003; Л.П. Матвеев, 2003, Ю.М. Николаев, 2001 – 2007; Л.Н. Сляднева, 2003, 2005; В.И. Столяров, 1988; К.Д. Чермит, 2000, 2005 и др.);

– концепции полового диморфизма в области физической культуры (З. Дроздовски, И. Колбасевич-Дроздовски, 1999; Е. Садовски, 1999; С. Соха, 1999; Т. Соха, 2001; Л.Г. Шахлина, 1999 и др.) и женского спорта (Л.И. Лубышева, 2000; Н.Ю. Мельникова, 1993, 1995, 1998; С.Н. Мягкова, 2000, 2001; М.Г. Ончурова, 1998; Т.С. Соболева, 1997, 2001; Б.И. Тараканов, 1996, 1999 и др.);

– теории андрогинии и «гендерной схемы» (Дж. Батлер, 1999, 2005; С. Бем, 2004; Ш. Берн, 2002; M. Messner, 1989 и др.), концепции отечественной гендерологии (О.А. Воронина, 2000, 2001, 2005; Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина, 1996, 1999, 2000, 2003; И.С. Кон, 2001; Л.Н. Ожигова, 2004, 2006; Н.Л. Пушкарева, 1999; С.А. Ушакин, 2002 и др.);

– психологические теории сознания и деятельности (Л.С. Выготский, 1960; С.Л. Рубинштейн, 1958, 1973; А.Н. Леонтьев, 1975; Л.А. Радзиховский, 1982 и др.);

– педагогические теории в области профессионального образования (Г.В. Акопов, 1987; Ю.К. Бабанский, 1986; В.П. Беспалько, 1989, 1995; И.М. Быховская, 2008; В.И. Горовая, 1995, 2002; В.И. Загвязинский, 2005; Е.И. Исаев, 1994; Ю.С. Тюнников, 1999, 2005; К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, 2001; Л.В. Штылева, 2002 и др.) и профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В.Н. Курысь, 2004; В.П. Лукьяненко, 2002; Б.И. Тараканов, 1999; Н.А. Худадов, 1997; В.Г. Манолаки, 1993; Е.В. Утишева, 1997; М.М. Шестаков, 2000, 2008 и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования – теоретических и практических: теоретический анализ и обобщение научной литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Личный вклад соискателя определяется тем, что дана классификация гендерных компонентов теории физической культуры и определено их содержание; разработана программа учебного курса; проведена экспериментальная апробация реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе на факультете физической культуры; осуществлено непосредственное руководство экспериментальной работой и участие в ней.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (2002 – 2004 гг.) – изучение научной литературы по теме (прежде всего научно-теоретических источников), постановка научной проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, его цели, задач, формулировка гипотезы, выбор основных методов, адекватных целям и задачам исследования. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004 – 2007 гг.). Сформулированы исходные положения о гендерных компонентах теории физической культуры; проведено теоретическое исследование их содержания; разработана инновационная программа реализации содержания гендерных компонентов теории физической культуры в учебном процессе, проведена опытно-экспериментальная работа на базе факультетов физической культуры Ставропольского государственного университета и Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (всего в различных видах педагогического эксперимента приняли участие 600 человек).

Третий этап (2008 г.) – оформление результатов теоретического исследования. Проанализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, уточнены концептуальный аппарат, выводы исследования, оформлены методические рекомендации, подготовлен окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

– в постановке вопроса о гендерных компонентах теории физической культуры;

– в определении сущности гендерных компонентов теории физической культуры как экстраполяции идей общей гендерологии на область физической культуры;

– в разработке двухуровневой классификации гендерных компонентов теории физической культуры, содержание которых относится к проблемам как общей теории физической культуры, так и отдельных видов физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

– уточнены представления о гендерном подходе в области физической культуры;

– в структуру теории физической культуры включено содержание ее гендерных компонентов;

– теория и методика профессионального образования специалистов в области физической культуры дополнена критериями и показателями их гендерной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– выявленные в процессе работы сущность и содержание гендерных компонентов теории физической культуры позволяют конкретизировать модель преподавания теории физической культуры в гендерном аспекте;

– разработано программно-методическое обеспечение специального учебного курса; апробирована методика диагностики усвоения студентами содержания гендерных компонентов теории физической культуры;

– прошедшее экспериментальную проверку содержание научно-методического обеспечения специального учебного курса может быть использовано при разработке и модернизации программы по теории физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»