WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Предложенный вариант проведения практических занятий в ЭГ позволяет больше уделять времени методическим аспектам, поэтому можно говорить о том, что каждое практическое занятие в экспериментальной группе превращалось, по сути, в методико-практическое занятие. Повышение уровня образованности в области физической культуры, овладение методическими умениями и навыками, в том числе умением заниматься самостоятельно, привело к формированию потребности в повседневных занятиях физической культурой, установки на ведение здорового образа жизни.

Сравнительный анализ эффективности обучения показал, что экспериментальная методика обучения позволяет курсантам достичь более высокого качественного уровня успеваемости (таблица 1).

Таблица 1

Средние групповые показатели знаний испытуемых

Группа

n

Темы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ЭГ

75

3,9

3,6

4,2

4,5

3,4

3,2

3,9

4,0

4,1

КГ

75

3,7

3,2

3,9

4,4

3,1

3,1

3,7

3,7

3,9

Очевидно, что средние баллы по темам курса более высокие у курсантов, использующих обучающие компьютерные программы.

Принципиальным отличием экспериментальной методики при изучении теоретического материала являлись: информационное пространство и оперативный электронный контроль знаний в процессе обучения. Обе группы имели одинаковые возможности обсудить возникающие вопросы с преподавателем, но в ЭГ ввиду индивидуальной работы на компьютере значительно возрастала плотность занятия. Этим обусловлено получение достоверных различий в уровне знаний между группами (р<0,05), приведенных в таблице 2.

Все это свидетельствует об эффективности экспериментальной программы в плане повышения грамотности курсантов в области физической культуры.

Таблица 2

Уровень знаний курсантов по темам дисциплины

«Физическая подготовка» (% правильных ответов)

Тема

До эксперимента

Xm

(КГ, ЭГ) n=150

После эксперимента, Хm

р

КГ

n=75

ЭГ

n=75

Роль и место физической культуры в обществе. Физическая подготовка как учебная дисциплина в вузах МВД России. Правовые основы применения специальных средств, физической силы и боевых приемов борьбы.

663,06

742,16

872,52

<0,05

Цель и задачи физической подготовки в вузе МВД. История развития рукопашного боя в МВД России.

582,7

661,8

822,34

<0,05

Формы, средства и методы самостоятельных занятий физическими упражнениями. Работа в области физической культуры и спорта в органах внутренних дел.

741,62

791,26

941,8

<0,05

Физическая культура личности сотрудника ОВД. Основы здорового образа жизни.

821,26

881,8

981,44

<0,05

Система физической подготовки в МВД России. Физическая подготовка в системе оперативно-служебной деятельности сотрудников внутренних дел.

521,8

622,88

792,16

<0,05

Требования руководящих документов по организации физической подготовки. Планирование собственной физической подготовки.

552,16

622,34

802,52

<0,05

Методика развития физических качеств и формирования двигательных навыков.

672,16

742,7

891,98

<0,05

Формы занятий по физической подготовке. Методика выбора форм физической подготовки.

672,7

741,8

942,34

<0,05

Обеспечение физической подготовки сотрудников ОВД. Система личной физической безопасности сотрудников ОВД.

701,26

781,44

942,52

<0,05

Проанализировав результаты сдвигов показателей физических качеств курсантов до и после педагогического эксперимента, мы видим, что в ЭГ и в КГ было определено по 450 показателей (по 6 показателей на каждого курсанта – бег 100 м, «челночный бег» 1010 м, подтягивание (мужчины), подъем туловища из положения лежа в положение сидя (женщины), кроссовый бег 3000м (мужчины) и 1000 м (женщины), «наклон вперед» со скамейки, прыжок в длину с места) (таблица 3). В ЭГ из 450 показателей физической подготовленности к низкому уровню, в соответствии с оценочной таблицей, в начале эксперимента было отнесено 177 показателей, что составляет 39,33 %, к среднему уровню было отнесено 253 показателей, то есть 56,2%, к высокому – 20 (4,44%). В конце эксперимента из 177 отстающих показателей в ранг средних перешло 125, на низком уровне осталось 52. Из 253 средних 4 перешло в низкие, 81 в высокие, осталось на среднем уровне 168 показателей. Из 20 показателей с высоким исходным уровнем 2 снизились до среднего и 18 остались без изменения. Всего после эксперимента низкий уровень отражали 56, средний 295 и высокий 99 показателей.

В КГ из 450 показателей в начале эксперимента 176 характеризуется как низкий уровень, 253 средний и 21 – высокий уровень подготовленности. В конце эксперимента из 176 показателей с низким уровнем повысились до среднего 24, на прежнем уровне осталось 152 показателя с низким уровнем подготовленности. Из 253 показателей со средним уровнем подготовленности у 15 он снизился, у 36 показателей повысился до высокого, а у 202 остался на прежнем уровне. Из 21 показателя с высоким уровнем подготовленности в конце эксперимента остались 19, так как 2 показателя снизились до среднего. После эксперимента низкий уровень составили 167 показателей, средний – 228 и высокий – 55 показателей уровня подготовленности курсантов.

Таблица 3

Уровень двигательных качеств у курсантов ЭГ и КГ

в начале и в конце педагогического эксперимента

Группа

Исходный уровень двигательных качеств

Количество

показателей

до эксперимента

Количество

показателей после

эксперимента

р

ЭГ

(n=450)

Низкий

177 (39,33%)

56 (12,44%)

< 0.05

Средний

253 (56,22%)

295 (65,56%)

> 0.05

Высокий

20 (4,44%)

99 (22%)

< 0.05

КГ

(n=450)

Низкий

176 (39,11%)

167 (37,11%)

> 0.05

Средний

253 (56,22%)

228 (50,67%)

> 0.05

Высокий

21 (4,67%)

55 (12,22%)

> 0.05

Если в начале эксперимента низкий уровень подготовленности в ЭГ наблюдался в 39,33% показателей физической подготовленности, то после эксперимента он составил 12,44% показателей. В КГ в начале эксперимента низкий уровень наблюдался в 39,11% показателей, а после эксперимента отставание наблюдалось в 37,11% показателей. Средний уровень подготовленности в начале эксперимента в ЭГ и КГ составлял 56,22%, а после он составил 65,56% и 50,67% соответственно. Высокий уровень подготовленности в начале эксперимента 4,44% в ЭГ и 4,67% в КГ, а в конце эксперимента в ЭГ – 22% и КГ – 12,22% (рисунок 1,2).

Рис.1. Показатели физической подготовленности курсантов ЭГ

.

Рис.2. Показатели физической подготовленности курсантов КГ

Из приведенного сравнения очевидно, что применение разработанной методики информационного обеспечения управления развитием физических качеств позволило достигнуть более значительного их прироста у курсантов ЭГ. Этот прирост достигнут не только за счет повышения двигательных качеств, имеющих низкий уровень, но и за счет значительных изменений двигательных качеств со средним и высоким уровнем подготовленности.

В КГ также наблюдалось повышение уровня двигательных качеств в конце эксперимента. Однако у них не отмечалось преимущественное развитие показателей с низким уровнем подготовленности, в остальных показателях изменения были незначительны по сравнению с ЭГ. Таким образом, разницу уровней физической подготовленности курсантов ЭГ и КГ в конце эксперимента можно объяснить только эффективным управлением педагогического процесса в ЭГ.

В ЭГ наблюдается прирост показателей физической подготовленности курсантов по отношению к КГ, это связано с тем, что курсанты ЭГ начали заниматься самостоятельно. Оценивая прогресс в результатах физической подготовленности за определенный промежуток времени, мы тем самым стимулировали их к активности в области физической культуры, формируя установку на повседневные занятия физическими упражнениями не только во время обучения в вузе, но и в последующие возрастные периоды.

Поскольку нами принято, что мотивационный компонент представляет собой один из основных компонентов физической культуры личности, а переориентация потребностно-мотивационной сферы курсанта на самостоятельные занятия – одна из частных задач в процессе формирования физической культуры личности, то изучение динамики побудительных причин проявления активности в области физической культуры и спорта указывает на сдвиги в потребностно-мотивационной сфере выпускников высшего учебного заведения МВД России (таблица 4).

Обратившись к данным таблицы, можно проследить за изменениями в потребностно-мотивационной сфере курсантов в ходе педагогического эксперимента. Еще больший процент участвующих в эксперименте курсантов называют «желание укрепить свое здоровье» - основным мотивом их активности в области физической культуры и спорта.

Таблица 4

Мотивы, побуждающие курсантов к активности в области

физической культуры и спорта (%)

Побудительные причины (мотивы)

До эксперимента

(n=150)

После эксперимента

р

КГ

(n=75)

ЭГ

(n=75)

Развить себя физически, воспитать характер

18,0

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»