WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Исходя из вышесказанного, можно определить условия формирования физической культуры личности курсантов вуза МВД, которые стали основополагающими при разработке авторской методики.

Одним из первых таких условий следует считать единство теоретического и практического компонентов физического воспитания, включая проблемы формирования знаний в сфере самостоятельных занятий. Очень важно, на наш взгляд, акцентировать внимание занимающихся самостоятельно физической культурой на реальной пользе и прогрессе в собственном физическом состоянии. С учетом избранной направленности педагогического процесса должны соответственно подбираться средства. Большее внимание должно уделяться тем из них, которые можно было бы использовать в последующие возрастные периоды, то есть вне регламентированных занятий.

Анализ рабочей программы по физическому воспитанию курсантов для высшего учебного заведения, а также результаты собственных исследований еще раз убеждают нас в том, что программно-методическое обеспечение учебного процесса не позволяет решать задачи по формированию физической культуры личности данного контингента, поэтому необходимо включать в учебный процесс не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение собственно образовательных задач, а значит, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, теории обучения, теории и методики физического воспитания (Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, А.Н. Петров, П.К. Петров, И.В. Роберт, О.А. Федоров и др.). Несмотря на значительные потенциальные возможности современных информационных технологий в процессе физического воспитания в вузе, они еще не нашли должного применения.

Информатизация педагогики физической культуры предусматривает массовое использование компьютерных технологий, создание информационных систем, программ обучения, контроля и коррекции, позволяющих, в конечном счете, эффективно осуществлять управление педагогическими процессами (В.Н. Богданов, С.Б. Бурьян, В.В. Иванов, С.П. Кишнев, Е.Ю. Розин, Л.А. Хасин и др.).

Из проведенного исследования литературных источников очевидно, что компьютерные технологии позволяют совмещать функции накопления, длительного хранения, анализа, систематизации огромных и полезных массивов информации, индивидуализации, оценки подготовленности обучаемого по каждому из известных двигательных качеств. Вполне возможен индивидуальный «компьютерный» подход и, в частности, персонализация рекомендаций по коррекции, например, выявленных отставаний в физической подготовленности путем их вывода на печатающее устройство по запросу пользователя. Все отмеченное лежит в основе управления процессами развивающего воздействия в области физической культуры. К настоящему времени накоплен незначительный опыт компьютерного обеспечения управлением педагогическим процессом в области физической культуры.

Информатизация в области «Физической культуры» должна быть направлена на повышение уровня грамотности в области физической культуры и физической подготовленности курсантов посредством совершенствования технологии обучения на основе использования информационных и коммуникационных технологий (А.Н. Петров, Т.Н.Леонтьев).

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для учащегося он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. Компьютерные средства обучения обладают способностью вступать в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Развитие компьютерных технологий, их интеллектуализация может оказать прогрессивное влияние на методы обучения, так как они позволяют сформировать наиболее эффективную среду обучения, все более подчиняя ее конкретизации развиваемых в процессе воздействия физических качеств и навыков. Результатом творческого подхода к решению этих задач становится разработка алгоритма контроля и управления процессом физического воспитания.

Назрела необходимость перехода традиционных форм подготовки, направленных, в первую очередь, на накопление знаний, умений и навыков, к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения в области физической культуры и спорта (Ю.Д. Железняк, В.В. Зайцева, А.Н. Петров, Е.Ю. Розин, А.Н. Тихонов, А.И. Федоров и др.).

Все отмеченное является прекрасной предпосылкой и очевидной основой для разработки, экспериментальной проверки и активных внедрений информационных технологий в процесс формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения МВД.

На основе государственного стандарта для курсантов очной формы обучения по специальности 030501.65 – «Юриспруденция» было разработано содержание рабочей программы по предмету «Физическая подготовка», на основании которой была составлена обучающая и контролирующая компьютерные программы по физической культуре. Применение их в учебном процессе позволило нам решить вопрос о полноценной реализации в учебной практике принципов и методов развивающего обучения, что повысило мотивационную насыщенность учебного процесса и способствовало стимулированию выработки исследовательских и конструкторских навыков, развитию творческого мышления.

В нашей работе мы использовали обучающую программу «RAINBOW», созданную в МГПИ им. Ленина (составитель В.Р. Ковтун). В нее вошли теоретические и методические материалы 9 тем. Каждая тема содержит вопросы с тремя вариантами ответов на каждый из них и анализом качества выбранных ответов. Порядок ответов может изменяться произвольно по компьютерной программе. Данная программа использовалась во время проведения теоретико-методических занятий для углубления знаний курсантов и определения их достаточности. Также ею могли воспользоваться курсанты для самостоятельной подготовки по данному разделу знаний.

В контролирующей программе «EDITOR» (редактор текстов), разработанной на кафедре ИТОиУ Ставропольского государственного университета под руководством зав. кафедрой Ю.С. Брановского, авторы Н.В. Белоус, Н.С. Слепченко, указанные выше темы содержат приблизительно такое же количество вопросов, что и обучающая программа. Однако сами вопросы во многом были видоизменены и имеют по четыре варианта ответов. Данная программа использовалась в начале прохождения курса «Физическая подготовка» для определения начального уровня знаний курсантов по всем основным темам курса, в конце каждого семестра - по изученным темам, и в конце исследования – для определения окончательного уровня их теоретико-методических знаний. Варианты ответов разрабатывались в зависимости от особенностей конкретного вопроса и были логически с ними связаны, а также избегали маловероятных ответов, которые не имеют существенной связи с проблемой, заложенной в вопросе. Неправильные ответы выглядели правдоподобно, только при этом условии они дают возможность для размышления. Курсант сопоставлял свои знания по вопросу, сравнивал их с другими вариантами ответов, находил в них неправильные ответы и таким путем подходил к верному решению. В данном случае развивалось логическое мышление, что является главным достоинством тестовых программ.

Поскольку авторская методика по формирования физической культуры личности курсантов высшего учебного заведения предусматривает повышение уровня образованности в области физической культуры (за счет проведения теоретических занятий в компьютерном классе) и использование полученных знаний в процессе собственных занятий физическими упражнениями, то методика практических занятий в ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе тоже имела свои особенности.

Структура педагогических занятий в контрольной и экспериментальной группах была традиционной и состояла из подготовительной, основной и заключительной частей.

Практические занятия в ЭГ строились таким образом, чтобы можно было закрепить знания, полученные в результате изучения теоретического раздела программы и формировать методические умения и навыки (в том числе заниматься самостоятельно). В этой связи в подготовительной части преподавателем четко ставилась цель по знаниям и умениям, которыми должен овладеть каждый курсант в процессе данного занятия. На каждом занятии, в подготовительной части, осуществлялся опрос курсантов по материалу предшествующих учебных занятий с целью их повторения и закрепления.

В основной части решались вопросы по формированию двигательных умений и навыков. Изучение нового материала обязательно сопровождалось демонстрацией преподавателем методики проведения учебного задания с попутным или последующими комментариями наиболее важных моментов. После каждого учебного вопроса следовало обязательное подведение итогов.

Отличительной особенностью проведения практических занятий с курсантами экспериментальной группы было активное вовлечение самих курсантов в педагогический процесс. С этой целью каждый курсант должен был подготовить и провести поочередно подготовительную, основную и заключительную часть учебно-тренировочного занятия по пройденному материалу. Подготовка к проведению практического занятия требовала от курсанта овладения методикой проведения отдельных частей учебно-тренировочного занятия, проявления творческой инициативы, касающейся подбора средств и методов, используемых для решения поставленных задач. Особое внимание преподавателем обращалось на умение курсантов правильно показывать и объяснять упражнения, приемы и действия, устранять ошибки, допускаемые обучаемыми, рационально использовать имеющийся спортивный инвентарь, регулировать плотность занятия и физическую нагрузку, правильно подавать команды.

В конце основной части занятия отводилось время (15 минут) на самоподготовку курсантов, которая осуществлялась на основе рекомендаций, предложенных разработанной нами технологией информационного обеспечения управления развитием физических качеств. Получить необходимую информацию для самоподготовки курсант мог в компьютерном классе, используя специальную программу управления развитием и поддержанием на должном уровне двигательных качеств.

Данная компьютерная программа включала следующие компоненты:

– справочную информацию о курсантах: фамилию, инициалы, пол, год поступления в учебное заведение;

– информацию о физическом развитии курсантов, наименование показателей физического развития, их результаты в конкретном семестре обучения;

– оценочные таблицы, в которых представлены модельные параметры отдельных тестов, характеризующих состояние физической подготовленности курсантов;

– графические модели управления развитием физических качеств, состоящих из вертикальных и горизонтальных ветвей – уровней, где указывается результат испытания и рекомендуемые тренировочные воздействия;

– программ-комплексов упражнений, включающих содержание, дозировку, темп выполнения, интервал отдыха, методические указания.

Для направленного развития «отстающих» физических качеств и поддержания среднего и высокого уровня подбирался комплекс соответствующих упражнений с указанием их дозировки и методических указаний. Упражнения выбирались, исходя из направленности и действия на определенные двигательные качества. Включались различные варианты направленных упражнений как по принципу взаимозаменяемости, так и для преимущественного воздействия на различные стороны конкретного двигательного качества.

Для характеристики уровня развития двигательных качеств были использованы оценочные таблицы программы по физической подготовке для образовательных учреждений МВД. Эти таблицы выделяли средние, низкие и высокие уровни развития двигательных качеств.

Курсантам с высоким уровнем двигательных качеств не требовалось специальных педагогических воздействий, им давалась информация об уровне их физической подготовленности в динамике, давались рекомендации к занятию определенным видом спорта в группе спортивного совершенствования.

Курсантам со средним уровнем развития двигательного качества рекомендовалось поддержание данного уровня с помощью специальных дополнительных занятий со строго регламентированными нагрузками.

Низкий уровень двигательных качеств по оценочной таблице являлся признаком целесообразности дополнительных упражнений для ликвидации отставания. Общая задача развития физических качеств состоит в том, чтобы поднимать их уровень от низкого до среднего, от среднего до высокого. На практике использование компьютерных технологий с целью повышения качества физической самоподготовки курсантов состояло из четырех этапов.

Первый этап - это сбор информации о физической подготовленности курсантов преподавателем, то есть тестирование физических качеств. Обследование по всем двигательным качествам производилось два раза в году, а по «отстающим» - пять раз. Для того чтобы произошли позитивные сдвиги в уровне развития физических качеств, курсантам давалось 2 месяца на индивидуальную подготовку, которая проводилась в специально отведенное время на занятиях по физической подготовке. Оперативный контроль осуществлялся через 2 месяца.

Второй этап – внесение информации в компьютер, которое проводилось вначале путем регистрации данных о слушателях, а затем - результатов тестирования.

Третий этап выполняла компьютерная программа, производя обработку внесенной информации и выдавая на печатающее устройство информацию об «отстающих» двигательных качествах и соответствующие программы-комплексы для их развития.

Рекомендуемые упражнения, их направленность и дозировка запрограммированы таким образом, чтобы в течение интервала в 2 месяца между повторными обследованиями отмечались положительные сдвиги в уровне «отстающих» качеств. Если необходимых сдвигов не происходило, то преподаватель выяснял причину (нарушения в состоянии здоровья, рекомендации не выполнялись, нагрузка недостаточна и т.п.).

После перехода «отстающего» качества на более высокую ступень рекомендовались такие упражнения, которые по своему содержанию и назначению достаточны для его поддержания на этом уровне. При этом структура программы-комплекса, ее объем, интенсивность выполнения упражнений поддерживались на стабильном уровне. Это является основой для подготовки перехода физического качества на более высокую ступень развития.

При достижении высокого уровня физической подготовленности курсанта контроль продолжался, так как достигнутый уровень мог подвергнуться регрессии, а это, как известно, требует повторной коррекции.

В заключительной части занятия по физической культуре преподаватель давал оценку теоретической, методической и практической подготовленности курсанта, рекомендации по устранению недостатков.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»