WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

II этап

(2-3 курс)

III этап

(3-4 курс)

IV этап

(5 курс)

I этап

(1-2 курс)

II этап

(2-3 курс)

III этап

(3-4 курс)

IV этап

(5 курс)

Оптимальный (90%-100%)

0,6 / 0,9

1,2 / 3,8

4,1 / 6,2

6,4 / 7,1

0,7 / 5,4

5,8 / 21,4

21,8 / 38,9

39 / 42,1

Допустимый (60%-80%)

12,7 / 13,9

14,2 / 16,3

19,3 / 24,2

24,5 / 28,2

12,9 / 19,4

21,3 / 26,2

26,9 / 33,1

34,2 / 46,1

Критический (40%-50%)

80 / 81,1

80,8 / 76,7

73,5 / 66,7

67 / 62,8

79,6 / 70,9

71 / 51,5

50,5 / 27,6

26,4 / 11,45

Недопустимый (0%-30%)

6,7 / 4,1

3,8 / 3,2

3,1 / 2,9

2,1 / 1,9

6,8 / 4,3

1,9 / 0,9

0,8 /0,4

0,4 / 0,35

Примечание: в числителе данные начала этапа; в знаменателе – конца этапа.

В сравнении с контрольными группами картина выглядит следующим образом:

- по оптимальному уровню на конец эксперимента разница между КГ и ЭГ составляет 35% (КГ – 7,1%, ЭГ – 42,1%; при р<0,05);

- по допустимому уровню разница между КГ и ЭГ – 17,9% (КГ – 28,2%, ЭГ – 46,1%, при р<0,05)

- по критическому уровню: разница между КГ и ЭГ – 59,45% (КГ – 709%, ЭГ – 11,45%, при р<0,05);

- по недопустимому уровню: разница между КГ и ЭГ – 1,55% (КГ – 1,9%, ЭГ – 0,35%, при р<0,05).

Таким образом, представленные в таблице результаты подтверждают динамику качественных и количественных изменений в уровнях готовности будущих социальных педагогов к оказанию социальной поддержки молодой семье.

Выполненное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу и свидетельствует о том, что предложенная и апробированная модель процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к вышесказанной профессиональной деятельности отличается эффективностью и результативностью.

Основные выводы:

  1. В последние десятилетия современная семья претерпела серьезные изменения: на уровне изменения содержания, структуры, социально-психологических и нравственных норм, ценностей, функций.

Молодая семья в большей степени, чем какая-либо другая, подвержена влиянию как социальных факторов (глобальных, макро- и микросоциальных), так и социально-психологических (стрессоров, связанных с трудностями, возникающими при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой; вызванными необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на определенной стадии жизненного цикла; связанных с неблагоприятными вариантами жизненного цикла), что делает ее более уязвимой и вызывает потребность в разработке программ оказания помощи и поддержки.

  1. Критериями готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи явились показатели, отражающие качественные характеристики структурных компонентов профессиональной готовности.

В качестве критериев мотивационно-ценностного компонента, отражающего личностную готовность, потребность работать с молодой семьей, позитивная мотивация на эту деятельность.

Критериями когнитивного компонента, отражающего теоретическую готовность явились: система знаний о семье как первичном институте социализации; о сущности, функциях, проблемах молодой семьи, о цели, задачах, содержании, формах, методах, технологиях оказания социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье и др.

Критерий сформированности операционального компонента, отражающего операционно-деятельностную готовность: умения, связанные с реализацией диагностической функции (диагностика и изучение особенностей молодой семьи и степени влияния на ее развитие макро- и микросреды); прогностической (моделирование воспитывающих ситуаций; перспектив развития молодой семьи); организационно-коммуникативной (психолого-педагогическое просвещение супругов, организация продуктивного общения); коррекционной; психотерапевтической; владение технологиями разрешения конструктивного разрешения конфликтов; технологиями поддержки молодой семьи в защите прав, свобод, социальных гарантий; технологиями личностно ориентированного взаимодействия; технологиями построения «дерева целей», адекватных исполняющей и управляющей программ развития молодой семьи и др.

Критерием сформированности эмоционально-волевого компонента выступал опыт эмоционально-волевого и эмпатического отношения к субъектам поддержки.

Критерием конативного компонента явилось стремление к самосовершенствованию профессиональной готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье.

3. Определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье:

  • Готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье является интегральным качеством личности будущего специалиста, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в данном направлении; в структуру готовности включены три составляющих компонента: личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная). Сформированность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных четырем уровням: оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому.
  • Социально-педагогическая поддержка молодой семьи является особым видом профессионально-педагогической деятельности будущего социального педагога, ориентированной на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею проблемы (или комплекса проблем : социального, психологического, педагогического характера); в пространстве социально-педагогической поддержки социальный педагог использует разнообразие педагогических средств и способов общения и взаимодействия : превентивной педагогики, педагогического консультирования, психолого-педагогической диагностики, педагогической коррекции.
  • Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- реализацией принципов системности, целостности, иерархичности структурных составляющих системы, интегрирования содержания базовых и элективных курсов в процессе подготовки будущих специалистов;

- опорой на идеи гуманизации образования и реализации идей педагогической поддержки в процессе профессионально-личностного развития будущих специалистов;

- учета основных функций, которые призван выполнять будущий социальный педагог: аналитико-диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, социально-профилактической и реабилитационной, охранно-защитной, психотерапевтической, социально-педагогической поддержки и помощи субъектам педагогического взаимодействия.

  • Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, общепедагогических подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности.

Реализация данной модели будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

4. Апробированная экспериментальная программа формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье построена по принципу насыщения содержанием, отражающим специфику работы с молодой семьей, базового и национально-регионального компонента содержания образования. Подход к ее внедрению представлен в виде модели построения содержания образования социального педагога на этапах процесса обучения, реализации экспериментального содержания в период теоретической подготовки и педагогических практик.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с обновлением содержания профессиональной подготовки социальных педагогов, поиском новых форм, средств и способов взаимодействия с молодой семьей; созданием разнообразных социально-педагогических структур (центров, служб) по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки молодой семье.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Тугуз, Ф.А. Учет социально-этнических особенностей при педагогическом взаимодействии с учащимися адыгами / Ф.А. Тугуз, Н.М. Сажина // МОСУ. Н.М. Сажина. Методология и технология профессиональной подготовки социальных педагогов в Вузе. – Москва, 1999.-С. 98-106.
  2. Тугуз, Ф.А. Национальные особенности этнического самосознания адыгов и их учет в воспитании детей / Ф.А. Тугуз // Сборник трудов докторантов, аспирантов и соискателей.- Майкоп, 2001.-С.201-203.
  3. Тугуз, Ф.А. Национальные особенности этнического самосознания и их учет в воспитании детей / Ф.А. Тугуз // Вестник Ш1эныгъэгъуаз. АГУ 1 (5)/ -Майкоп, 2001.-С. 161-165.
  4. Тугуз, Ф.А. Подготовка будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с молодой семьей / Ф.А. Тугуз // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред.проф. К.Б. Семенова. Выпуск I. -Москва НИДО-РАО, 2006.-С. 262-269.
  5. Тугуз, Ф.А. Подготовка социальных педагогов к оказан// Сборник материалов научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства (презентация научн.направления)».- Майкоп, 2006.- С. 109-113.ию социально-педагогической помощи молодой семье / Ф.А. Тугуз.
  6. Тугуз, Ф.А. Социально-педагогическая помощь студенческой семье как особой категории молодой семьи / Ф.А. Тугуз // // Ученые записки (сборник статей).- Краснодар, 2006.- С.198-202.
  7. Тугуз, Ф.А. Подготовка социальных педагогов к социально-педагогической деятельности с семьей / Ф.А. Тугуз // // Проблемы семьи и семейной педагогики: Теория и практика, история и современность. Материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции памяти П.И. Петренко 26 октября 2006г. – Пятигорск, 2006.-С.183-188.
  8. Тугуз, Ф.А. Подготовка социальных педагогов к работе с молодой семьей / Ф.А. Тугуз // Культурная жизнь юга России. №2 (21) – Краснодар, 2007.- С.90-91.
  9. Тугуз, Ф.А. Формирование готовности социального педагога к взаимодействию с детьми из адыгских семей (Программа спецкурса) / Ф.А. Тугуз // Майкоп: изд-во АГУ, 1998.- 10 с.
  10. Тугуз, Ф.А. Основы социально-педагогической поддержки молодой семьи (Учебный курс) / Ф.А. Тугуз // Майкоп: изд-во АГУ, 2007. – 12 с.

Тугуз Фатима Анзауровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДОЙ СЕМЬЕ

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 04.10.07. Подписано в печать 09.10.07. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 140.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»