WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

3) трудности, связанные с неблагоприятными вариантами жизненного цикла (отсутствия в семье одного из членов, наличие больного члена семьи, патологизирующее семейное наследование, др.).

Выпускники вуза, специалисты – социальные педагоги, не имея достаточно большого личного семейного опыта, опыта взаимодействия семьи с образовательными учреждениями и общественностью, а также многоаспектного практического опыта по различным направлениям работы с семьей, зачастую испытывает серьезные затруднения в сложных современных условиях при оказании действенной социально-педагогической помощи семьям разного типа, в том числе молодой семье.

Подготовка будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи – это подсистема профессиональной подготовки будущего специалиста. В условиях вуза это целенаправленный процесс, требующий организации специфической учебной деятельности обучающегося, содержанием которой выступают теоретические знания, развитие у него основ теоретического мышления, а также творчески – личностного уровня осуществления практических видов деятельности в обозначенной сфере. Главным результатом учебной деятельности является обогащение профессионального и социального опыта студентов, их профессионально-личностное развитие как субъектов данного процесса на основе усвоения способов профессиональной деятельности. Студент является субъектом своей деятельности настолько, насколько он целостно осуществляет ее, включен во все ее этапы: сам ставит цели своей деятельности и реализует их; осуществляет анализ и рефлексию своей деятельности, побуждающую его к ее совершенствованию, изменению себя. Смысл перевода студента в субъективную позицию состоит в преобразовании всех компонентов его деятельности:

  1. Формирование социально ценной профессиональной и познавательной мотивации учения.
  2. Осознание и определение перспективных и конкретных целей учебной деятельности.
  3. Совершенствование общеучебных и профессиональных умений и навыков как результата овладения учебными действиями.
  4. Развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов.

Важнейшим результатом профессиональной подготовки будущего специалиста является его готовность к выполнению определенной профессионально-педагогической деятельности, в нашем случае – оказанию социально-педагогической поддержки, под которой мы подразумеваем и особую сферу педагогической деятельности, сориентированную на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею комплекса проблем (социального, психологического, педагогического) характера; и как процесс совместного с субъектами поддержки определения их интересов и путей преодоления жизненных трудностей; и как способ организации взаимодействия с субъектами поддержки по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них.

Мы придерживаемся взглядов К.М. Дурай-Новиковой, представляющую профессиональную готовность педагога как систему его индивидуальных переменных: свойств, качеств, знаний, навыков (опыта) личности.

Исходя из этого, под готовностью будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье мы пониманием интегративное, социально-психологическое образование личности социального педагога, в совокупности составляющее систему личностных свойств и качеств; теоретических знаний и операционно-деятельностных умений и навыков, характеризующих его общую и профессиональную культуру, которые в конечном итоге обеспечивают успешность педагогической поддержки.

Анализ деятельности субъектов социально-педагогической поддержки подтвердил предположение о том, что причиной низкого уровня готовности к подобному виду профессионально-педагогической деятельности является недостаточная компетентность будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической помощи молодой семье.

При определении характеристик уровней готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье за основу были взяты содержание компонентов готовности, ее критерии и показатели. Они позволили описать выделенные четыре уровня (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) готовности будущего социального педагога к этой сфере профессиональной деятельности.

Исследование было организовано на базе Адыгейского государственного университета (2002-2007гг), состояло из констатирующего и формирующего эксперимента.

В констатирующем эксперименте были исследованы 250 студентов отделения «Социальная педагогика».

В формирующем эксперименте приняло участие 120 студентов, разделенных на группы (по 60 человек).

Опытно-экспериментальная работа условно определялась как четырехэтапная и проводилась в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки будущего социального педагога в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Она заключалась в апробации разработанных автором модели и педагогической технологии.

Первый этап (1-2 курсы) – пропедевтический – включал в себя организацию педагогического процесса по овладению будущим социальным педагогам необходимыми знаниями о семье, о специфике семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи. При этом использовались различные формы организации учебно-познавательный деятельности интерактивные формы и методы воспитания и обучения: дискуссии, деловые игры, тренинги. Будущие социальные педагоги включились в активную деятельность в процессе освоения существующих теорий, концепций, принципов и методов; у студентов расширялся общекультурный кругозор, формировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных педагогических задач, положительная мотивация к учебной деятельности и непосредственно к изучаемому предмету. В конце этого этапа у студентов должен был сформироваться элементарный уровень знаний в сфере семейного воспитания. Знания, получаемые на первом этапе, выступали в качестве социально-педагогической поддержки молодой семьи и выполняли прогностическую функцию по отношению к практике.

Второй этап (2-3 курсы) – мотивационный – направлен на ознакомление студентов со спецификой социально-педагогической поддержки семьи. Основное внимание на данном этапе уделялось активизации мотивационной сферы студентов, для чего использовались различные формы организации учебно-познавательной и практической деятельности: проблемные лекции, дискуссии, самостоятельная работа студентов.

Третий этап (3-4 курсы) – деятельностно-практический – характеризовался подготовкой и включением будущего социального педагога в целенаправленное осмысление социально-педагогической поддержки молодой семьи в период социально-педагогической практики на 4 курсе.

Диагностическая деятельность будущего социального педагога в период прохождения практики была направлена и к внешней стороне проблемы, и к внутренней (к оказанию самих себя в роли создателей будущих семей). Этот этап был характерен тем, что базировался на изучении нормативного курса «Методика и технология работы социального педагога» (280 часов), а также на изучении спецкурса «Социально-педагогическая поддержка молодой семьи», который интегрировал теоретическую и практическую подготовку будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи и реальному включению будущего социального педагога в профессиональную деятельность в период педпрактики.

На данном этапе эффективными педагогическими средствами и способами являлись: развивающие и деловые игры, тренинги, семейные проекты, решение педагогических задач и др.

Четвертый этап (5 курс) – конструктивно-преобразующий – это заключительный этап в формировании готовности к оказанию социально-педагогической поддержки молодой собственной субъектной позиции будущего социального педагога, а также специализацию, по работе с молодой семьей.

Завершением процесса подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей явился на 5 курсе учебный предмет «Основы психологии и семейного консультирования» (240 часов). Данный этап направлен на достижение качественно нового уровня развития готовности к социально-педагогической поддержке и помощи семье, в т.ч. молодой. В процессе прохождения практик, волонтерского движения студенты приобретали практические умения и навыки по оказанию защиты, помощи, содействия и взаимодействия с молодой семьей.

Таким образом, была обеспечена взаимосвязанная, усложняющаяся, непрерывная система формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи; выявлены содержательно-организационные ее составляющие компоненты (графически модель содержания формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи представлена на рис.1).

Выделенные и уточненные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия стали ориентиром в организации процесса формирования готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Диагностика и мониторинг сформированности готовности будущего социального педагога к социально-педагогической поддержке молодой семьи осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей; с применением адаптированной методики «Определение готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» (на основе методики МПЦУ И.К. Шалаева), с учетом текущей успеваемости студентов, результатов экзаменов, результатов прохождения социально-педагогической практики.

Компоненты структуры готовности к СПП с молодой семьей

Личностная готовность

Теоретическая готовность

Операционно-деятельностная готовность

Виды социально-педагогических практик

Ознакомительная

III курс

Летняя

Социально-педагогическая

III курс

Социально-педагогическая производственная

IV курс

Преддипломная социально-педагогическая

V курс

Регионально-национальный компонент

5 курс - Базовые курсы («Основы психологии и семейного

консультирования»);

Спецкурсы по выбору

4 курс – Базовые курсы («Методика и технология работы

социального педагога»);

Спецкурс «Социально-педагогическая поддержка

молодой семьи»

2-3 курсы – базовые психолого – педагогические учебные дисциплины

1 курс - «Введение в профессию»

Базовый компонент в содержании образования

Рис. 1 Модель построения содержания формирования готовности социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

Уровень готовности будущих социальных педагогов к данной профессионально-педагогической деятельности определялся по формуле:

Г

=

Л + 2Т + 3Д

6


где Г – интегративный показатель готовности;

Л – личностной готовности;

Т – теоретической готовности;

Д – операционно-деятельностной, технологической готовности.

Для объективности показателя уровня готовности будущих социальных педагогов интегральный показатель вычислялся по указанной выше формуле по каждой группе экспериментов: 1 эксперт от учреждения, где студент проходил социально-педагогическую практику (С); 1 эксперт из числа преподавателей (П); сам испытуемый – самооценка (А).

После этого определялось объективизированное значение (ОЗ) готовности по формуле:

ОЗГ

=

3С + 2П + А

6

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика готовности будущих социальных педагогов к данному виду профессиональной деятельности. Первый срез соответствовал констатирующему этапу эксперимента, второй и третий срезы – промежуточному, четвертый – заключительному. Графически данные диагностики приведены в таблице 1.

Примечание: В числителе данные начала этапа; в знаменателе – конца этапа

Таблица свидетельствует, что в уровневых показателях готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье в конце опытно-экспериментальной работы произошли следующие изменения: оптимальным уровнем в ЭГ стали обладать 42,1%, допустимым – 46,1%, критическим – 11,45%, недопустимым – 0,35% студентов (прирост относительно первоначальных результатов: по оптимальному уровню – 41,4% (р<0,05); по допустимому – 33,2% (р<0,05); уменьшение по критическому уровню – на 68,15% (р<0,05); по недопустимому – на 6,45% (р<0,05)).

Таблица 1

Объективизированные уровневые показатели готовности будущих социальных педагогов

к социально- педагогической поддержке молодой семьи (в %)

Уровни

Группы / Этапы

КГ (п=60)

ЭГ (п=60)

I этап

(1-2 курс)

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»