WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Обоснована сущность и содержание процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогической поддержке молодой семьи.
  2. Выявлены этапы формирования готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи.
  3. Выявлены компоненты готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи, критерии, уровни, показатели их сформированности.
  4. Разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к социально-педагогической поддержке молодой семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- установлены и экспериментально обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности будущего социального педагога к социально-педагогической поддержке молодой семьи;

- конкретизированы и уточнены понятия: «социально-педагогическая поддержка молодой семьи»; « готовность к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи»;

- научно обоснована авторская система процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия обеспечивают повышение результативности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов за счет обогащения целевой, содержательной, технологической составляющих. Содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей. Материалы исследования могут быть использованы в ряде базовых дисциплин («Основы психологии семьи и семейного консультирования», « Методика и технология работы социального педагога», « Социальная психология», «Конфликтология» и др.). Разработанный и апробированный спецкурс « Социально-педагогическая поддержка молодой семьи» может использоваться в практике профессиональной подготовки социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье является интегральным качеством личности будущего специалиста, обеспечивающим осуществление его эффективной профессионально-педагогической деятельности в данном направлении; в структуру готовности включены три составляющих компонента : личностная готовность (мотивационная, нравственно-психологическая ), теоретическая и технологическая (операционно-деятельностная). Сформированность готовности определяется при диагностическом измерении показателей, адекватных четырем уровням: оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому.

2. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи является особым видом профессионально-педагогической деятельности будущего социального педагога, ориентированной на личностное развитие молодой семьи в ситуации решения ею проблемы (или комплекса проблем: социального, психологического, педагогического характера); в пространстве социально-педагогической поддержки социальный педагог использует разнообразие педагогических средств и способов общения и взаимодействия: превентивной педагогики, педагогического консультирования, психолого-педагогической диагностики, педагогической коррекции.

  1. Эффективность процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- реализацией принципов системности, целостности, иерархичности структурных составляющих системы, интегрирования содержания базовых и элективных курсов в процессе подготовки будущих специалистов;

- опорой на идеи гуманизации образования и реализации идей педагогической поддержки в процессе профессионально-личностного развития будущих специалистов;

- учета основных функций, которые призван выполнять будущий социальный педагог: аналитико-диагностической, прогностической, организационно-коммуникативной, коррекционной, социально-профилактической и реабилитационной, охранно-защитной, психотерапевтической, социально-педагогической поддержки и помощи субъектам педагогического взаимодействия.

4. Модель формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, общепедагогических подходов, средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их организации и критерии сформированности.

Реализация данной модели будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы и свидетельствующих об улучшении подготовленности будущих социальных педагогов к данной социально-педагогической деятельности. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Апробация исследования. Основные положения докладывались на методологических семинарах на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета в течение 2002 – 2007 гг., на научно-практических конференциях различного уровня : Всероссийских (г.Москва, Краснодар, 2005, 2006 гг.); региональных ( гг. Майкоп, Пятигорск, 2006, 2007 гг.).

Основное содержание отражено в 10 публикациях, 1 статья опубликована в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновываются методология и методы исследования. Кроме того, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе « Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» рассмотрена специфика молодой семьи в контексте психолого-педагогических исследований, особенности социально-педагогической поддержки молодой семьи; обоснованы структура, критерии и уровни готовности будущего социального педагога к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье; обоснована система психолого-педагогических условий, при которых процесс формирования готовности к данному виду деятельности результативен.

Во второй главе «Концептуальные, проектные и организационно-методические основы процесса формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье, освещаются содержание образования и методы проектирования этого процесса; представлена динамика изменения основных показателей готовности будущих социальных педагогов к этому виду профессионально-педагогической деятельности; обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы в этом направлении.

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последние годы в нашей стране усилился интерес к изучению семьи. Семьей и ее проблемами занимаются семейные психологи, психотерапевты, наркологи, невропатологи, социальные работники и социальные педагоги.

Как пишет В. Сатир: «… Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступление, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами. Если мы приложим все усилия, чтобы семья стала тем местом, где человек может получить настоящее гуманистическое воспитание, мы обеспечим себе более безопасный и человечный мир вокруг. Семья может стать местом формирования истинных людей».

По данным литературы выделяются общие черты, свойственные семьям в современном обществе: падение рождаемости, усложнение межличностных отношений, рост разводов, и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений (Э.Г. Эйдимиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская, 2003).

Остро стоят социальные проблемы семьи: снижение ее материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей, увеличение числа одиноких пожилых мужчин и женщин.

Вторая половина XX столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. За эти годы выполнено много диссертационных работ, написано большое количество монографий, сборников научных трудов, в которых содержится характеристика современной семьи (Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, Т.А. Маркова, В.Я. Титаренко, Я.А. Ярцимович и др.). Значительная часть экспериментальных работ направлена на исследование каких-либо конкретных, важных для теории семейного воспитания, проблем: становление начал коллективизма (Л.В. Загик); формирование нравственно-волевых качеств (В.П. Дуброва, Н.А. Стародубова, Х.А. Тагирова); заботливого отношения к окружающим (И.С. Хоменко); взаимосвязь оценок и самооценок детей и родителей (М.М. Абрелева) и др. Предметом изучения стали различные виды деятельности детей в условиях домашнего воспитания (В.Н. Вершинин, Г.Н. Гришина, Д.О. Дзинтаре, В.М. Иванова). Работы многих современных ученых посвящены проблемам психологии семьи, тактики домашнего воспитания (С.В. Ковалев, А.Д. Кошелева, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, О.А. Шаграева, и др.). Изучаются пути повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенчиков, О.Л. Зверева, В.К. Котырло, Е.И. Наседкина, Р.К. Сережникова и др.), линии взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С. Бабунова, В.И. Безлюдная, А.И. Захаров, С.Н. Митин, А.И. Остроухова).

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах И.И. Бецкого, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

На уровне диссертационных работ социальная педагогика семьи представлена положениями, разработанными в исследованиях: Аксеновой Л.И., Арабова И., Аргуновой В.Н., Арсентьевой О.Ю., Астраханцевой С.В., Атаниязовой Т.В., Баерюнаса З.В., Балындиной Е.Б., Беляевой М.А., Боговаровой В.А., Бутенко Т.В., Валиевой С.Ф., Гранкина А.Ю., Григорьевой А.А., Гулиева С.М., Гурова В.Н., Евграфовой И.Н., Карташова Н.В., Крупиной, Левченко А.В., Леонтьевой А.В., Лодкиной Т.В., Мацукович О.Ю., Микаелян А.А., Миллер Л.А., Минаварова А.К., Новокшеновой г.А., Савиной М.С., Самородовой О.А., Семенова К.Б., Сокольниковой Э.И., Стельмаховича М.И., Терсаковой А.А., Товуу Н.О., Ушаковой Т.А., Шалаби К.Е.О., Шамаевой А.П., Ширяевой А.А. и др.

Вместе с тем лишь небольшая часть диссертационных работ посвящена проблеме профессиональной подготовки социальных педагогов к оказанию социально-педагогической помощи семьям разных типов в современных условиях: например, кандидатская диссертация Балындиной Е.Б. «Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе» (1996г.), докторская диссертация Гурова В.Н. «Теория и методика социальной работы школы с семьей» (1997г.), докторская диссертация Лодкиной Т.В. «Система деятельности семейного социального педагога» (1996г.), Терсаковой А.А. «Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды» (2004г.) и др.

И практически только в одной работе (Левченко А.В. «Предпринимательская деятельность как средство социальной-педагогической поддержки молодой семьи», 2001г.) в поле зрения исследователей находится молодая семья, хотя именно молодая семья чаще всего сталкивается «с трудными ситуациями, которые либо объективно нарушают жизнедеятельность человека или его семьи, либо субъективно воспринимаются им как сложные и потому не могут быть преодолены самостоятельно» (Бойко В.В. с соавт., 1999; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999).

Как отмечают специалисты, в одних случаях такие ситуации бывают следствием неблагоприятного воздействия социальных процессов; в других – результатом действия различных стрессов.

К первой группе (неблагоприятное воздействие социальных процессов) относят следующие факторы: глобальные (войны, терроризм, экологические и техногенные катастрофы и др.); макросоциальные: экономические кризисы, миграция, национальные и этнические противоречия; микросоциальные: конфликтные отношения с образовательными и производственными учреждениями, армией, правовыми институтами и др.

Ко второй группе (стрессорам) относятся:

1) трудности, возникающие при переходе от одной стадии жизненного цикла к другой (заключение брака и приспособление к совместной жизни, налаживание отношений с родственниками, появление ребенка и его воспитание и др.);

2) трудности, вызванные необходимостью параллельного решения сразу многих проблем на определенной стадии жизненного цикла (одновременное ведение домашнего хозяйства, завершение получения образования, освоение профессии и решение жилищной проблемы);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»