WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Имитационно-моделирующие игры.

В содержании обобщающего цикла «Основы формирования профессиональной деятельности», предназначенного для погружения в учебный объект, сконцентрированы содержание и учебные часы таких предметов учебного плана, как «Введение в специальность» (цель - формирование мотиваций к осваиваемой деятельности и ознакомление со способами профессиональной деятельности), «Кинезиология» (овладение методами формирования идеомоторных представлений и ориентировочных основ движения при обучении двигательным действиям (до 2-4 уровня усвоения по В.П. Беспалько) и формирование мотивации к изучению движений), «Спортивно-педагогическое совершенствование» (самосовершенствование в избранном виде спортивной деятельности и формирование потребных физических, волевых и нравственных качеств), «Формы деятельности учителя физической культуры» (формирование представлений о видах, формах и содержании профессиональной деятельности).

Педагогический эксперимент по апробации описанной программы проводился на базе Ростовского-на-Дону педагогического университета с 1995 по 2001 годы. Полученные результаты апробации экспериментальной программы первых четырех лет обучения в бакалавриате (экспериментальная группа) сравнивались с результатами исследования студентов, окончивших 4 курса (контрольная группа), обучавшихся по программе моноуровневой системы обучения. Экспериментальные данные апробации разработанной целевой программы двухуровневого физкультурного образования подтверждают на достоверном уровне (р<0,01) большую эффективность профессиональной подготовленности бакалавров не только в обретении высоких уровней владения педагогической деятельностью в осуществлении физического воспитания в средних учебных заведениях, но личностно – профессионального развития по показателям коммуникативных и организаторских способностей, повышенному статусному росту, фрустрационному потенциалу в сравнении со студентами, окончившими четвертый курс при моноуровневом образовании.

Личностные профили студентов экспериментальной и контрольной группы (рис.1.) определялись по методикам Р. Кеттелла и Г. Айзенка.

.

Рис.1. Личностный профиль выпускников бакалавриата (экспериментальная группа) (сплошная линия) и окончивших четыре курса специалитета (контрольная группа) (штрихпунктирная линия) по высоким значениям измеряемых показателей характерологических черт (в %)

Выборка студентов экспериментальной группы отличается от выборки студентов контрольной группы высоким процентом (свыше 40) показателей по 5 факторам C, E, J, L, Q1 (Кеттелла), что характеризует её как стабильную в поведении, эмоционально устойчивую группу, члены которой отличаются высокой доминантностью и самоуверенностью.

Студенты контрольной группы, 69% экстраверты, 39% (по фактору Q4) раздражительны от избытка побуждений, не находящих разрядки, 34% (N) и 34% (М) расчетливы (с отсутствием сентиментальности), погружены в себя, беспомощны в практических делах и так же, как экспериментальна группа по 1 фактору Айзенка в 38% случаев отличаются высоким нейротизмом и небольшим процентом лиц (20%) с высоким интеллектом (В) и очень высокой возможностью к осмысливанию нового материала, а 35%(О) независимы во взглядах

В качестве конечных результатов обучения в бакалавриате, определяющих развитие актуальных системных субъекто-деятельностных качеств (педагогических способностей) и направленности к профессии (рис.2), исследовались: 1) коммуникативные способности; 2) организаторские способности; 3) профессиональная направленность к деятельности учителя физической культуры; 4) нетерпимость к неопределенности; 5) чрезмерное стремление к комфорту; 6) повышенное стремление к статусному росту; 7) творческий потенциал; 8) фрустрационная толерантность; 9) потребность достижений; 10) склонность к профессии «человек- природа»; 11) склонность к профессии «человек – человек».

Рис. 2. Профиль актуальных системных субъектодеятельностных качеств и направленности к деятельности выпускников бакалавриата (экспериментальная группа) (сплошная линия) и окончивших четыре курса специалитета (контрольная группа) (штрихпунктирная линия) по высшим значениям показателей (в %)

Экспериментальная группа отличается высокими значениями показателей (рис. 2) коммуникативных (58%) и организаторских способностей (52%), повышенным стремлением к статусному росту (70%), склонностью к профессии «человек – человек» (48%) при средней (28,5%) потребности к достижениям и низкой (23%) склонности к профессии «человек- природа».

Это свидетельствует об их достаточно высокой готовности к осуществлению педагогической деятельности, так как по данным Н.В. Кузьминой, перечисленные выше показатели и определяют ее успешность.

Исследования показали, что в процессе подготовки бакалавров у студентов развиваются коммуникативные и организаторские способности, фрустрационная толерантность и стремление к статусному росту по сравнению с началом обучения (на первом курсе) (р< 0,01), что не характерно для участников контрольной группы.

Бакалавры достигли более высокого среднего балла оценок по предметам психолого-педагогического цикла и педагогической практики (табл. 2) по сравнению с студентами, окончившими четвёртый курс (р< 0,01). По уровню овладения специальных предметов между группами достоверных различий не обнаруживается.

Таблица 2. Сопоставительная характеристика успеваемости

Группа, кол-во участников

Средний балл качества знаний по блокам (M± m)

Психолого- педагогич.

Специальн.

Педпрактика

Экспериментальная (n=80)

4.1±0.09

4.0 ±0.15

4.5±0.06

Контрольная (n=80)

3.3±0.11

3.9±0.24

4.1±0.17

Достоверность различий между группами

< 0,01

> 0.05

< 0,01

Студенты экспериментальной группы (табл.3.) на достаточном уровне освоили методику первоначального формирования ориентировочной основы действия (ООД) по сравнению с контрольной группой (обучавшейся по общепринятой методике), на достоверном уровне (р< 0,01) имели более высокие показатели освоения этого навыка.

Таблица 3. Показатели скорости формирования двигательного навыка у

участников эксперимента

Группа, кол-во участников

Объем нагрузки для формирования навыка (М±m)

Число и процент обследуемых в подгруппах, определяемых по скорости обучения:

Кол-во повторений

Кол-во занятий

с высокой

со средней

с низкой

Экспериментальная (n=80)

85,6±19

13,0±0,16

42

34

4

52,5%

42,5%

5%

Контрольная (n=80)

121±0,24

18,3±2,61

18

50

12

22,5%

62,5%

15%

Таким образом, использование проектно-продуктивной технологии (проблемная лекция-семинар, дискуссия по рассматриваемой проблеме, практика с самостоятельным выполнением заданий, организационно-деятельностные игры - с оценкой долевой активности в групповом решении задач, исследовательский поиск средств и условий достижения целей, моделирование различных образовательных конструктов) со стимуляцией и удержанием осмысленного и осознанного процессуального уровня учения студентов экспериментальной группы, позволил подойти к позитивным результатам - повышению у них личностной рефлексии и рефлексии в мышлении, а также нетерпимости к навязыванию каких-либо точек зрения по тому или иному рассматриваемому вопросу. Наблюдением установлено также, что они стали более любознательными и самоинициированными в проявлении самодеятельности в учебе и жизни, достаточно легко распоряжались освоенной информацией и ее интерпретацией на учебных занятиях во время педагогической практики.

Таким образом, можно констатировать, что рабочая гипотеза оказалась верной, цель достигнута и задачи решены.

ВЫВОДЫ

1. Интегральные способности и свойства личности, характеризующие готовность к профессиональной деятельности в сфере физической культуры представляет собой иерархическую структуру трех уровней трех модулей

  • базального, представляющего собой совокупность природоустойчивых свойств интегральной индивидуальности, определяющего исходный уровень обучаемости и темпы продвижения в обучении (общий уровень мотиваций достижений, личностные характерологические свойства, темпераментальных свойств, свойства центральной нервной системы, такие, как скорость, степень и дискретность концентрированности нервных процессов, некоторые свойства нейродинамики);
  • психотехнического, представляющего собой совокупность специфических свойств личности, изменяющихся в процессе освоения педагогической деятельности (мотивационно-имаженитивного, гностического, психофизического; личностно – коммуникативного)
  • субъектно-деятельностного, включающего в себя системно - деятельностные качества, педагогические способности, обеспечивающие формирование методологических субстанций.

2. Три выявленных симптомокомплексов свойств позволяют установить четыре разнокачественных уровня возможного становления и закрепления профессионально-педагогической деятельности:

- исполнительско-репродуктивного (с механическим копированием форм деятельности в обучении и на педагогической практике);

- исполнительско-адаптивного (с преобладанием методов и форм деятельности с учетом возраста учащихся, освоенных в обучении);

- исполнительско-преобразующего (с исполнением педагогом форм деятельности в своей манере личного опыта, использования приемов методических пособий, данных измерений психофизических кондиций и двигательной координированности обучаемых);

- конструктивно-творческого (с выполнением деятельности творчески преобразованного характера в соответствии с принятой концепцией развития учебного учреждения, личностно-кондиционных профилей учебных групп или классов обучающихся, а также с учетом материальной базы и согласования их стилей деятельности с собственным стилем обучающего).

3. Лица с различной успешностью обучения характеризуются различными уровнями выраженности и взаимосвязи показателей, ядром которых являются специфические характеристики интеллекта, личностной активности, предметной и личностной рефлексии.

Моноуровневая система обучения будущих специалистов не позволяет достигнуть высокой продуктивности учебного процесса. У подавляющего большинства не формируются в достаточной степени позитивное отношение к учебным занятиям, высокий уровень знаний, навыков, умений; коммуникативные умения; навыки работы по самообразованию и др.

4. Процесс профессионального обучения будущих работников сферы физической культуры и спорта представляется как процесс восхождения к полноценной, нормативно одобренной структуре педагогической деятельности с достаточным уровнем сознательной ее регуляции, системным способом ориентировки в ней и как процесс развития профессиональных, этических качеств, рефлексивных и проектных способностей.

5. Содержание процесса формирования профессиональной деятельности с позиций накопления системных знаний определяется с точки зрения постепенного наращивания творческого потенциала на каждом из пяти этапов:

  • формирование мотивации к осваиваемой деятельности (принятия профессии как лично значимой), где систематизирующим фактором выступает мотивация;
  • распредмечивание нормативно одобренных способов деятельности по векторам образ-цель, мотив-цель и также выбор пути освоения деятельности (когнитивный уровень освоения деятельности);
  • формирование дисциплинарных умений (целей – способов – действий) (операциональный уровень);
  • интеграция действий в деятельности – подчинение операциональной и параметрической ориентировки системного характера по системообразующему вектору цель – результат деятельности;
  • расширение деятельности в методологических дидактических играх проектирования и реализации учебных (или оздоровительных) объектов по вектору цель – проект – план – исполнение.

6. Содержание двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта определяется 29 учебными блоками, обеспечивающих интегрированный, акмеологический подход поэтапного решения широкого круга задач учебного процесса. На период обучения в магистратуре студенты овладевают такими творческими блоками, как проектирование и реализация оздоровительных систем, профессионально-педагогическая подготовка, учебно-профессиональная деятельность, учебно-исследовательская деятельность.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»