WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; показана научная новизна, практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Методологические и методические особенности реализации моноуровневой и двухуровневой образовательных систем в процессе профессиональной подготовки кадров для системы физической культуры», обсуждается вопрос, связанный с особенностями содержания моноуровневой и многоуровневой образовательных систем. Выявлены принципы личностно-развивающего построения учебно-воспитательного процесса и определены уровни профессиональной компетентности будущих работников в сфере ФК.

Вторая глава «Методы и организация исследования» раскрывает методы, использующиеся для решения поставленных задач, а также дает информацию об этапах проведения исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа. Первый этап был посвящен анализу теоретических и методологических проблем построения и содержания высшего физкультурного образования. На втором этапе проведён педагогический эксперимент по апробации разработанной двухуровневой модели обучения. В нем приняло участие 80 студентов из экспериментальной группы и столько же из контрольной. На третьем этапе обработаны полученные материалы.

Третья глава названа «Экспериментальное обоснование содержания двухуровневого высшего профессионального образования в сфере физической культуры», в ней разработаны блоки (с комплексом задач обучения для студентов), которые определяют основное содержание учебного процесса двух ступеней профессионально-педагогической подготовки. Представлена сквозная комплексная программа управления формированием профессионального интереса у студентов физкультурного вуза, содержание целевой программы, результаты её апробации и их обсуждение.

Работа завершается заключением, выводами, списком литературы, состоящим из 200 литературных источников, и трёх приложений, где описаны методики и представлена целевая программа. Диссертация изложена на 210 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 3 рисунками и 5 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Многие исследователи (В.И.Маслов,1990;А.В.Сахно,1990 и др.) считают, что содержание образования подлежит коренному преобразованию вследствие определения деятельности специалиста как оздоровительно–спортивно-педагогической и необходимости приведения образования к стандартам мировой практики (В.М.Моторин,1990; У.Джонсон,1991) с использованием современных знаний об общих закономерностях становления профессионала (Н.В.Кузьмина,1989; А.А.Реан,1990; А.А. Деркач, 2003) и необходимостью построить процесс развивающего обучения (С.Д. Неверкович,2004).

Это требует направленной ориентации учебных курсов на освоение знаний, умений, навыков (ЗУН) целостного представления узловых проблем специальности и поэтапного развития педагогических способностей в проявлении необходимых уровней профессиональной деятельности путем сочетания обычных форм обучения с циклом учебных диалогических игр на соответствующих двух ступенях образования.

В результате предварительного констатирующего эксперимента была разработана модульно-компонентная, иерархическая структура педагогической деятельности при моноуровневом образовании у студентов факультета физической культуры, представляющая собой специфическую структуру модулей, включающих интегральные способности и свойства индивидуальности, характеризующих своего рода готовность к деятельности с соответствующим критериально-уровневым составом её компонентов. Он основывается на сбалансированности (интегрированности) показателей трех блоков-модулей первого - базального, второго - психотехнического, третьего - субъектно-деятельностного.

На основе анализа и изучения литературных и документальных источников при раскрытии всей технологической цепочки получения конечного результата обучения для построения комплексной целевой программы разработаны блоки и задачи двухуровневого профессионального образования в физкультурных вузах.

Первая ступень четырехгодичного образования (состоит из 24 блоков) предполагает поэтапное формирование образа бакалавра на основе информации исследования: учебного объекта – школы (методом погружения), личности обучаемого (психолого-педагогическим инструментом), требований профессии, квалификационной характеристики; освоение ЗУН презентации учебной информации, частных методик обучения и воспитания учащихся и овладение операциональной психолого-педагогической системой преподавания физической культуры в сочетании с развитием педагогических способностей реализации учебного процесса в диалогических имитационно-моделирующих играх и педагогической практике.

Вторая двухгодичная ступень образования (состоит из 5 блоков) связана с расширением педагогической деятельности и приобретением квалификации магистр педагогики. Она направлена на овладение (и владение) ЗУН таких областей деятельности, как валеологии, медицинской профилактики, активационной терапии, социально-психологического тренинга и нетрадиционных систем физического воспитания и развитие способностей к концептуальному проектированию и управлению развитием учебных и оздоровительных объектов.

На основе изложенных выше методических позиций содержания образования и теории технологии учебно-воспитательного процесса была определена основа построения комплексной целевой программы подготовки бакалавров и магистров.

Предложенный проект целевой программы двухуровневого физкультурного образования (4 года обучения в бакалавриате и 2 года в магистратуре) был разработан с учетом методологических установок построения развивающего образования акмеологического типа с совмещением организационно-деятельных игр (ОДИ) и дидактических процессов различных процессуальных уровней (осмысленного, проблемного и исследовательского) учения.

Экспериментальная образовательная программа представляла собой не только набор освоения необходимых предметных областей, но и включала конкретно по каждому предмету цели обучения и воспитания, направленность содержания, дидактические процессы (с соответствующими процессуальными уровнями учения и способами управления обучением) и организационные формы обучения. В то же время технологическая модель её реализации была направлена на освоение педагогической деятельности в условиях усиления образования по комплексу задач каждого модуля–блока учебного процесса с тестированием личностного профиля, обученности, готовности к деятельности в области физической культуры. В качестве примера приведен фрагмент содержания обучения на первом курсе (табл.1.).

Таблица 1. Содержание экспериментальной целевой программы двухуровневого профессионального образования в сфере физической культуры (фрагмент)

(Направление: 540600 «Педагогика» Профиль подготовки: 540604 «Высшее образование» (физическое воспитание)

Специальность 033100 «физическая культура» Квалификация бакалавр физической культуры Степень (квалификация)

магистр педагогики (физическое воспитание) Нормативный срок 6 лет)

1 КУРС ОБУЧЕНИЯ

Предмет

Кол.

часов

зачет

экзамен

курсовая работа

Цель обучения и воспитания

Направленность содержания, ведущая его функция в подготовке бакалавра и магистра.

Рекомендуемые дидактические процессы:

1. Формирования мотивации.

2.Процессуальные уровни учения (его типы)

3.Управление учением

Предпочтительные организационные формы обучения.

1семестр

2семестр

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.Основы формирования профессиональной деятельности (погружение в учебный объект)

20

2

Исследование учебного объекта и деятельности учителя физической культуры. Формирование интереса к педагогической профессии.

Формирование психологической системы деятельности (рефлексивных и проектных способностей)

1.Ознакомлением с условиями реализации деятельности учителя ФК и социальных её ценностей.

2.Коллективное осмысление деятельности (путем анализа)

3.Оценка активности в дискуссиях

Игровые формы обучения профессии, инновационная модель

Введение в специальность

16

Распредмечивание нормативно одобренного способа деятельности, и пути его достижения

( до1-2 у).

Формирование мотиваций к осваиваемой деятельности

Теоретические представления о требованиях профессии к личности и подготовке формирования образа «Я» профессионала.

1.Ознакомлением с требованиями деятельности и путями ее формирования, квалификационной характеристикой.

2.Репродуктивное и сознательное учение.

3.Оценка образа «Я»

Лекционные и семинарские занятия.

Продолжение табл. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кинезиология

16

Овладение методами формирования идеомоторных представлений и ориентировочной основой действия при обучении двигательному действию (до 2-4 уровня усвоения по В.П. Беспалько).

Формирование мотивации к учению.

Сведения о презентации двигательной информации и формирование на её основе кинестетических образов ориентировочной основы двигательного действия.

Формирование способности к двигательному обучению.

1.Активизацией внимания.

2.Сознательное и исследовательское типы учения.

3.Оценкой конструирования ориентировочной основы двигательного действия.

Лекционные (проблемные), семинарские дискуссионные занятия. Самостоятельное конструирование организованной основы двигательного действия.

Спортивно-педагогическое совершенствование (СПС)

36

Совершенствование избранной спортивной деятельности, ее анализа и измерения (до 1-2 у).

Формирование волевых и нравственных качеств.

Совершенствование техники двигательного действия и физических качеств.

Формирование спортивно-педагогического мастерства.

1.Примером решения проблемных двигательных задач, достижением спортивных результатов, учебной продуктивностью.

2.Репродуктивный тип решения двигательных задач и эвристический.

3.Оценкой выполнения нормативных требований техники и спортивных достижений.

Семинарские, практические занятия.

Участие в соревнованиях.

Освоение организационных форм деятельности учителя физической культуры

8

Научить деятельности спортивного судьи и организатора соревнований (до2-3 у.).

Развитие коммуникатив-

ных свойств личности.

Сведения об условиях игры и выполнении ролевых функций.

Развитие проектных педагогических способностей.

1.Иммитацией ролевых функций в игре.

2.Репродуктивная деятельность с подсказкой и без.

3.Оценками имитационных

действий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»