WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В настоящее время российская образовательная система как и страны Европы и США претерпевает серьезные трансформации своей образовательной системы обусловленной изменением структуры общества под влиянием технологий. В этих условиях становятся значимыми такие качества как способность к рефлексии, позволяющей рационально организовывать не только умственный, но и физический труд, а также устанавливать причинно-следственные связи между конструируемыми виртуальными образами и их возможным влиянием на других людей, что позволит принимать эффективные решения в непредсказуемых ситуациях.

В связи с этим приобретает особую актуальность противоречие между стремлением оценивать образование исключительно с точки зрения его рыночной востребованности и соответствия запросам сегодняшнего дня, характерное для общества потребления и отношением к образованию как к средству личностного развития, что соответствует идеологии демократического общества.

Поэтому вполне закономерен вопрос: возможно ли формирование личности в условиях массового общества Для условий России этот вопрос может быть сформулирован таким образом: возможно ли в современных условиях воспитание культурного, образованного и, в то же самое время, делового гражданина

Далее в диссертации формулируется вопрос о том, каким образом могут быть решены эти вопросы в российской системе образования с учетом ее специфики Также ставится вопрос о выборе социокультурных оснований дальнейшего ее развития.

В качестве аксиологических оснований российской системы образования предлагаются и ценности народной культуры и религиозные традиции.

Признавая необходимость внедрения этих ценностей в российскую систему образования, диссертант акцентирует свое внимание на значимости контекста, в котором может быть представлено это знание. В работе утверждается, что на нынешнем этапе развития общества становится актуальным представление знания в пространстве медиа и изучение различных форм и методов размещения и отображения знания в этой среде. Именно это – предмет изучения медиапедагогики. Ведь именно медиа – пространство, в частности, виртуальная реальность, предоставляет личности широкие возможности для проектирования своей деятельности в образовательном процессе благодаря тому, что в рамках этой реальности можно создавать разноуровневые обучающие среды согласно потребностям пользователя. Именно создание широкой и разветвленной обучающей среды, в которой представлены все субъекты образовательного процесса, может способствовать становлению в России информационного общества.

Влияние медиаобразования на формирование личности диссертант исследует за счет исследования инноваций в образовательных системах Гонконга, Китая, США, Финляндии, Японии. Это позволяет выявить проблемы, стоящие на сегодняшний день перед системой образования России.

Далее в работе анализируется специфика формирования медиасреды России, обобщается передовой опыт, наработанный в таких регионах как Челябинская область, Ханты-Мансийский АО и г. Санкт-Петербург, позволяющий выработать творческие подходы, способствующие разрешению проблем высшей школы. В настоящее время внимание к этим вопросам особенно велико, что обусловлено активизацией участия России в Болонском процессе.

Во втором параграфе третьей главы «Роль Болонского процесса в становлении личности в системе образования» рассматриваются отличительные особенности Болонского процесса, которые могут повлиять на всю систему образования России, а, следовательно, и на становление личности в этой системе.

Анализируя дискурс Болонского процесса, диссертант выделяет две его составляющие: социокультурную и экономическую. Социокультурная составляющая отражает образ идеального европейца как высоконравственного и деятельного гражданина. Экономическая составляющая проявляется в целях и задачах Болонского процесса, ориентированных на необходимость повышения конкурентоспособности европейского образования в мире.

Образовательные стандарты также отражают противоречия между российской и европейской образовательными системами, так как формальные отличия в организации образования позволяют говорить о существовании различных систем ценностей, лежащих в их основании. Ведь в образовательных стандартах государства отражен перечень направлений и специальностей, связанный с организационной структурой народного хозяйства. К тому же, система образования любой страны отображает свои традиции, правила и нормы, построенные на социокультурных основаниях. В российской образовательной системе преобладают единые государственные стандарты, а также доминирует принцип государственного регулирования. А отказ от принципа единых образовательных стандартов и государственного регулирования приводит к изменению базовых принципов организации обучения, согласно которым главным становится не приверженность научной школе и социокультурным основаниям знания, а конкурентоспособность, то есть, соответствие требованиям рынка. Но, как уже говорилось, в современных условиях даже к фундаментальным исследованиям выдвигаются требования актуальности и практической применимости. В условиях рынка образование оценивается с позиции эффективности и социальной полезности. С одной стороны, это изменение может негативно повлиять на устойчивые академические структуры и принципы, но, с другой стороны, эта в чем-то ригидная и консервативная образовательная структура становится подвержена контролю социума.

Но, качество образования не может определяться только требованиями рынка, поскольку оно несет в себе также функции социализации и инкультурации личности в социуме и отражает в себе и культурную составляющую региона. Точно так же как и науку нельзя оценивать только по ее прибыльности, так как немаловажные и ценные функции науки – консультативные и прогностические, которые часто пренебрегаются и игнорируются властным дискурсом России. Возможное разрешение этого противоречия, по мнению диссертанта, может быть связано со стратегией поддержки точек роста при сохранении социально ориентированных образовательных учреждений и расширении их экономических свобод.

Также отходом от формальных стандартов может служить принятие компетентностного подхода, который, в отличие от ранее существовавшего квалификационного подхода, подразумевавшего преобладание деятельности в устойчивой среде, включает в себя элементы контекстного творчества, выявляет навыки деятельности в среде, не ограниченной узкими рамками предмета или профессии. А поскольку реализация компетенций связана с деятельностью в нестабильной среде, с принятием решений в нестандартных стиуациях, необходимо изучать психологические механизмы такой деятельности. А они связаны с индивидуальными особенностями личности. Поэтому в системе высшего образования необходимо развивать у человека навыки самопознания, рефлексии и самооценки, а также навыки систематизации и классификации полученного извне опыта для понимания им специфики деятельности в различных условиях.

В заключение параграфа диссертант делает вывод о том, что Болонский процесс, в общем и целом – реакция на трансформацию общества, связанную с изменением в технологиях и в качестве жизни, оказавших влияние на систему образования. Однако, часть положений Болонской декларации, связанных с внедрением кредитов, ряда критериев оценки качества образования и др., ориентирована на запросы рыночной экономики, ибо соответствие требованиям рынка – основной критерий качества в переходном постиндустриальном обществе. Но, в рамках Болонского процесса отражается и движение к индивидуально-личностным подходам в образовании, свойственных информационному обществу. Это, в частности, прослеживается в разработке компетентностных подходов в образовании.

Таким образом, в подготовке в рамках вуза необходимо сочетание профессиональной деятельности (с учетом рыночных критериев) и личностно-ориентированных фундаментальных знаний.

Таким образом, образовательная система, приведенная в соответствие с этими требованиями, будет способствовать формированию личности информационного общества – человека со сформированной глобальной, национальной и локальной идентичностями, обладающего фундаментальной подготовкой и способного систематизировать, классифицировать, переинтерпретировать и перекомбинировать элементы нового знания. Для этого человеку необходимо овладевать элементами различных дискурсов для того, чтобы применять их на практике в различных ситуациях. В вузе эту возможность может обеспечить гуманитарная подготовка, которая должна сочетать в себе элементы фундаментального и прикладного знания, воспитывая в студентах навыки рефлексии, самооценки и интерпретации своей деятельности.

В «Заключении» подводятся итоги исследования, излагаются перспективы дальнейшего изучения становления личности в изменяющейся под влиянием социальных трансформаций системе образования.

Основные положения и выводы диссертации изложены автором в следующих публикациях общим объемом 4,2 п.л.:

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

  1. Антропология образования в условиях информационного общества. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. № 6 (106). Серия Социально-гуманитарные науки. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ. – 2008. – С. 104-108. – 0, 6 п.л. (в соавторстве) – 0,4 п.л. / 0,2 п.л.

Другие публикации:

1. Проблема гуманитарной подготовки специалистов железнодорожного транспорта в свете реформ высшей школы // Экономика и управление транспортной отрасли: Сб. матер. Всеросс. научн.-практ. конф., посв. 10-летию факультета экономики и управления // Под научн. редакцией В.А. Антропова, д.э.н. – Екатеринбург: УрГУПС. – Вып. 64 (147). – 2008. – С. 32-36. – 0, 3 п.л.

2. О проблемах развития системы образования России в контексте Болонского процесса // Современная Россия: путь к миру – путь к себе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Гуманитарного университета 10-11 апреля 2008 года: Доклады/ Редкол.: Л.А. Закс и др.: В 2 т. – Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2008. – С. 270-272. – 0,2 п.л.

3. Медиаобразование как интегрирующая основа фундаментализации образования // Третьи Лойфмановские чтения: Образы науки в культуре на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. конф. (Екатеринбург, 17-18 дек. 2007 г.). ­– Екатеринбург, Изд-во Урал. ун-та, 2007. – С. 500-503. – 0,2 п.л.

4. Эвристический ресурс образовательного туризма // Дискурсология: методология, теория, практика. Доклады Второй Международной научно-практической конференции, посвященной памяти Жана Бодрийяра. / Под общей редакцией О.Ф. Русаковой. 21 ноября – 14 декабря 2007 г. Том 2. (Серия «Дискурсология». Выпуск 6) – Екатеринбург: Издательский дом «Дискурс-Пи», 2007. ­– С.195-196. – 0,1 п.л.

5. Философские и культурологические аспекты реформирования системы образования России в контексте Болонского процесса // Молодые ученые – транспорту-2007: Сб. научн. тр., посв. 170-летию российских железных дорог. – Екатеринбург: УрГУПС. – 2007. – С.380-387. – 0,6 п.л.

6. Использование дискурс-анализа в исследовании образовательных систем // Дискурсология: методология, теория, практика. Доклады Первой Международной научно-практической конференции. / Под общей редакцией О.Ф. Русаковой. – 15-16 декабря 2006 г. (Серия «Дискурсология». Выпуск 3) – Екатеринбург: Издательский дом «Дискурс-Пи», 2006. – С.132-134 – 0,2 п.л.

7. Применение дискурс–анализа в изучении образовательных систем // Наука, инновации и образование: актуальные проблемы развития транспортного комплекса России: Материалы международной научно–технической конференции / Под общей редакцией В.М. Сай. ­– Екатеринбург: Изд–во Урал. гос. ун–та путей сообщения, 2006. – С. 627–628. – 0,1 п.л.

8. Властные отношения и Интернет // Власть и властные отношения в современном мире: Материалы IX научно-практической конференции, приуроченной к 15-летию Гуманитарного университета (г. Екатеринбург) 30-31 марта 2006 года: Доклады / Редкол. Л.А. Закс и др.: в 2 т. – Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2006. – Т.2. – С.547-549. – 0,2 п.л.

9. Образы человека в ходе реформирования систем образования в России // Демидовские чтения на Урале. Тезисы докладов. – Екатеринбург. Март 2-3. 2006. – С. 299-300. – 0,1 п.л.

10. Система образования России и Болонский процесс: возможные последствия // Проблемы организации и управления на предприятиях в условиях реформ: Сб. научных тр. / Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та путей сообщения,2005. Вып. 40 (123). – С.130-137. – 0,6 п.л.

11. Образование в России: история и перспективы // Между прошлым и будущим: социальные отношения, ценности и институты в изменяющейся России: VII научно-практическая конференция, проведенная Гуманитарным университетом (г. Екатеринбург) и Фондом Фридриха Науманна (ФРГ) 17-18 мая 2005 г. Т.1. – С. 287-290. – 0,2 п.л.

12. Антропологические основания теоретического мышления: материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 16–17 ноября 2004): – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ,2005. – С.239-242. – 0,2 п.л.

13. О возможностях построения в России информационного общества // Молодые ученые – транспорту: Сб. научных трудов. – Екатеринбург: УрГУПС. В 2-х ч. – Ч.1. – 2004. – С.180-187. – 0,7 п.л.

Елена Геннадьевна Сахновская

Личность в информационном обществе: дискурс и образование

Специальность 09.00.11. – Социальная философия

620034, г. Екатеринбург, ул. Колмогорова, 66, УрГУПС

Редакционно-издательский отдел

Бумага писчая № 1 Подписано в печать 15.10.2008 Усл. печ. л. 1,6

Тираж 100 Формат 60*90 1/16 Заказ 281

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»