WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Таким образом, исследование состояния здоровья, физической подготовленности, физического совершенствования, знаний и умений студентов в области физической культуры обусловило необходимость научной разработки педагогической технологии, обеспечивающей формирование процессуально-деятельностных конструктивных новообразований в сфере физической культуры личности студента. В целом процесс формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента представляется нам как система логически и последовательно взаимосвязанных, дополняющих и обусловливающих друг друга компонентов педагогической деятельности, обеспечивающих мотивацию, потребность, самовоспитание, образование, физическое самосовершенствование и выводящие студента на уровень перевода внешних воздействий во внутренние импульсы необходимости работы над собой в плане психофизического развития, ориентирования, автономности, рефлексивности, смыслотворчества, самоактуализации и самореализации.

Во второй главе «Методы и организация исследования» показан научно-исследовательский аппарат и система организации исследования.

В третьей главе «Экспериментальная педагогическая технология формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента и ее эффективность» раскрываются: теоретические основания разработки авторской педагогической технологии в контексте представлений о деятельности; модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; эффективность авторской педагогической технологии по результатам опытно-экспериментальной работы.

Сегодня педагогическая наука предлагает комплекс образовательных технологий и показывает пути их практического применения. Педагогическая технология рассматривается во многих контекстах: как совокупность приемов (С.И. Ожегов); как комплекс психолого-педагогических установок и организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев); как содержательная техника (В.П. Беспалько); как искусство, мастерство, умение (В.М. Шепель); как составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов); как системный подход (ЮНЕСКО); как система действий (операций) (М.В. Кларин). Одной из ведущих задач педагогической технологии является развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, организовывать, алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную, самостоятельную деятельность, которая представляет собой динамическую систему взаимодействия субъекта с миром. Через деятельность человек познает мир, а ее направленностью, содержанием и результатами характеризуется. Рассматривать личность вне анализа деятельности, отмечал Н.А. Берштейн, значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы вопрос: для чего

Изучение сущности деятельности и практического опыта приводят к выводу о том, что мотивированного побуждения к деятельности и желания действовать и что-либо совершать недостаточно. Необходимо помимо этого владеть способами деятельности данного процесса. На наш взгляд, процесс деятельности есть техника – это рациональное, экономичное, оптимальное, последовательное и эффективное планирование и выполнение действий, операций и процедур, обеспечивающих реализацию поставленной цели и решения ее задач, физкультурно-спортивная деятельность в контексте ее описания представляется нами как многоаспектное структурно-системное образование (рис. 1).

Рис. 1. Основные составляющие структуры физкультурно-спортивной деятельности

В проектировании модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента были определены три этапа (рис.2).

1

2

3

Определение структуры и содержания основных составляющих педагогической системы:

- информационной (цель, задачи, принципы);

- инструментальной (учебно-методическое обеспечение);

- содержание плана педагогической деятельности и выбор функциональной формулы педагогических действий и сопряженных технологий, критериев диагностируемой цели, уровней готовности студентов в процессуально-деятельностном компоненте физической культуры личности;

- классификационных характеристик, разрабатываемой технологии;

- кадровой (подготовка преподавателей к участию в эксперименте, к реализации цели и ее задач).

Конструирование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий реализации цели (функциональное наполнение содержанием действий, операций и процедур):

- определение варианта распределения учебного материала;

- определение содержания обучения на каждом занятии;

- построение алгоритма функционирования знания;

- разработка оптимальной системы организации и управления учебной и внеучебной деятельностью студентов, управления их самовоспитанием, самообразованием и физическим самосовершенствованием (определение типов и разработка структуры и содержания занятий);

- определение степени учебной нагрузки;

- подбор средств, форм и методов;

- разработка проекта мотивации учебной деятельности (на основе анализа предстоящей деятельности определение содержания формируемых мотивационных стратегий, места функционирования мотивационной поддержки в структуре занятий и состав средств формирования мотивов);

Создание системы контроля качества усвоения учебного материала:

- определение средств и этапов контроля;

- создание механизма коррекции педагогической деятельности преподавателей, учебной – студентов и технологии в целом.

Рис. 2. Содержание этапов проектирования педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

Разработанная нами модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента включает: наличие инструментальной, информационной и кадровой составляющих этого процесса; содержание плана педагогической деятельности; технологическое обеспечение формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента, содержащее следующие этапы: предварительной диагностики состояния сформированности компонентов физической культуры личности, когнитивно-теоретико-методический, организационно-практический, контрольно-диагностический и коррекционно-оценочный; определение психолого-педагогических условий для формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента; применение системы контроля качества усвоения учебного материала на основе уровневого построения оценки процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры (рис. 3).

Данная технология представляется в виде функциональной системы организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельности студентов, обеспечивающая их самореализацию в физической культуре, совокупности действий, операций и процедур, детерминирующих достижение диагностируемого и проверяемого результата. При этом в качестве диагностируемой и проверяемой цели выступали характеристики уровней процессуально-деятельностной готовности в области физической культуры, критериями которой детерминировались репродуктивность и продуктивность умений переноса знаний из области физической культуры в здоровьесберегающую профессиональную и повседневную жизнедеятельность и умением осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности.

Рис. 3. Модель педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

В контрольной группе практико-методические занятия проводились согласно требованиям государственной образовательной программы. В экспериментальной группе помимо этого на каждом практическом занятии проводились беседы, дополняющие основной теоретический и методический курс применительно к конкретному разделу программы в течение 10-15 минут, уделялось внимание обучению студентов методам самовоспитания и физического самосовершенствования, создавались условия реализации разнообразных интересов и потребностей студентов. Теоретико-методический объем учебного времени для студентов этой группы дополнялся гуманитарным курсом по выбору «Культура ЗОЖ: теория, методика, системы», а также перечнем специальных семинаров, выполнением реферативных работ и домашних заданий. Наряду с традиционными в эксперименте применялись и формы активного обучения: лекция-визуализация, семинар-симпозиум, самостоятельная познавательная деятельность студентов, заключающаяся в поиске индивидуально ориентированных оздоровительных систем физического воспитания, апробация их в практической деятельности, контроле и коррекции. Данная деятельность фиксировалась в дневнике самоконтроля.

В итоге в процессе внедрения педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента развивались конструктивные и организационные способности осуществлять физкультурно-спортивную деятельность, ставить цели, контролировать свое психофизическое состояние, уровень физического совершенства и работоспособности, использовать систему знаний, объяснять методы физического воспитания, демонстрировать приемы и способы индивидуальной и групповой оздоровительной работы и многое другое.

В результате образовательно-воспитательной деятельности и в контексте реализации разработанной модели педагогической технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента качественно выросли показатели теоретико-методических знаний (объем, эрудиция, абстракция, осознанность и обоснованность), а в итоге и их оценка. В экспериментальной группе оценка теоретических знаний на типовом и эвристическом уровне их освоения выросла с 12,8% до 60,8%, на творческом уровне с 5,6% до 26,4%. Оценка методических знаний выросла с 7,2% до 13,6% (оценка «хорошо») и с 8,8% до 79,2% (оценка «отлично»). В контрольной группе также наблюдался прирост этих показателей, но незначительный. Вследствие внедрения разработанных лекций, семинарских и методико-практических занятий, гуманитарного курса по выбору и реализации их на основе технологического подхода (принципов открытости, оптимизации, функциональной полноты учебных и воспитательных действий, индивидуализации, вариативности и личностно ориентированного обучения) студенты экспериментальной группы научились продуктивно переносить знания в самостоятельную практическую деятельность, что обеспечило высокий уровень их готовности в области физической культуры. На констатирующем этапе экспериментальной работы он был зафиксирован у 57,6% студентов экспериментальных групп и 15,2% – контрольных (табл.1).

Таблица 1

Определение уровней процессуально-деятельностной готовности студентов в области физической культуры

Уровни процессуально-деятельностной готовности

Группа

Исходные

Конечные

Изменения

Низкий (примитивный или элементарный)

Э

62,4

9,6

- 52,8

К

63,2

45,6

- 17,6

Средний (ученический и типовой)

Э

28,8

32,8

4,0

К

29,6

39,2

9,6

Высокий (эвристический и творческий)

Э

8,8

57,6

48,8

К

7,2

15,2

8,0

Примечание: Э – экспериментальная группа, К – контрольная группа.

Существенно выросла и самооценка студентов экспериментальной группы в отношении умений в физическом самосовершенствовании: 78,4% студентов экспериментальной группы уверенно отвечали, что могут спланировать самостоятельные занятия по физической культуре (в начале исследования – 18,4%), дозировать нагрузку 73,6% (исходный показатель – 17,6%), составлять комплекс утренней гигиенической гимнастики 89,6% (исходный показатель – 14,4%). В контрольной соответственно – 37,6% (17,6%), 42,4% (12,8%) и 72,8% (15,2%).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»