WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

На данном этапе поставленные задачи были выполнены. В результате студенты в ЭГ приобрели более прочные социальные знания, отличались быстрой ориентацией в социальных ситуациях и умением решать профессиональные проблемы на основе имеющихся знаний, проявляли интерес к профессии, отличались уверенностью в своих силах и самостоятельностью. Итоги тестирования показывают, что у испытуемых повысился уровень развития мотивационного, ценностного и когнитивного компонентов социальной активности, что является критерием успешности адаптационного этапа и условием перехода к следующему.

Содержательный этап длился в течение 2 и 3 курса обучения студентов в колледже. Студенты экспериментальной группы были включены в организацию и проведение всех мероприятий проводимых в рамках воспитательной системы колледжа (более 50). Наиболее значимыми были: организация и проведение литературного вечера, посвященного Дню рождения М.И. Цветаевой; конкурс туристической песни «Изгиб гитары желтой»; концертная программа, посвященная Дню Учителя; Фестиваль Дружбы; вечер-встреча, посвященный «Дню Матери»; проведение кастинга моделей для студенческого театра моды «Д’ Люкс»; проведение «Дня открытых дверей», подготовка агитационных роликов; подготовка и проведение праздников «Татьянин День» и «День Влюбленных»; подготовка и проведение «Юморины-2005»; чествование ветеранов ВОВ; подготовка и проведение концерта «Нам дороги эти позабыть нельзя»; подготовка и проведение праздника «Мир дому твоему», посвященного Дню Семьи и «Дню колледжа».

Кураторами проводились классные часы, беседы, диспуты, посвященные актуальным проблемам молодежи: «Семейные традиции и развитие личности», «Наркозависимость», «Валеологические предпосылки создания крепкой семьи», «Любовь и межличностные отношения», «Каким должен быть настоящий мужчина», «Учись учиться», «Секреты общения», «Правовая культура учащихся», «Академические свободы студентов» и др.

Содержательный этап развития социальной активности студентов колледжа был направлен на решение следующих задач: включение в социально-значимую деятельность; освоение способов взаимодействия в профессиональной среде; творческое освоение социальной действительности.

На данном этапе развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа приоритетное место занимало социальное проектирование, которое представляет собой процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. Социальное проектирование дает возможность оценить обоснованность прогноза, разработать научно-обоснованный план собственного социального развития. Проектирование учитывает возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач.

Социальное проектирование различных социальных проблем и ситуаций осуществлялось на классных часах под руководством куратора.

Особенно эффективны на этом этапе были деловые игры, содержание которых заключается в организации разработки и принятия управленческого решения профессионального характера. В ходе подготовки и проведения указанных деловых игр выявлялись необходимые теоретические знания, определялся их дефицит, осуществлялся самостоятельный поиск информации; выявлялись критерии оценки вариантов решения и выбора оптимального варианта; формировалась культура профессионального общения, развивалось восприятие и уважение альтернативного мнения. Подобного рода деловые игры предоставляли возможность отработать и уяснить алгоритм творческого решения задач.

Деятельность студентов на этом этапе характеризовалась эмоциональной окрашенностью, высокой степенью самостоятельности, умением как распознавать социальные проблемы, так и анализировать и эффективно их решать. Учащиеся легко находили коммуникативный контакт со сверстниками, а решение социально-значимых проблем характеризовалось качественным творческим подходом.

Результатами данного этапа развития социальной активности студентов стали: активизация социальной деятельности студентов; повышение творческого потенциала; самостоятельное освоение коммуникативных каналов.

Интеграционный этап развития социальной активности студентов в воспитательной системе вуза охватил 4 курс обучения и был направлен на развитие аналитических способностей, самостоятельности и ответственности студентов.

Активность личности проявляется в ее общественной деятельности и приобретает смысл, только будучи направленной на социально значимый результат. Поэтому накопление опыта общественной работы, где личность может наиболее ярко проявить свою активность, становится неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Приобретение практического опыта такой деятельности обеспечит личности возможность участия в социальном творчестве, проявления себя в общественной жизни.

Данный этап был направлен на формирование активной жизненной позиции студентов, повышение социального смысла их общественной деятельности, что предполагает использование разнообразных форм и методов этой работы.

Задача педагога на данном этапе – направлять и управлять действиями студента, своевременно давать оценку проделанной работе, помочь преодолеть встречающиеся трудности, поддержать во время неудачи.

На данном этапе студентам предлагалось самостоятельно организовывать и проводить классный час, что способствовало закреплению навыков саморазвития и рефлексии, развитию адекватной самооценки. Тематику классных часов предлагали студенты.

Основой самостоятельности и ответственности личности является наличие установки на самореализацию. Так как установка на самореализацию успешно формируется и закрепляется в условиях, максимально приближенных к будущей социально-профессиональной деятельности, то в организации классных часов важнейшую роль играли деловые и учебные игры, профессиональные бои, диспуты. Формированию установки на самореализацию содействовали встречи и круглые столы с работодателями.

На классных часах проводились режиссерские игры, что способствовало развитию инициативы, фантазии, активности учащихся. Студенты были свободны в выборе сюжета, роли; в определенном изменении содержания и направления игры (при согласовании с партнером), в выборе игровых материалов и т.д., что давало возможность проявить себя, самоутвердиться.

Главная ценность педагогической поддержки на этом этапе опытно-экспериментальной работы состояла в создании системы взаимной ответственности и взаимозависимости, коллегиальности и толерантности в сфере игрового взаимодействия студентов.

Также студенты не только организовывали и принимали участие во внутриколледжских мероприятиях, но и занимались постановкой тематических вечеров, что способствовало развитию их творческого потенциала и рефлексии.

На интеграционном этапе студенты экспериментальной группы самостоятельно создавали социальные проекты, проводимые под руководством администрации колледжа. Активность студентов была направлена на реализацию социально-значимой деятельности, в частности это были: сбор макулатуры и металлолома в целях благотворительной акции в помощь малоимущим семьям, детям-сиротам, пропаганда здорового образа жизни, оформлялись стенды и снимались рекламные ролики о борьбе со СПИДом и вредными привычками и др. Данная социально-значимая деятельность студентов способствовала развитию эмпатийности, ответственности и самостоятельности.

Включение студентов в социально-значимую и профессионально-ориентированную деятельности повлияло на закрепление у них социально адекватной нормативности поведения. К ней относятся: включенность в дела группы, уважение друг друга; умение вести себя в обществе; справедливость в отношении к сверстникам; взаимная поддержка; дисциплинированность (умение следовать установлению правилам в делах); активность; ответственность; умение контролировать и анализировать свою работу.

Такая организация интеграционного этапа позволила повысить творческий потенциал будущих учителей и заложила фундамент для формирования целостной, всесторонней, саморазвивающейся, социально активной личности, способной решать поставленные перед нею обществом задачи на высоком профессиональном уровне.

Результатами данного этапа и эксперимента в целом стали: умение студентов ЭГ видеть и анализировать социальные проблемы, исследовать, самостоятельно искать и находить их решения; обобщать и делать выводы из результатов собственного научного поиска; обосновывать и отстаивать свою точку зрения; рефлексировать собственную деятельность и деятельность коллег; адекватно давать самооценку себе как личности и как профессионалу; студенты ЭГ проявляют интерес и активность в социально-значимой деятельности; у них сформированы социально-ценностные ориентации; развиты творческие и эмпатийные способности; сформирована установка на самостоятельное творческое преобразование действительности; студенты инициативны в решении любых проблем, достигают успеха в начатом деле.

На протяжении всего эксперимента значительное внимание уделялось физическому воспитанию студентов. Проводились различные спортивные праздники, мероприятия, соревнования. Учащиеся привлекались к участию не только к внутриколледжским мероприятиям, но и к участию в спартакиаде города и межвузовским соревнованиям.

В целом результатом развития социальной активности студентов явились: развитие способностей, навыков и умений личности действовать в различных сферах социальной действительности; интериоризация всеобщих способов социальной деятельности и общения, перевод их в индивидуальные свойства и качества личности; реализация творческих способностей через преобразование и освоение окружающей действительности; изменение жизненной позиции личности, позволяющее оптимальное существование в социуме, не теряя собственной индивидуальности; установление многосторонних социальных связей, возникновение у студентов чувств эмпатии, тактичности, взаимоуважения и терпимости в отношениях, готовности принимать и поддерживать сверстников.

В процессе эксперимента мы учитывали условия, механизмы и этапность развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа. В результате поэтапного контроля была прослежена положительная динамика развития инициативного уровня развития социальной активности студентов в ЭГ (таб. 10).

Таблица 10

Показатели развития социальной активности студентов

в процессе эксперимента (%)

Этап

Уровни

Допустимый

Исполнительский

Инициативный

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Констатирующий

42,88

42,5

40,32

40,9

16,8

16,6

Адаптационный

46,22

25

35,3

37,5

18,48

37,5

Содержательный

49,58

16,67

31,1

27,5

19,32

55,83

Интегративный

49,58

8,33

29,42

14,17

21

77,5

Целенаправленное формирование социальной активности студентов является основой эффективности развития профессиональной направленности личности, обеспечивает непрерывную активизацию работы внутреннего мира человека, воспитывает потребность к созидательному и ответственному выполнению своих профессиональных обязанностей; усиливая стремление личности к профессиональному росту и самосовершенствованию.

В целом результаты проведенного эксперимента дают основание утверждать, что эффективность процесса развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа обеспечивается совокупностью применяемых форм и методов обучения, благоприятным психологическим климатом в коллективе, эмоциональным переживанием студентами своей деятельности. Анализ результатов формирующего эксперимента и систематического наблюдения за поведением учащихся доказал эффективность разработанной технологии. Так, достоверно больше студентов в ЭГ(77,5), достигших высокого уровня развития социальной активности по сравнению с КГ(21%) (Р<0,05).

Таким образом, технология развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа представляет собой организованный поэтапный процесс, что позволяет своевременно дать оценку социальному развитию личности студента и при необходимости вносить корректировки в воспитательную систему колледжа.

ВЫВОДЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»