WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Критерии развития социальной активности

Адаптивный

Высокая готовность личности к саморазвитию, наличие системы социальных знаний, наличие мотивации достижения, сформированные социальные и профессионально-ценностные ориентации.

Содержательный

Развитые творческие характеристики личности и высокий творческий потенциал

Интеграционный

Высокий уровень развития рефлексивных, эмпатийных способностей, адекватная самооценка

В соответствии с сущностью социальной активности нами были выделены следующие психолого-педагогические механизмы ее развития: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия.

Психолого-педагогические условия и механизмы развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа представляют собой совокупность взаимосвязанных, взаимообусловливающих и взаимодействующих компонентов.

Обновление и перестройка воспитательной системы – противоречивый процесс, требующий предварительного моделирования нового состояния системы, предусматривающего изменения, которые произойдут в ее структуре, функциях, внутренних и внешних связях, отношениях. Воспитательная система колледжа должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями (В.Ш.Масленникова).

В нашем исследовании целью построения модели является воспитание социально активной личности студента колледжа. Ядром и критерием данной воспитательной системы является объединение студентов и преподавателей в коллектив на основе ценностно-ориентационного единства – как условия и результата эффективности воспитательной системы учебного заведения, в котором создается система социально-ценностных отношений, способствующих формированию личного социального опыта студента.

Таким образом, структуру воспитательной системы колледжа можно представить схематически (рис.1).

Процесс развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа, как социально-педагогический процесс, представляет сложную систему, которую можно представить в виде модели (рис.2).

Рис. 1. Структура воспитательной системы колледжа

Рис.2. Модель процесса развития социальной активности личности

Проведя анализ структуры воспитательной системы колледжа и процесса формирования социальной активности личности, мы предлагаем структурно-функциональную модель процесса развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа (рис 3).

Данную модель мы рассматриваем как совокупность структурных компонентов, функциональных отношений и связей, которые обусловливают определенную целостность, устойчивость и внутреннюю организацию объекта исследования.

Реализация модели базируется на постепенном и последовательном продвижении субъектами своей деятельности. Субъекты образования, опираясь на предшествующий опыт, призваны (по индукции) спрогнозировать следующие действия, как бы соединяя (синтезируя) проделанное ранее и делающееся в настоящий момент.

Структурно-функциональная модель развития социальной активности студентов в воспитательной системе включает в себя два блока: системный - взаимосвязанные подсистемы целеполагания, содержания и результата, и функциональный (воспитывающая, адаптационная, формирующая функции), а также взаимодействие трех систем: социальной среды, системы профессионального образования и внутренней среды развития личности. Процесс прохождения блоков носит циклический характер, где содержание и количество циклов определяется этапами подготовки и изменениями в уровне развития социальной активности студентов.

Для характеристики состояния работы по развитию социальной активности в процессе воспитательной деятельности, осуществляемой в колледже, было проведено исследование среди преподавателей и студентов Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа и Адыгейского педагогического колледжа им. Х. Андрухаева. При изучении данной проблемы, нами был проведен констатирующий пролонгированный эксперимент, позволивший определить уровень развития социальной активности студентов колледжа.

Социальная активность как качество личности включает в себя несколько компонентов: мотивационный, ценностный; когнитивный, деятельностно-творческий; оценочный. Для определения уровня сформированности данных компонентов студентам были предложены тесты, анализ результатов которых позволил установить дифференцированные уровни развития изучаемых компонентов (низкий, средний, высокий). Анализ показателей компонентов социальной активности студентов колледжа позволяет судить о преобладании низкого (допустимого) и среднего (исполнительского) уровней их развития и недостаточном развитии высокого (инициативного) уровня.

На основе интегральной оценки полученных результатов был определен уровень развития социальной активности студентов. Так процент студентов, начиная с 1-го курса (16,67%), имеющих инициативный уровень развития социальной активности, несколько снижается к 4-му курсу (10%). Такая же динамика наблюдается и на исполнительском уровне развития социальной активности (1 курс – 40%; 4 курс – 36,67%). К 3-му курсу наблюдается уменьшение числа студентов с исполнительским (31,03%) и инициативным (13,79%) уровнями социальной активности за счет увеличения учащихся с допустимым уровнем (55,17%). Между показателями 1 и 4 курсов не наблюдается достоверных различий (Р>0,05).

Исследование, проведённое среди студентов колледжей, свидетельствует о том, что студенты, в большинстве своём, не оценивают себя как субъекта социальной и познавательной деятельности, отмечено недостаточное владение проектированием социально-значимой деятельности, нестабильность проявлений профессиональной мотивации, отсутствие творческого подхода к деятельности, несформированность навыков самостоятельной деятельности, слабо развито стремление к самореализации. Следовательно, в среднем профессиональном учебном заведении недостаточно внимания уделяется развитию социальной активности студентов.

Для решения данной проблемы нами была разработана педагогическая технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа. Основной целью данной технологии стало развитие социальной активности студентов. Педагогическая технология, направленная на развитие социальной активности студентов, осуществлялась на кураторских часах и различных внутрисузовских мероприятиях.

Большое внимание при организации формирующего эксперимента уделялось подготовке кураторов, ведущих воспитательную работу и включенных в эксперимент. Они были специально ознакомлены с теоретическими и практическими вопросами развития социальной активности студентов. Такая работа проводилась в форме обсуждения, индивидуального консультирования на протяжении всего эксперимента, с обсуждением возникающих методических вопросов. Кураторам, было необходимо структурировать содержание, отобрать и сконструировать методы, формы и средства воспитания в их диалектическом единстве, подчинив целям и задачам формирующего эксперимента.

При разработке данной технологии мы исходили из предположения, что наиболее эффективным способом решения данной задачи является вовлечение студентов в социально-ориентированную самостоятельную деятельность.

Под социально-ориентированной деятельностью мы понимаем участие студентов в решении общественно-значимых проблем, связанных в том числе, с экологией, наркоманией, беспризорностью, социальным статусом профессии и др. Основной формой организации такой деятельности выступает социальное проектирование.

Цель и содержание данного процесса предусматривает направленность на интеллектуальное, социальное и профессиональное развитие студента. Для осуществления намеченной нами цели была необходима теоретическая и практическая подготовка студентов к социальной деятельности.

Особенно важно для развития социальной активности студентов включение их в общественно-значимую деятельность и переход от методов воздействия к методам сотрудничества и методам саморазвития, побуждающим их самообразовательную активность, включающих студентов в самовоспитание. При этом студенты осваивают различные формы социокультурной деятельности, а затем реализуют известные им формы, вносят инновации, разрабатывают новые формы социальной активности.

Технологию развития социальной активности студентов в воспитательной среде колледжа можно представить схематично (рис.4).

Реализация данной технологии включала 3 этапа: адаптационный, содержательный, интеграционный. Каждый этап развития социальной активности представлен массовыми, групповыми и индивидуальными формами деятельности, это важно, так как в процессе деятельности необходимо развивать как умения работы в коллективе, так и индивидуальную технологию деятельности каждого студента.

Реализация технологии развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа включает: активизацию научно-исследовательской, методической, практической социально-ориентированной деятельности студентов; перевод студента в позицию субъекта социально- ориентированной деятельности; повышение уровня сформированности умений, соответствующих различным компонентам социальной активности и профессионально-значимых качеств студентов; самореализацию студентов в социально-ориентированной деятельности.

В процессе эксперимента применялись задания, направленные на развитие компонентов социальной активности студентов в соответствии с задачами конкретного этапа. Уровень развития социальной активности оценивался по степени решения задач текущего этапа и тестирования. Контроль и оценка достигнутых результатов проводились во время классных часов и на основании самостоятельной работы учащихся, что позволяло педагогу корректировать свои действия и дифференцированно подбирать уровень сложности последующих заданий.

Эффективному развитию социальной активности способствовало вовлечение студентов в беседы и организация диспутов о социальной и личной значимости выбранной профессии, о предоставляемых ею социальных возможностях, о социальных проблемах, жизненных ситуациях и др. Эффективность данного процесса обеспечивало создание психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания; а также использование психолого-педагогических механизмов: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия.

Коллективное доброжелательное обсуждение результатов индивидуально выполненных самостоятельных работ стимулировало формирование у студентов адекватной самооценки и активизировало потребность в социальном развитии. Возникновению и закреплению положительных эмоций относительно социально-значимой деятельности способствовал общий морально-психологический климат в коллективе, обоснование преподавателем необходимости для социального развития выполняемых поручений и осознание студентами их личной значимости.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы контрольная (120 человек) и экспериментальная (119 человек) группы из студентов, уровень социальной активности которых статистически значимо не различался (Р>0,05).

Следует отметить, что педагогический эксперимент проходил в естественных условиях, то есть в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

Адаптационный этап охватил 1 год обучения студентов, так как именно в этот период начинается профессионально-трудовая адаптация и социализация, включающие в себя усвоение системы установок, норм, ценностей. Студент приобщается к профессиональной роли и становится носителем связанного с этой ролью социального статуса.

Данный этап был направлен на решение следующих задач: когнитивное и эмоционально-ценностное наполнение воспитательной деятельности; мотивация на профессиональную деятельность; освоение социальных отношений.

Именно на адаптационном этапе студенты приобретали теоретические и практические социальные знания и умения, получали представление о наиболее типичных социальных ситуациях, в том числе связанных с профессиональной деятельностью, учились воспроизводить знания, решать некоторые социальные проблемы, пользуясь известными алгоритмами, способами и приемами действий. В результате у студентов формировались навыки использования имеющихся знаний и умений, развивалось понимание необходимости расширять общий и профессиональный кругозор.

Умственная деятельность на первом этапе носила воспроизводящий характер, однако, одновременно происходило ее осмысление и переживание; знания адаптировались к конкретным условиям и осуществлялся переход от чистого подражания, копирования – к творческому подражанию. В конце каждого занятия проводился контроль знаний в виде отчета о проделанной работе на занятии, это настраивало студентов на более активную и осмысленную учебную деятельность.

Чтобы развить социальную активность студентов, необходимо, в первую очередь, активизировать их, вовлекая в социально-ориентированную и социально-значимую деятельность. На адаптационном этапе это были следующие мероприятия, проводимые в рамках воспитательной программы колледжа: выборы Студенческих Советов отделений и Совета Колледжа; циклы классных часов «Семейные традиции и развитие личности» и «Психологическое здоровье»; беседы по профилактике правонарушений и наркомании; праздник «Посвящение в студенты»; студенческая научная конференция; посещение театра, филармонии; встреча с членами студенческого молодежного военно-патриотического клуба Г.К. Жукова; участие в мероприятии «День здоровья», «Берегите Землю!»; мастер-классы по профессиональным направлениям учебных заведений; олимпийские игры колледжа.

В рамках данных мероприятий были охвачены такие разделы воспитания молодежи как: гражданско-патриотическое воспитание, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое и физическое.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»