WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– эффективность развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания; и механизмов, обусловливающих успешность ее развития: подражание, игра, самостоятельная деятельность, рефлексия;

– технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа включает последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 6 статьях, из которых 5 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях ( в Минске, Краснд, ВАК ). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в воспитательный процесс Майкопского государственного гуманитарно-технического колледжа под руководством автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 145 страницах и включает 6 рисунков, 10 таблиц, 6 диаграмм. Список использованной литературы включает 198 источников, из них 10 на иностранном языке.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание социальной активности студентов колледжа, определена структура, выделены критерии и уровни ее сформированности; обоснована система психолого-педагогических условий и механизмов развития социальной активности и представлена разработанная модель процесса развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студентов в воспитательной системе колледжа» описана организация опытно-экспериментальной работы; представлена разработанная технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа; раскрыта эффективность данного процесса в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса развития социальной активности студента.

В выводах обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, изложены практические рекомендации.

В библиографии представлены источники по проблеме, использованные в ходе проведения диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В связи с расширением спектра социально-педагогической деятельности педагога становятся востребованными навыки его личного и профессионального роста, саморазвития, возрастает значение профессиональной мотивации. Не случайно, пишет А. Маслов, ЮНЕСКО определило воспитание как сверхзадачу XXI века. Автор считает, что есть все основания говорить о новой культуре воспитания, характерными отличительными чертами которой являются плюрализм и вариативность воспитательных практик; возрастание роли психологических и педагогических технологий; увеличение степени свободы субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; культивирование личной ответственности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации и др. В связи, с чем повышаются требования к системе воспитания в образовательных учреждениях, в частности в колледжах.

В колледже воспитательная система должна реализовываться посредством объективного воспитательного процесса, который представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие с окружающей природно-социальной средой, прежде всего с педагогами, воспитателями.

Под воспитательной системой колледжа мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива по реализации общих целей воспитания личности, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социально-ценностных отношений и социального опыта студентов.

Основной задачей воспитательной системы колледжа является социальное воспитание студентов, направленное на развитие социальной активности, появляющейся в развитии «вкуса» к социальной деятельности, в воспитании духа солидарности, способности подыматься над личными, эгоистическими замыслами (А.И. Кравченко).

Социальная активность студента является необходимым условием, показателем и результатом его социализации, которая представляет собой процесс усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта (Ю.В. Василькова, Ю.И.Кривов).

С нашей точки зрения, социальная активность - устойчивое свойство личности и совокупность социально-значимых действий, направленных на интенсивное, осознанное взаимодействие с социальной средой, осуществляющееся в процессе внутренней (психической) и внешней (практической) деятельности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного развития.

Социальная активность реализуется в виде социально-полезных действий под влиянием мотивов, стимулов и механизмов, которыми являются общественно значимые потребности. Субъектом - носителем активности социальной выступает человек, социальная группа, различные общности. Активность социальная рассматривается как общественное свойство личности, развитие которой происходит через систему связей человека с окружающей средой в процессе познания, деятельности и общения. Благодаря своему динамичному образованию активность социальная имеет различную степень проявления, которая зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно-значимой деятельности и субъективными установками на деятельность (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев).

Особенности развития социальной активности студентов колледжа определяются, с одной стороны, их принадлежностью к юношеству, с другой - особенностью такой социальной группы как студенчество, с третьей, спецификой получаемой профессии и связанной с ней спецификой обучения в колледже. Студенчество является социальной группой, осуществляющей в процессе учебной деятельности подготовку к высококвалифицированной профессиональной деятельности. Содержание студенческой активности заключается в направленности деятельности молодых людей, которая определяется характером задач, решаемых обществом в различные периоды. Студенту присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач (И.А. Зимняя).

Социальная активность формируется только в деятельности и, прежде всего, в ведущей, основной деятельности, а таковой для студентов является учеба (В.А. Астахова, И.Ф. Осипова, Р.В. Волков). Однако, познавательная деятельность студентов в учебном заведении имеет свои особенности: во-первых, она включает и себя не только усвоение теоретических знаний, но и практического опыта; во-вторых, интеллектуальная, познавательная деятельность не поддается регламентации и протекает не только по законам рабочего, но и свободного времени (М.О. Чеков).

Специфика студенческой деятельности обусловливает высокую степень общения, что в свою очередь является дополнительным фактором формирования специфического группового сознания и особой студенческой субкультуры. В связи с этим ряд авторов связывают развитие социальной активности студентов с деятельностью студенческих общественных объединений, внеучебных, неформальных организаций и коллективов студентов (А.Г. Астапенко), с созданием специализированных отрядов, максимально приближенных к профилю будущей профессии (В.Т. Лисовский). Таким образом, развитие социальной активности студентов является должностной обязанностью преподавателей, как часть их воспитательной деятельности, осуществляемой в структуре воспитательной системы учебного заведения.

Выявленная специфичность студенчества как социальной группы позволяет конкретизировать понятие «социальная активность» применительно к объекту исследования. Она реализуется в ходе учебного и внеучебного процесса, где ведущей выступает учебно-профессиональная деятельность и важную роль играет профессионально-ориентированный студенческий коллектив.

Реализация на практике целостности процесса развития социальной активности осложняется преобладанием ориентации учебного процесса на теоретическую подготовку студентов, в ходе которой студент овладевает знаниями в систематическом изложении каждой учебной дисциплины в отдельности, формируется ориентация на саморазвитие, некая замкнутость вследствие специфики самой познавательной деятельности. В то время как в необходимо, чтобы выпускники могли проявить свою активность в коллективной практической деятельности. Практическая профессиональная деятельность требует интеграции, целостности теоретических знаний и личностной социальной активности молодого специалиста.

Действительно, преодолеть обнаруженный дисбаланс помогает включение студентов и педагогов в разностороннюю творческую социальную деятельность в процессе обучения в колледже, осуществляемую главным образом в воспитательном пространстве ССУЗа. При этом важнейшее место занимает социально-творческая деятельность, моделирующая социальную профессиональную деятельность, рассматриваемую с точки зрения функционирования в процессе профессионального становления студента колледжа как совокупность организационных видов и форм деятельности, связанных с выполнением профессиональных функций и способствующих профессиональному становлению личности.

Теоретический анализ и опыт практической деятельности позволили нам в структуре социальной активности студентов колледжа выделить следующие компоненты: мотивационный, ценностный; когнитивный, деятельностно-творческий; аналитический. Выделенные компоненты мы рассматриваем в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Сущностной системообразующей связью компонентов социальной активности студентов является целевая связь, определяемая потребностью студентов в развитии способности к преобразованию себя и социума, самореализации своих сущностных сил в социально-приемлемых направлениях. Каждый компонент социальный активности предполагает развитие определенных умений личности. Несформированность умений одного из компонентов приводит к замедлению, дисгармонии в развитии социальной активности в целом.

Социальная активность личности представляет собой комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов, критериями которых, определяющими их сформированность, являются: социальные знания, готовность к саморазвитию и образованию, ценностные ориентации, мотивация достижения и самореализация, рефлексия, эмпатия, самооценка, творческий потенциал. Выделенные критерии отражают количественный и качественный аспекты, отражают важнейшие характеристики категории «социальная активность» и являются ее объективными показателями. Выбранные нами диагностические методики для определения уровня развития Критериев являются адаптированными и хорошо известными в научной литературе.

Нами были определены уровни сформированности социальной активности студента, они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика уровней развития социальной активности студентов

Уровень

Допустимый

Исполнительский

Инициативный

Характеристика

Личность не способна к творческому преобразованию окружающей действительности, у студента слабо развиты механизмы социальной адаптации, отсутствует самостоятельность в принятии решений, что является определенным препятствием в его профессионально-личностном развитии.

Студент имеет четкое представление о социальной реальности, готов к преобразованию окружающей действительности на основе уже имеющихся алгоритмов; отличается самостоятельностью, настойчивостью, но недостаточно развиты нравственные ценностные ориентации и эмпатийность.

Проявляет активность в социально-значимой деятельности. Сформированы социально-ценност-ные ориентации, развиты рефлексивные, творческие и эмпатийные способности. У личности сформирована установка на самостоятельное творческое преобразование действительности. Инициативен в решении любых проблем, достигает успеха в начатом деле.

На основе анализа научной литературы и личного опыта работы со студентами колледжа нами были определены этапы развития их социальной активности: адаптивный, содержательный, интеграционный. Критерии успешного решения задач этапа отражены в таблице 2.

Исходя из теоретико-методологического анализа и анализа практики, мы определили следующий комплекс психолого-педагогических условий: модернизация содержания и структуры воспитательной системы колледжа как системы, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа; формирование установки на самореализацию студентов в процессе воспитательной деятельности; развитие субъектной позиции и личностного смысла; повышение уровня самосознания и ответственности субъектов воспитания.

Таблица 2

Критерии этапов развития социальной активности студента

Этап

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»