WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Существующие базовые понятия сферы физической культуры, их взаимосвязь и взаимовлияние действительно дают возможности для создания представления о сущности образования в этой сфере и возможностях его реального осуществления. В содержательной основе большинства понятий (если не всех) прямо или косвенно отражены основные компоненты процессов физического воспитания, формирования физической культуры личности учащегося. Это, прежде всего, их телесно-двигательная составляющая и интеллектуальный компонент. Причем, последний, основанный на формировании системных знаний о сфере физической культуры, несмотря на его явное или опосредованное присутствие в трактовках понятий, в аспекте практической реализации в процессе физического воспитания носит желаемый и по существу декларативный характер.

Явно недостаточный акцент на образовательную сущность физического воспитания содержится в рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации программах по физическому воспитанию для средних общеобразовательных учреждений. Выявленное обстоятельство дает реальное основание воспользоваться в данном диссертационном исследовании правом для обоснования, создания и внедрения авторской программы, обеспечивающей интеграцию процессов формирования знаний в области физической культуры и телесно-двигательного совершенствования учащихся, а в сущности – реального образования.

Полагаем, что интеграция системного формирования знаний как условия появления устойчивых мотивов, потребностей в занятиях физическими упражнениями и на основе телесно-двигательного развития и совершенствования может придать современному физическому воспитанию в школе действительно образовательно-развивающий характер.

Проблема формирования знаний в области физической культуры в среднем общеобразовательном учреждении характерна рядом выявленных нами особенностей. Образовательными программами современности предполагаются разделы знаний по физической культуре. Однако, в действительном процессе физического воспитания формирование знаний, несмотря на множественную совокупность научных рекомендаций, носит декларативный характер и практически не имеет реализации в силу не образовательной, а преимущественно физической общеразвивающей направленности уроков физической культуры.

Преподавание знаний о человеке, его строении и функциях организма, осуществляемое в рамках других дисциплин (анатомия, физиология) не предполагали интеграции со знаниями о том же, но в аспекте физического воспитания. Формирование знаний о человеке, о его телесно-двигательной природе и путях раскрытия этого дара природы предопределено предметом «Физическая культура», пожалуй, единственным, в котором заложен потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, определенной Великим Сократом - «Познай себя сам», и возведенной современниками в степень Западной доктрины здоровья. Восточная доктрина здоровья, принадлежит Конфуцию – «Сотвори себя сам». Современная же формула здоровья, по мнению В.Н.Курыся (2002), вытекает из двух этих доктрин - «Познай и сотвори себя сам».

Знания в области физической культуры, их системное формирование - есть базовое условие для появления у школьников осознанных мотивов и потребностей в телесно-двигательном совершенствовании. Сформулированные знания могут предопределять овладение способами познания основ технологии телесно-двигательного самосовершенствования, формирование инструкторско-мето-дических навыков осуществления деятельности в области физической культуры.

Основной организационной формой преподавания знаний по физической культуре предполагается урок физической культуры. Однако, целенаправленное формирование знаний при существующей направленности урока физической культуры с доминирующей целевой установкой на формирование двигательного компонента, практически невозможно, несмотря на провозглашенные в теории физического воспитания, но декларативные по сути образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Формирование знаний в области физической культуры целесообразно осуществлять наряду с традиционными способами, посредством применения педагогических и информационных (компьютерных) технологий, позволяющих строить и проявлять искусство преподавания с высокой степенью умения и мастерства. Это предопределяет применение в педагогической практике способа организации деятельности учащихся, который в любом случае может обеспечить рост качества обучения, поддающийся количественному анализу, измерению.

Важнейшее предназначение преподавателя физической культуры в общеобразовательном учреждении заключается в его, прежде всего образовательной педагогической и телесно-развивающей относительно учащихся деятельности.

В силу ряда объективных причин, таких как недостатки программного и материального обеспечения учебного процесса, профессиональной неподготовленности учителя к действительно образовательной деятельности, социальных ориентиров лишь на физическую подготовку в занятиях по физической культуре в школе и др. современный преподаватель не имеет возможности осуществлять полноценный образовательный процесс по физической культуре в среднем общеобразовательном учреждении. Многие учителя-практики указывают на то, что по сравнению с другими учебными предметами преподавание физической культуры осложняется отсутствием необходимого количества учебников и учебных пособий, но даже те, которые имеются - желают лучшего. Более того, уже стали проявляться некоторые негативные тенденции, связанные с избыточным многообразием концептуальных подходов и направленности содержания учебных программ отдельных авторских коллективов. На наш взгляд, это является одним из следствий недостаточной разработанности проблемы содержания общего образования в сфере физической культуры, как в целом, так и по отношению к разделу «Основы знаний» - в особенности.

Оценка эффективности образовательного процесса по физической культуре в среднем общеобразовательном учреждении является важнейшей неотъемлемой и очень сложной составляющей педагогической деятельности. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта должны оцениваться теоретические знания, умения и навыки двигательной деятельности и физическая подготовленность. В действительности, в практике образовательного процесса оцениваются преимущественно физическая подготовленность, в меньшей степени умения и навыки двигательной деятельности, и чрезвычайно редко теоретические знания. Методика оценки основывается на традиционной пятибалльной системе и отмечается очевидным несовершенством, которое заключается не в логичной пятиуровневой оценке качества образования, а в задействовании только трех уровней (5, 4, 3), при этом авторы разных подходов вкладывают существенно различное содержание в сущность каждого уровня. Существующие оценочные нормативы носят обобщенный характер, без учета типологических особенностей каждого учащегося и исходного уровня физического развития.

В связи с отмеченным, важнейшим проблемным вопросом общего среднего образования в области физической культуры является создание унифицированной методики оценки эффективности образовательного процесса, включающей оценку подготовленности учащегося как в разделе физического, так и интеллектуального компонентов, причем последний, на наш взгляд, следует ставить на первый план. Это, полагаем, позволит, в конечном счете, создавать действительное представление об эффективности именно образовательного процесса, а не только физического развивающего. А как следствие – вносить или хотя бы создавать предпосылки для осуществления действительного и реального общего образования школьников в области физической культуры. Результатом решения первой задачи явилось первое научное положение, представленное к защите.

В основу решения второй задачи исследования, связанной с обоснованием и созданием авторской программы общего среднего образования, основанной на интеграции процессов формирования интеллектуального и двигательного компонентов, легла, изложенная выше совокупность основных положений, определяющих целесообразность и возможность интеграции процессов целенаправленного формирования у учащихся знаний в области физической культуры и их активной телесно-двигательной деятельности.

Результаты социологических исследований дают основание утверждать о необходимости учета при разработке содержания образования и непосредственно в процессе физического воспитания ряда побудительных причин для учащихся, занимающихся физическими упражнениями, их приоритет в условиях урока и во внеурочных занятиях, что представлено нами в содержании вывода №3.

При создании и реализации программы образования важно учитывать ошибочность существующих представлений о возможности решения всего комплекса задач в условиях традиционного урока физической культуры.

Одной из опорных точек приложения образовательных и организационных усилий учителя физической культуры в программе представлена образовательно-воспитательная деятельность родителей в области физической культуры относительно своих детей. Принимая во внимание преимущественную недостаточность знаний родителей в области физической культуры, в программе уделяется определённое место ликвидации так называемой физкультурной безграмотности родителей в форме специально организованных занятий с ними под руководством специалистов школы. Важным положением интеграционного процесса в образовании учащихся, в связи с отмеченным выше, является раздел домашних заданий, в выполнении которых несомненна вспомогательная образовательная роль родителей. При этом особое внимание уделяется развитию способности учащихся осуществлять самоконтроль эффективности выполнения домашних заданий, в целом овладения знаниями и качества выполнения физических упражнений.

Важным условием интеграции образовательных усилий ученика, учителя и родителя явился контролирующий компонент авторской программы «Книжка оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности школьника», аккумулирующая в себе структурой и содержанием аналитико-контролирующие взгляды всех участников образовательного процесса.

Авторская образовательная программа создавалась на основе Комплексной программы по физической культуре, с акцентированным учётом регионального компонента, предусматривающего региональную популярность видов физкультурно-спортивной деятельности, климатические и природные условия. Экспериментальная программа состоит из двух частей: базовой и вариативной. Последняя отличается максимальным учетом регионального компонента, традиционными возможностями «культивирования» спортивных игр и особенно разнообразных форм туризма.

Теоретический раздел программы состоял из ряда блоков: культурно-исторические основы физической культуры; социально-психологические основы физической культуры; естественные основы физической культуры. Формирование знаний, обусловленных сущностью этих блоков, в том числе системных знаний по анатомии, физиологии, гигиене, элементарной биомеханике, психологии, онтокинезиологии, по мнению автора, существенно изменяло образовательную сущность преподавания предмета. Распределение учебного времени учитывало ряд принципиальных особенностей. Преподавание предмета «Физическая культура» осуществлялось не на традиционных двух, а на трёх академических урочных занятиях разного типа.

Новацией авторской программы явилось дополнительное введение в учебный процесс восьми часов теоретических занятий в условиях класса-аудитории с целевой установкой и направленностью на комплексное формирование знаний как основы формирования мотивационно-потребностной сферы школьника в занятиях телесно-двигательным совершенствованием. При этом осуществлён подбор дополнительных тем теории физической культуры к разделу «Основы знаний». Экспериментальное введение дополнительных часов чётко выраженной образовательной направленности осуществлено решением Министерства образования Ставропольского края. Не раскрывая сложности административного характера в решении этой проблемы, мы выделяем главный аспект. Он заключается в создании экспериментального прецедента, суть которого в создании импульса действительно образовательного характера в преподавании предмета «Физическая культура». При этом мы отдаем себе отчет в том, что для реализации действительного общего среднего образования по физической культуре отмеченного объема явно недостаточно. Наша же задача в данном случае экспериментально подтвердить эффективность центральной идеи данной диссертации заключающейся в возможности интеграции процессов целенаправленного формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов и её развития по мере увеличения объёма часов на реализацию теоретических и инструкторско-методических разделов программы.

Экспериментальная программа предусматривала следующие формы знаний: теоретические; инструкторско-методические; практические; самосовершенствования (в условиях школы и вне); рекреационные. Сущность каждой формы занятий подробно раскрыта в тексте диссертации. Решение второй задачи позволило сформулировать и выдвинуть второе, выдвинутое на защиту научное положение.

Решение третьей задачи заключалось во введении ряда новаций в организацию формирования знаниевой и телесно-двигательной составляющих образования как равноценных составляющих этого процесса. К таким новациям мы относим системно-познавательную направленность всех типов уроков. С этой целью планировались и осуществлялись уроки следующей направленности: образовательно-познавательной; образовательно-обучающей; образовательно-тренировоч-ной. По сущности педагогических задач уроки подразделялись на целевые и комплексные. К новациям организации мы относим внедрение трёх уроков физической культуры в неделю, имеющих выраженные теоретическую, инструкторско-методическую и практическую составляющие, объединённые общим направленно образовательным признаком. Важным элементом организации образовательного процесса явилось привлечение к нему родителей учащихся с соблюдением условия организованного и целенаправленного совершенствования знаний родителей в области физической культуры. Существенным элементом организации явилось внедрение авторской методики оценки уровня физической подготовленности учащихся, применяемой как при плановом и оперативном контроле качества образовательного, так и в ходе самоконтроля учащихся. Концентрированная сущность решения третьей задачи определяется третьим положением.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»