WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

2. Развитие художественно-творческого потенциала у вокалистов представляет собой динамический процесс, опирающийся на художественно - творческие задатки, возрастные и индивидуально-психологические особенности личности, формируется в процессе становления жизненного, креативного опыта, систематического и кропотливого труда, зависит от музыкальной, вокальной одаренности, развития познавательных процессов, эмоционально-волевых решений, а также уровня общей и музыкальной образованности, активной познавательной и исполнительской деятельности, позволяющей добиться успеха в вокальном искусстве.

3. Эффективная методика развития художественно-творческого потенциала вокалистов опирается на комплексную программу, которая, в свою очередь, объединяет систему творческих заданий (общих и индивидуально-коррекционных), активизирующих познавательную и исполнительскую деятельность.

4. Система взаимосвязанных творческих заданий предполагает формирование общих, наиболее типичных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, а также индивидуально-коррекционных заданий, способствующих преодолению трудностей в процессе постановки голоса и работы над музыкальным произведением, совокупность и сочетание различных по типу заданий, которые направляют самостоятельный творческий поиск вокалистов, позволяя разобраться в ценностном значении произведения, составить о нем наиболее верное впечатление и воплотить его в исполнении.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновываются актуальность исследования, рассматривается степень научной разработанности проблемы, представлены объект, предмет, цель, задачи диссертации, методы исследования. А также сформулированы гипотеза исследования, методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представлены основные итоги апробации и внедрения результатов исследования.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития художественно-творческого потенциала вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств состоит из трех параграфов.

В параграфе 1.1. Сущность и содержание понятия «художественно-творческий потенциал вокалиста рассмотрены философские основы понятий «творчество», «потенциал», «художественная деятельность». Их изучение предполагало глубокий и всесторонний анализ философской, психолого-педагогической и музыковедческой литературы.

В параграфе говорится о том, что проблема нераскрытых художественно-творческих возможностей личности отдельного человека и культуры в целом интересовала ещё мыслителей античности Пифагора, Сократа, Платона, Аристотеля и других. Глубоко проникая в смысл древнегреческой религии, нашедшей отражение в легендах и мифах, Аристотель уделял большое внимание раскрытию лучших качеств личности, он утверждал, что цель жизни – есть стремление к счастью, которое невозможно без постоянного совершенствования души. Особое значение для изучения проблемы творческого потенциала личности имели идеи, раскрытые в немецкой классической философии Г.Гегеля, И. Канта. Для них человек, его внутренний и внешний мир были альфой и омегой всего учения. И. Кант считал, что прежде чем решить проблемы бытия, морали или религии, необходимо исследовать возможности человеческого познания и установления предельных границ его развития. Необходимые условия познания, согласно И. Канту, заложены в самом разуме и составляют основу знаний, без которых невозможно развивать художественные способности, потенциальные возможности личности, которые могут раскрываться как целенаправленно, осмысленно, так и бессознательно.

В диссертации говорится о том, что монастыри были центром духовного, творческого становления человека. Религиозный фактор в развитии потенциальных возможностей личности был очень силён в России. Опираясь на «Слово о законе и благодати» митрополита Илариона, Жития Святых Феодосия Печерского, Сергия Радонежского, многочисленные памятники древнерусской книжной литературы, давались глубинные размышления о потенциальных возможностях личности, которые были близки и ученым, просветителям философам последующих веков.

В первом параграфе также представлены мнения современных ученых, непосредственно занимающихся раскрытием проблемы, среди них идеи и концепции О.А. Блоха, Л.С. Выготского, А.Ф. Лосева, А.Н. Сохора, А.А. Смирнова, В.М. Савиной, О.К. Черепановой и многих других. Так, О.А. Блох, рассматривая духовно-творческий потенциал личности музыканта в процессе организованной музыкальной деятельности, обращал особое внимание на креативный опыт.

На основании анализа литературы был сделан вывод, что художественно-творческий потенциал – возможность будущей реализации личности в условиях созидательной деятельности, категория, имеющая мировоззренческую направленность, обусловленная индивидуально - психологическими особенностями личности, формируется в процессе становления жизненного, креативного опыта.

В параграфе 1.2. Развитие художественно-творческого потенциала вокалистов в истории музыкальной школы представлен обширный исторический материал, подтверждающий особенности развития художественно-творческого потенциала личности в мировой и отечественной музыкальной школе.

С древних времен пение, вокальное искусство, как и сама музыка, рассматривались как человеческий способ бытия. Одной из основных отличительных особенностей пения считалась магия звука. Мистические песнопения и танцы составляли сущность человеческой природы и определяли его предназначение для жизни. Другой особенностью музыки, звуков человеческого голоса наряду с магией был катарсис – очищение, врачевание человека. Его суть в единении души с небесной гармонией. Катарсис понимался как очищение сознания от всего случайного, преходящего, как обретение состояния высшей гармонии. В центре трудов Пифагора о музыке практико-медицинская идея, согласно которой музыка лечит сначала душу, затем тело, усиливает любовь и страсть, дает наслаждение. Рассматривая пение, музыку как синтез материального и душевного, Пифагор обосновал определенный физический порядок звучания, воплощенный в иерархии музыкальных тонов, складывающихся в музыкальный звукоряд.

Анализируя особенности развития художественно-творческого потенциала певцов в античные времена, нельзя не обратить внимание на этический и эстетический аспекты. Анализируя мнения ученых, среди которых следует выделить докторское исследование Э.Р. Симоновой, посвященное уникальному исполнительскому стилю bel canto, опираясь на ее исследование певческой культуры Средневековья и эпохи Возрождения, становится очевидным, какое огромное значение уделялось особенностям постановки голосов. Среди них: механизмы образования фальцета, который присутствовал и в соборных голосах, полное отсутствие регистровой пестроты, запрет форсирования звучания при сознательном контроле дыхания. Эти основные заповеди bel canto того времени стали фундаментом академического пения сегодня.

Обращая внимание на образцы развития художественно-творческого потенциала вокалистов в различные времена в Западной Европе, следует обратить внимание и на успехи русского вокального искусства, в основе которого лежало духовное начало. Сегодня мы можем с гордостью говорить об уникальном опыте, реальной исполнительской практике великих певцов России, оказавших огромное влияние на процесс совершенствования профессиональной подготовки новых поколений оперных певцов и концертных исполнителей. И в этой связи невозможно переоценить значение вокального мастерства выдающегося русского певца – Федора Ивановича Шаляпина. На примере его уникального опыта, самоотверженного труда над собой был прослежен путь, который должен пройти певец, стремящийся максимально раскрыть свои потенциальные вокальные возможности. Эта проблема была нелегкой и для Ф.И. Шаляпина. Она является особенно сложной для начинающего певца, не имеющего вокального опыта, не знающего как подступиться к данной проблеме, как правильно выстроить свою работу, какие найти нужные краски, какие механизмы окажут наиболее эффективное влияние на исполнение, звучание голоса. Для решения этих вопросов будущему вокалисту, его педагогам необходимо рассмотреть психолого-педагогические проблемы эффективной работы над произведением, знать и понимать особенности постановки и звучания голоса, знать, как следует работать по раскрытия художественно-творческого потенциала.

Параграф 1.3. Психолого-педагогические особенности развития художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств. Российская вокальная школа, опираясь как на собственные традиции, так и западноевропейские, имеет достаточно богатый опыт в системе профессионального музыкального образования вокалистов. Но, как показывает практика, мало внимания обращается на психологические особенности развития художественно-творческого потенциала вокалиста, что так необходимо современному исполнителю. Потенциал, как индивидуально-психологическая особенность личности, тесно связан с темпераментом, характером, способностями. Он зависит от эмоционально-волевой сферы личности, степени её одарённости, развитости познавательных процессов: мышления, ощущения, восприятия, воображения, фантазии, памяти. Все эти процессы оказывают непосредственное влияние на особенности формирования художественно- творческого потенциала, позволяют определить содержание профессиональной подготовки специалистов в области вокального искусства, объем необходимых знаний, умений и навыков, разработать наиболее эффективную методику развития художественно-творческого потенциала будущих вокалистов. Обобщая концепции психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М.Теплова и других, следует сделать вывод, что вся музыкальная деятельность: восприятие музыки, её исполнение и сочинение, – базируются на познавательной деятельности, имеющей рациональные и эмоциональные основы, единство которых и позволяет создавать художественный образ произведения. Процесс осмысления художественных образов сопровождается конкретными, абстрактными, конструктивно-логическими, эмоционально - творческими формами мыслительной активности вокалиста. Это позволяет сделать вывод, что развитие художественно-творческого потенциала тесно связано с активизацией мыслительной деятельности личности, побуждающей к созиданию, имеющей цель, являющейся средством самовыражения вокалиста.

Проблемы более совершенной профессиональной подготовки вокалистов в вузе все больше привлекают ученых, педагогов, не случайно сегодня выходит обширная педагогическая литература, раскрывающая различные грани становления вокалистов. В диссертации обращается особое внимание на фундаментальный труд В.П. Морозова, посвященный искусству резонансного пения. На занятиях по вокалу большое внимание должно уделяться формированию знаний о произведениях, их авторах, особенностях их жизни, эпохе, в которой создавалось то или иное произведение, для того, чтобы вокалисты могли создать необходимые представления об исполняемом произведении, создавать и воспроизводить нужные художественно-творческие образы, в результате могли найти нужные краски, интонации, позволяющие в полной мере раскрыть подлинный смысл и красоту произведения, а также свой внутренний потенциал. Обращается внимание на особенности восприятия и исполнения музыкального произведения, самостоятельный поиск смысла художественного образа, нужных красок и интонации. Развитие художественно-творческого потенциала вокалиста осуществляется в процессе активной образовательной деятельности, опирается на художественно-творческие задатки, степень одарённости, индивидуально-психологические особенности, интеллектуально-эмоциональный, исполнительский опыт.

Вторая глава Методика развития художественно-творческого потенциала вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств посвящена анализу состояния художественно-творческого потенциала вокалистов и разработке экспериментальной методики его развития.

Методика профессиональной подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств многовариантна, она объединяет весь процесс становления певца. Её условно можно подразделить на два этапа, которые, переплетаясь, составляют основное содержание методики. Среди них: постановка голоса и работа над учебным материалом (упражнениями, вокализами, музыкальными произведениями), концертное исполнение (репетиции, выступления). Методика развития художественно-творческого потенциала вокалистов является составной частью общей методики профессиональной подготовки вокалистов и опирается на те же два этапа, сочетание которых позволяет педагогу гибко управлять учебным процессом.

В параграфе 2.1. Анализ развития художественно-творческого потенциала у вокалистов в вузах культуры и искусств дан анализ развитости художественно-творческого потенциала вокалистов, который осуществлялся на различных базах исследованиях. К ним относились: Московский государственный университет культуры и искусств, Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского, Государственная классическая академия им. Маймонида. В исследовании принимали участие 205 человек. В рамках диссертационного исследования осуществлялась практическая работа, анкетирование вокалистов. В результате опросов было проанализировано 205 анкет, определяющих уровень художественно-творческого потенциала вокалистов, обучающихся в этих вузах. Анализ практики, наблюдения за процессом профессиональной подготовки будущих вокалистов показывают, что поступающие на вокальные отделения вузов достаточно малограмотны в музыкальной сфере. Вокалисты по своему общему уровню музыкальной подготовки значительно отстают от музыкантов, исполнителей на различных инструментах. Музыкальная необразованность порой становится нормой. Согласно данным анкет, только 32% имеют начальное и среднее специальное музыкальное образование. Хотя среди наших респондентов, обучающихся в крупнейших вузах России, - достаточно много дипломированных вокалистов. 30% опрошенных имеют различного уровня награды за вокальную деятельность.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»