WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В определенном смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемыми. Большинство авторов (Н.В. Апатова, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, С.В. Панюкова, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, А.Б. Трофимов и др.) относят информационные технологии к новым педагогическим технологиям, использующим способы, программные и технические средства (аудио-, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.п.) для работы с информацией.

В исследовании дифференцируются понятия «педагогическая технология» и «информационная технология», которые имеют различные цели и содержание.

Под информационной технологией традиционно понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Основными содержательными компонентами информационных технологий, используемых в современной системе образования являются: технические устройства, программное и учебное обеспечение.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и практического опыта использования информационных технологий позволил обосновать следующую классификацию информационных технологий, используемых в современном педагогическом процессе:

  • технологии хранения и обработки данных - предназначены для решения хо­рошо структурированных задач, по которым имеются необходи­мые входные данные и известны алгоритмы и другие стандартные процедуры их обработки;
  • технологии работы с базами данных (технологии текстового поиска) позволяют находить в заданных коллекциях, базах данных информацию, ко­торая удовлетворяет информа­ционные потребности учащихся и педагогов;
  • технологии моделирования процессов и явлений используются для моделирования процессов и явлений различной физической природы, работы с различными компьютерными тренажерами;
  • технологии экспертных систем предоставляют возможность учащимся и педагогам получать консуль­тации экспертов по любым вопросам и про­блемам;
  • технологии мультимедиа - предназначены для использования, обработки, хра­нения, передачи и отображения текста, графики, видео, аудио, анимации в интерактивном режиме;
  • инфокоммуникационные технологии (интернет-технологии) - используются для оперативной передачи информации, обеспечения интерактивной и оперативной связи, удаленного доступа к различным источникам информации, организации совместных телекоммуникационных проектов.

Основными педагогическими целями использования информационных технологий в обучении являются:

    1. Развитие самосознания и ценностного самоопределения личности на основе освоение учащимися системы знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, адекватного современному информационному обществу.
    2. Адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося на основе развития личности обучаемого, подготовки к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества.
    3. Развитие личностного потенциала, творческого мышления и способностей, коммуникативных умений учащихся.

Взаимодействие информационных и педагогических технологий обеспечивает интенсификацию всех уровней образовательного процесса, повышает эффективность и качество процесса обучения за счет реализации возможности информационных технологий; активизирует познавательную деятельность в зависимости от типа личности обучаемого, способствует углублению межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей (рис.1).

Рисунок 1. Характеристика информационных

и педагогических технологий в обучении

На следующем этапе исследования была разработана модель использования информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений старшеклассников (рис.2).

Исследование позволило выявить следующие группы условий эффективного взаимодействия педагогических и информационных технологий в развитии познавательных умений:

Рис. 2 Модель взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений

  1. Организационно-управленческие условия: обеспечение непосредственной поддержки педагогов в использовании информационных технологий в обучении; организация свободного доступа в кабинет информационных технологий для всех участников учебно-воспитательного процесса; повышение мотивации педагогов в использовании современных информационных технологий с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса.
  2. Научно-методические условия: обеспечение оперативного доступа педагогических кадров к научно-методической информации; разработка методических рекомендаций по использованию современных информационных технологий в учебном процессе; создание библиотеки передового педагогического опыта по использованию педагогических и информационных технологий в учебном процессе.
  3. Материально-технические условия: техническое оснащение школы современным оборудованием; создание школьной электронной медиатеки.
  4. Кадровые условия: повышение профессиональной компетенции администрации и педагогических кадров школы в области современных педагогических и информационных технологий; удовлетворение потребностей педагогических работников в получении современных знаний о передовом отечественном и зарубежном педагогическом опыте; проведение компьютерного всеобуча среди педагогических работников.

Рассмотренные представления о содержании и структуре и основных механизмах взаимодействия информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений учащихся позволили выявить критерии развития познавательных умений учащихся и разработать методическую систему ее формирования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитии познавательных умений старшеклассников на основе информационных технологий» рассматриваются основные параметры развития познавательных умений старшеклассников, методическая система ее формирования, описывается сущность и условия, обеспечивающие эффективность процесса и результаты опытно-экспериментальной работы.

Развитие познавательных умений мы определили как сложное интегративное личностно-деятельностное и социально-психологическое образование, в структуре которого нами выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.

Выделенные компоненты, отражая различные аспекты развития познавательных умений старшеклассников, являются в определенной мере и интегративной характеристикой их личности в целом.

Изучение уровня выраженности компонентов развития познавательных умений проводилось на основе выделения их критериальных показателей:

  • когнитивный - объем, системность, осмысленность и глубина знаний и представлений об информационной картине мира; наличие специализированных знаний, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе;
  • мотивационно-ценностный - оптимальность мотивационного комплекса, обеспечивающего эффективность учебно-познавательной деятельности по овладению технологиями и средствами эффективной информационной деятельности; осознанное принятие ценностей, этических и правовых норм поведения в современном информационном обществе;
  • операционно-технологический - степень сформированности учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений учащихся;
  • креативный - признание значимости активной позиции в информационно-коммуникативной деятельности, проявляющейся в самостоятельности, психологической и творческой активности в овладении необходимыми знаниями; развитый уровень социальной активности учащихся в использовании современных информационных технологий для решений учебно-познавательных задач.

В процессе выполнения диссертационного исследования был разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление степени выраженности компонентов развитии познавательных умений учащихся.

Исходя из проведенного исследования уровня, в котором приняли участие 290 учащихся, были выделены уровни развития познавательных умений учащихся.

Низкий уровень сформированности характеризуется отсутствием сформированных представлений, системных, глубоких знаний об информационной картине мира, специализированных знаний, обеспечивающих эффективную деятельность в современном информационном обществе. Не сформированы мотивы, обеспечивающие эффективность учебно-познавательной деятельности. Отсутствует сознательное принятие этических и правовых норм поведения в информационном обществе. Фиксируется отсутствие необходимых учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений учащихся. Наблюдается тенденция пассивной, созерцательной жизненной позиции в овладении информационными технологиями. В процессе обучения не проявляется социальная и творческая активность.

Уровень сформированности ниже среднего характеризуется наличием фрагментарных знаний и представлений об информационной картине мира и современных информационных технологиях. Слабо выражены перспективно и интеллектуально побуждающие мотивы учебной деятельности. Учащимся осознается необходимость соблюдения норм компьютерной этики, но в практической информационной деятельности они не соблюдаются. Наличие отдельных умений и навыков не всегда является достаточным для эффективного осуществления информационной деятельности. Отсутствует творческий подход в решении учебно-познавательных проблем. Самостоятельность, активность и творческий потенциал в процессе освоения информационных технологий проявляется время от времени.

Средний уровень сформированности характеризуется осознанными, но неполными знаниями об информационной картине мира и о специфики использования различных информационных технологий. Такой учащийся, в общем, признает значимость данной деятельности, но при этом отсутствует устойчивая ориентация на ее специфические ценности и ярко выраженная направленность личности на целенаправленное изучение современных информационных технологий. Отмечается наличие большинства умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления информационной деятельности. Для данного уровня характерен средний уровень развития креативных способностей и социальной активности в использовании современных информационных технологий.

Уровень сформированности выше среднего характеризуется наличием достаточно полных, систематических, осознанных и глубоких знаний об информационной картине мира и специфике использования современных информационных технологий. Для данного уровня характерен устойчивый комплекс мотивов, обеспечивающий эффективность учебно-познавательной деятельности, осознанное принятие и соблюдение этических и правовых норм поведения, принятых в информационном обществе. Такие учащиеся обладают оптимальным уровнем сформированности учебно-познавательных, операционных, информационно-коммуникативных, конструктивно-проектировочных и специализированных умений, которые носят устойчивый и стабильный характер. Учащийся часто проявляет самостоятельность, инициативность, социальную активность, творческий подход к решению учебно-профессиональных задач с помощью современных информационных технологий.

Формирующий эксперимент определен как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности учащегося – компонентов информационной культуры. Данный процесс заключался в моделировании и реализации методической системы формирования информационной культуры старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения. Структура экспериментальной системы развитии познавательных умений учащихся включает: целевой, содержательный операционно-деятельностный (методы, формы и средства), контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.

Реализация методической системы развития познавательных умений учащихся старшеклассников в процессе обучения предполагала два основных направления:

  • образовательное, включающее в себя овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками;
  • личностно-формирующее, включающее в себя формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности.

Состав, структура, внутренние и внешние связи методической системы развития познавательных умений старшеклассников на основе взаимодействия информационных и педагогических технологий в процессе обучения представлены на рис. 2.

Важнейшим условием реализации разработанной методической системы формирования развития познавательных умений учащихся является повышение педагогической компетентности педагогов в области использования информационных технологий в учебном процессе.

Основной акцент в работе был сделан на подготовку педагогов к использованию информационных технологий в процессе преподавания учебных предметов. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют, что основными видами работ педагогов с использованием информационных технологий стали:

Целевой компонент

Формирование системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; развитие информационного стиля мышления; необходимых для эффективной информационной деятельности умений и навыков. Формирование мотивационно-ценностного отношения к информационной деятельности; коррекция смысложизненных установок и комплекса учебно-познавательных мотивов; формирование активной социальной позиции, опыта творческой деятельности, умений и навыков саморегуляции в информационной деятельности.

Содержательный компонент

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»