WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • обосновании структурного построения информационных технологий обучения: технология хранения и обработки данных, технология работы с базами данных (технология текстового поиска), технология моделирования процессов и явлений, технология экспертных систем, технология мультимедиа, инфокоммуникационные технологии (Интернет-технологии);
  • разработке концептуальных основ личностного развития учащихся посредством педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности;
  • раскрытии возможности использования информационных технологий в индивидуализации процесса развития познавательных умений старшеклассников (развитие самосознания и ценностного самоопределения личности; адаптация обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам учащегося, развития личностного потенциала; творческого мышления и творческих способностей учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные критерии, показатели, уровни сформированности развития познавательных умений учащихся и разработанный диагностический инструментарий может быть использован при изучении уровня сформированности и мониторинга развития познавательных умений старшеклассников в системе общего и дополнительного образования; предложенный авторский подход к совершенствованию информационного образования школьников на основе внедрения в учебный процесс элективных курсов («Интернет-технологии», «Разработка Web-документов») и повышения педагогической компетентности учителей предметников в области использования информационных технологий могут быть использованы в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.

Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ № 6 и гимназии № 5, № 9.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие познавательных умений учащихся представляет собой систему представлений об информационной картине мира, умений и навыков использования информационных технологии для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной деятельности в современном обществе. В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный. Развитие познавательных умений способствует процессу познания и опредмечивает культуросозидательную деятельность человека, способствует освоению человеком культурной реальности, стимулирует овладение им культурно-исторического опыта, накопленного человеческой цивилизацией, выступает как реальность, ценность и атрибут непосредственного культурного бытия, необходимым условием, связывающим отдельную личность с государством и целым миром.

2. В условиях традиционной системы обучения в общеобразовательной школе недостаточное развития познавательных умений учащихся определило актуальность разработки модели использования информационных технологий в развитии познавательных умений старшеклассников и ее реализации в методической системе. Теоретическая модель использования информационных технологий в развитии познавательных умений старшеклассников представляет собой систему факторов, определяющих необходимость взаимодействия (социально-экономические потребности современного информационного общества; концепция развития образования; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации образования); теоретико-методологических основ (концепция личностно-ориентированного образования, идеи гуманизации образовательного процесса, культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный, полисубъективный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); принципов обучения (системообразующие; принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения; принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями; принципы, присущие современным информационным технологиям); условий осуществления (организационно-управленческие; научно-методические; материально-технические и кадровые условия).

3. Методическая система развития познавательных умений старшеклассников представляет собой сложную многокомпонентную систему (целевой, содержательный операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты). Реализация методической системы осуществляется по двум направлениям: образовательное (овладение учащимися необходимыми для осуществления эффективной информационной деятельности знаниями, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у учащихся новообразований в когнитивных, мотивационно-ценностных операционно-технологических и креативных структурах личности, обеспечивающих эффективность информационной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры прикладной информатики Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, на научно-практических конференциях различного уровня, научно-практических семинарах, совещаниях, методических объединениях педагогических работников в 2003 - 2007 гг.

Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе в одном издании, рекомендованным ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность в современных условиях; характеризуется научный аппарат, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а так же сформулированы положения, выносимые на защиту. В нем обозначены - этапы проведения опытно-экспериментальной работы, приводятся данные об апробации и внедрении научных результатов исследования.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ» раскрыто современное состояние изученности проблемы развития познавательных умений учащихся, определены психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся, а также представлен анализ сущности и специфики информационных и педагогических технологий; приведена классификация информационных технологий, используемых в современном педагогическим процессе; разработана модель использования информационных и педагогических технологий в развитии познавательных умений старшеклассников.

Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности деятельности школьников средствами информационных и педагогических технологий.

Проблема активизации познавательной деятельности школьников в обучении относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике. Объясняется это тем, что решение практических задач: разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности – являются актуальными и требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.

Для исследования было важно уточнить содержание и соотнести такие категории как: «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информация» и «культура».

Информатизация общества представляет собой глобальный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью повышения интеллектуального потенциала общества, его членов, обеспечивающего дальнейший прогресс цивилизации.

В современных условиях чрезвычайно актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объемов информации; интенсивным развитием информационной техники и технологий; изменением характера социально-экономического развития современного общества; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.

Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что фактором синтеза информации и культуры является образование, обеспечивающее механизм практической реализации информационной модели общества через подготовку будущих субъектов к деятельности. Механизмами взаимосвязи информации и культуры выступают следующие их характерные черты: глобальность, взаимообусловленность, знаковость и текстуальность, креативность, коммуникативность.

Анализ литературы по проблеме исследования позволят констатировать, что в современной науке выделяются два основных подхода к интерпретации содержания понятия «информационная культура».

Сторонники первого - культурологического подхода (П.Н. Гончуков, А.А. Гречихин, М.Г. Вохрышева, Н.Б. Зиновьева, О.В. Киева, Т.Н. Соснина и др.) рассматривают информационную культуру как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющую процесса формирования культуры человечества, как процесс гармонизации внутреннего мира человека в процессе освоения всего объема накопленной человечеством информации.

Сторонники второго - информационного подхода (Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, И.Г. Хангельдиева) трактуют информационную культуру как совокупность знаний, умений и навыков поиска, передачи, отбора, хранения, анализа и использования информации.

Проведенный теоретический анализ дает основания предположить, что в современной педагогической науке и практике преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.

Системообразующим ядром использования информационных технологий является информационная деятельность личности, обусловленная характером и уровнем развития общества. Динамику развития информационной культуры старшеклассников характеризуют такие понятия как: информационная грамотность, информационная образованность, информационная компетентность.

В качестве структурных компонентов развития познавательных умений учащихся нами выделяются: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-технологический и креативный.

Когнитивный компонент предполагает наличие необходимого объема знаний и представлений об информационной картине мира, современных информационных технологиях, необходимых для эффективной информационной деятельности в современном обществе.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в гуманистической направленности личности, мотивационно-ценностном отношении к информационной деятельности, убежденности в значимости данного вида деятельности, сознательном и эмоциональном принятии ценностей и норм современного информационного общества и комплекс мотивов, обеспечивающих эффективность, устойчивость и непрерывность процесса формирования информационной культуры.

Операционно-технологический компонент предполагает владение учебно-познавательными, операционными, информационно-коммуникативными, конструктивно-проектировочными и специализированными умениями и навыками.

Креативный компонент включает в себя наличие у учащегося необходимого уровня творческого потенциала и механизмов его реализации, высокого уровня социальной активности в использовании информационных технологий для решения учебно-познавательных задач.

Учитывая, что в рамках настоящего исследования развитие познавательных умений изучается относительно взаимодействия информационных и педагогических технологий, следующим логическим шагом было выявление факторов и особенностей использования технологического подхода в современной системе образования, специфики и содержании информационных и педагогических технологий.

Проблема технологизации педагогического процесса получила свою актуальность в середине прошлого века и была обусловлена рядом факторов: распространением обязательного начального и общего образования; необходимостью стандартизации и унификации образовательного процесса; потребностью в осуществлении личностно-ориентированно­го обучения; внедрением в педагогику системно-деятельностного подхода.

С целью уточнения содержания понятия «педагогическая технология» в исследовании был рассмотрен генезис использования технологического подхода в педагогическом процессе. В целом анализ существующих подходов показал, что в современной науке понятие «педагогическая технология» исследуется на следующих уровнях: инструментальном, личностном, системном, процессуальном.

Наиболее приемлемым при исследовании проблемы формирования информационной культуры старшеклассников является процессуальный подход, наиболее точно отражающий сущность данного феномена, который рассматривает педагогическую технологию как системный способ построения педагогического процесса в оп­ределенной пос­ледовательности действий, опе­раций и проце­дур, обеспечи­вающих достиже­ние диагности­руемого и прог­нозируемого ре­зультата.

Исходя из концепции личностно-ориентированного образования, специфики формирования информационной культуры учащихся в процессе обучения условно выделяют три группы педагогических технологий: ценностно-ориентирующие технологии, технологии развития и саморазвития личности и технологии творческого развития личности, которые могут реализовываться на различных структурных уровнях обучения – от построения целостной педагогической системы до конкретного вида познавательной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»